用爱心转化学困生
任何一个班里都会有学困生，他们无心向学、成绩差、纪律不好。作为班主任，若不慎重搞好师生关系，而是歧视他们或进行粗暴的教条管理，他们很可能破罐破摔、自暴自弃或联合起来想方设法地跟班主任对着干。这样将造成教师怕教或无法教、学生厌学或无法学，教学秩序混乱的局面。
韩愈在《师说》中有这么一句话：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师育人是教师的天职，应遵循孔子提出的有教无类的教育思想，对学生一视同仁，不能偏爱“好生”而歧视“差生”。实际上学困生更渴望得到老师的关心和帮助，更需要老师“雪中送炭”。教育要成功，就必须转化学困生。那么我们又该怎样去转化学困生呢？从大的方面来说，班主任要用一颗爱心去温暖、去感化学困生，从而达到转化的目的。然而在现实的工作中，情况却远比理论要复杂得多，常有付出爱心却得不到情感上应有的回报。一味地用“爱的潮水”包围学困生也不一定能得到预期的效果。因此，对于学困生，应先了解他们之所以学困的原因：是主观不努力还是受客观影响；是因为教师不公平而闹情绪还是同学之间相处不好等问题。转化学困生必须建立在对学困生的科学分析上。不同层次的学生应采取不同的方法和措施，对他们进行细心的调查研究，在充分了解的基础上施以教育，想方设法把学生心灵上熄灭的火焰重新点燃起来，用我们真诚的关心来对症下药，医治他们心灵上的创伤，唤起他们的自尊心，培养他们的 1
上进心，提高他们的自信心，努力地把他们教育好。
李康明是新升上六（4）班的全校有名的调皮生。他有一个公开的绰号“三爷”。我刚接手六（4）班时，小李的原班主任给我一个忠告：对“三爷”少管为宜。可见他的“业绩”不小，连教师都怕管了。开学初，我上语文课刚走进教室和学生问好还礼后，小李前面的小吴同学“哗啦”一声跌坐于地下。他的座椅已被他人移开，这个恶作剧引起哄堂大乱，看这情况我十分气恼。怒火正待发作，但理智和爱心却提醒了我，绝对不能靠训斥压服他，而要转化他。得知小吴没被摔伤后，我只用严肃的眼光向全班一扫，便上起课来。这样的局面令小李大失所望，他本想联合几个调皮同学给我一个下马威，使我上不成课，结果却出乎其意料之外。下课后我不处罚也不教条式批评他，因为这样的教育方式对他是老生常谈的事，是无效果的。我心平气和地问他：“刚才的恶作剧是不是你搞的？”他说：“是又怎样？”听到这话，我真的想发怒，但又是爱心促使我要理智。我平静地说：“假若小吴摔成脑震荡或骨折，你于心何忍？后果如何你可想而知，你这样做对谁都不利。我作为你的老师，不能教育好你，自己也有不可推卸的责任。”两天后，小李主动来找我说：“老师，你的几句诚心话听起虽简单，但我想了很久，很受感动。”我因势利导严肃地指正他的行为，跟他亲切谈心，并以爱心感化他。通过对小李的深入了解，我才知道，因为以前的老师对他批评太多，不信任、不关心他，所以他产生逆反心理，喜欢同班主任作对、拉帮结派、打架闹事，而得“三爷”的称号。知道了原因，在以后的工作中，无论家访还是班务评比等工
作我都邀请他参加，时时关怀询问他的学习和生活情况，鼓励他进步，这样他的逆反心理逐渐消除。此后，他积极协助我开展工作，维护班集体的利益。第二学期经选举他还当了副班长，本班也被评为先进班。同学们都说：“过去人人都怕的‘三爷’现在成为我们的好班长了！”可见，有爱心，才能控制对立情绪的产生，才能理智地转化学困生。
“张兴喜交朋友，好玩，经常串联班上几位同学旷课、聚赌、打电子游戏机、上网吧。”原班主任向我交待了张兴同学的底。为了转变小张等同学，我尽量创造教育的良好条件和时机，有意识地经常和小张等同学聊天、打球、做作业„„当我发现小张有小小的进步或成绩，便及时向其家长汇报，增强其家长协同教育的信心。时间长了，小张等同学和我之间的隔阂逐渐消除，甚至还把我当成了他们的朋友，很多内心话都能向我透露。我也不失时机地挖掘他们的闪光点，并给予鼓励，也指出他们仍存在的缺点，帮助他们克服和改正。在老师的爱护、关怀下的小张进步了，他很少去赌博和打游戏机，缺课也少了。在他们进步过程中，我时刻使他们感到不只班主任一人在关心他们，整个班集体都在关心他们。我专门为小张等五位学困生成立了五个互帮互学小组，把主科成绩好、责任心强的同学做他们的辅导小老师，利用自习、假日等时间进行辅导。我也经常从辅导小老师中了解他们的具体情况，以进行有目的的鞭策和鼓励。他们在主观的努力和客观的帮助下，很快从学困生转变为先进生，小张在期末考试中还获得总分第五名得好成绩。后来小张真诚地对我说：“没有老师这么多的爱护和关心，我不仅没能获奖，现在还不知堕落到什么地步了。”
他原来的朋友也说：“真想不到，张兴也能在期末考试中获奖。”
转化学困生是教师育人的职责，事实证明，差生、劣班转到敢管、善管、有爱心的教师手里可以变成好生、优班。而好生、优班落在不敢管、不善管、无爱心的教师手里也会变成差生、劣班。差与好是相对的，是可以转化的，转化的关键就在于教师的爱心、责任感和创造性的工作能力。学困生的具体情况各有不同，都有一本难念的“经”。要转化他们，正如《札记•学记》所说：“知其心，然后能救其失也。”班主任应当认真执行《中小学教师职业道德规范》第五条，亲近、关心、爱护、尊重他们，深入了解实际情况，摸准其“困”的原因。讲究方法，持之以恒，与他们建立人格平等的师生关系，因材施教，把师爱渗透、融合于实践中，才能有效地转化学困生，达到教师育人的目的。
