自主学习与多元评价相结合
----------《五彩池》教学案例及反思
一、目标设计
（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课
（一）教学目标：
1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。
4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大
自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
（二）教学重点：
1、指导感情朗读，积累运用词语。
2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。
（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受
大自然的美。
二、设计理念
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。
三、教学片段
（一）
师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事？水的颜色也不相同，这又是怎么回事？想知道吗？ 生：想！
师：请自己读第
二、
三、四自然段，看看你知道了一些什么？
（生自由读第
二、
三、
四、自然段，并思考能读懂些什么？师巡视。）
师：（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）
师：小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么？同伴还可互相帮助。
（全班交流）
师：谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。
生：我读懂了五彩池大小不一。
师：你很会读书！告诉大家你是从那里知道的。
生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用．．．．．．．．
小拇指就能触到池底。
师：你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好！能再读一次吗？（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深？”试着有手比划。
（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）
师：你们真了不起！读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------
生：（齐答）不一！
师：（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗？
生：好！（生板书）
师：你们还知道什么？
生：我知道水池多得数不清。
师：“多的数不清”你真会思考！你又是从那知道的？
生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅
地毯上的宝石。”的“无数”中读到的 。
师：很好！请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清？
（学生纷纷举手）
师：你先举手的，你来说。
生：我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。
师：你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思？
生：整个山野，到处。
师：（追问）和“都是”连起来，都是什么呢？
生：整个山野都是水池。
师：是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山
遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗？
生：（感情齐读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小．．．．．．
小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅．．
地毯上的宝石。”
师：谁能用一个词来形容水池的多？
生：数不清。
生：不计其数。
师：不错，“不计其数”，你能写下来吗？（生板书）我们知道了水池不计其数、大小不
一，还有什么呢？谁还有新发现。
生：我觉得水池的形状奇怪。
师：那里奇怪，读给大家听听。
生：（奇怪的神情读）“池边是金黄色上午石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水．．．．
池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．” ．．．．．．．
师：听出了奇怪吗？（齐答听出来了）那一起把奇怪读出来吧！（生齐读）
师：究竟是什么奇怪？听老师读一读，思考什么奇怪？（师范读）
生：（抢着回答）形状！
师：（请一个学生将“形状”写在黑板上）为什么？用一个词怎么讲？
生：各不相同。
师：（追问）什么各不相同？
生：形状各不相同。
师：对！我们用“形态各异”来形容。（师边板书边说明）五彩池还有什么特点？我相
信你们已经迫不及待的想告诉我，但我想要你们先自己用自己体会的感情读给同伴听，再像
这样（手指不计其数、大小不
一、形态各异）用四字词语来形容，赶快用两分钟时间前后读、
交流决定。（生读书、交流反馈）
师：好，谁告诉我五彩池还有那方面的特点？（把机会给表现差一点的学生）
生：颜色。
师：很好，我们来小组比赛读一读写颜色的句子。（四个小组读，自评出第二组感情最
好。）怎么形容五彩池的颜色？
生：颜色各异
生：五彩缤纷
生：五颜六色
生：色彩缤纷
师：真棒！你们收集的词语真多。我们就用“五颜六色”来形容。（板书）
师：你们这么会读书，能找出这么多的知识，那你们还知道什么？（生争先恐后举手想
回答）好！你最先举手，你来，
生：文章第四自然段讲五彩池有很多颜色的原因。
师：找到的同学请举手。（全班一起举手）那我们一起大声把原因读出来吧！（学生激情
朗读）
[反思] “一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”在这个片段中，我让学生主动参与学习，并适时
知道评价，使课堂气氛轻松而活跃。在学生参与学习中通过自读、小组读、小组讨论，全班交流
等形式来理解五彩池的相关知识。引导学生自主读书，自主思考，自主发现的学习时激发了学生
的内在动力，培养了学生的主体人格。在朗读指导中，我主要让学生通过自己的理解去读，去感
悟，做好自主学习，理解感悟。在朗读指导中，学生说到那就读到哪，指导到哪，再读到哪。把
自己的理解、感悟与读书融为一体，随着读书的深入，不断升华，积累，使读书读到实处。
教学片段
（二）
师：四个“有的像”说明了五彩池的形状各不相同，使五彩池更加奇丽，谁把它读出来？
（生纷纷举手）好！你第一个举手，请你先来。
生１：（极有感情地）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池
围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．
师：你“有的像”读得很重，突出了五彩池形状不同，请到这来。（面对全体学生）谁
要比他读得好，你上来，他坐下。（生争着举手）好，你来。（学生２朗读）
师：他们谁留下，谁回位？（生评学生１留下，学生２回位）为什么？
生：学生２读得很流利，但后面的两个“有的像”太快。
师：你听的真仔细，你们听出了吗？（生齐举手）那你（学生２）再读一次，后面的慢
一点。（学生２再读）这次好吗？（学生用掌声表示）
师：谁再来和他（学生１）比一比。好！你来。（学生３读）
师：这一次我想请一个同学说说谁留下，谁坐下。好，你先举手，你说。
生：学生３留下，学生１坐下。因为学生３不仅把五彩池的形状不同读出来了，在后面
省略号的地方读的较慢，好像还有很多形状没有写。
师：你的分析真令老师惊讶！那就请我们的朗读明星带我们读一读。（学生３带读）刚
才他说这里的省略号读慢，那你们知道这里省略号表示什么？（生踊跃举手）好！你先来。
生：表示没有说完。
师：能说具体一点吗？（学生无语）好，谁帮帮他，（两三个学生）看来还不了解，自
己小声把这一句再读读想想看。（生小声读，有好几个举手）你来帮吧！
生：表示水池太多了，说不完。
师：还有补充的吗？
生：表示五彩池的形状太多，每一个都不同，说不完。
师：你们真会思考，向自己表扬吧！（学生自我表扬）那还有什么样的形状？拿起手中
的笔把你想到的形状像这样：用“有的像”写一个比喻句。（学生写句子）
师：好，停笔。让我们欣赏我们的作品。谁先来，（生纷纷举手）你最先把握机会，你
来。其他同学仔细听，他的作品什么地方感动你。
生：水池的形状真特别，有的像梅花，有的像玉兰花，有的像枫叶，有的像菊花叶。
师：谁来说说他的作品。
生：我觉得他用“花、叶”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。
师：你把老师想说的都说出来了，真了不起！好，下一个。
生：我和他一样用了“叶”来形容五彩池，不过没他的好，因为我觉得他前面用了一个
“特别”把五彩池的形状说的更生动。
师：你很谦虚！你说的也不错嘛！好，还有谁说。
生：他的后面如果再加上“真叫人惊讶”也许更好！
师：你的建议不错，（转向刚才的学生）你能接受吗？
生：（点头、笑）接受。
师：那放进去再读给大家听。（学生读）
师：还有谁愿意把你的作品读出来让大家欣赏。（学生兴奋地举手）
［反思］《语文课程标准》提出：“实施评价应注意教师的评价与学生间相互评价相结合，要加
强学生的自我评价和相互评价。”教师用武断的方法阻断了学生的思维，这是对学生创新能力的扼
杀，不利于今后与学生的沟通。因而从这一片段中，我注意教师的评价与学生间相互评价相结合，
让学生自我评价和相互评价，重点评价学生对重点词句的朗读、理解、运用，重视评价学生的情
感体验和创造性的理解。正是在良好的评价氛围中，学生的学习兴趣更浓了，课堂气氛更轻松了，
不仅对五彩池的形状有了更深的了解，还锻炼了学生语言的表达。教师用激励的语言评价使学生
自信心得到培养，更有意识参与到学习中，学生间相互评价让学生明白倾听的重要，使学生在竞
争中成长。但是，在评价过程中还没有真正放手让学生深入的自我评价和相互评价，这告诉了我
们要加强提高自身的素养，使课堂评价更加完善。
教学片段
（三）
师：这么美的五彩池，有很多人想去，你们想去吗？
生：（兴奋地）想！
师：老师不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎样的？
生：（争先恐后的）我知道．．．我知道．．．
师：停！你知道，那你用什么方法让我知道？（生无语）那小组讨论，你们怎样用个好
办法好让大家都去欣赏。（小组讨论）．．．．．．（全班交流）
生：我把五彩池拍摄下来，做成旅游广告片吸引游客。
师：可以把原色留下，可此时此刻不能用。
生：我想自己把五彩池画下来，告诉大家那有多美。
师：直接，现在画，我就可以用了。
生：我想为五彩池写个广告词：天上有瑶池，人间有彩池，要到天堂去，就到彩池来。（生
笑）
师：有创意，打动了我。
生：我想用制作卡片的形式，上面画上图，还写上赞美词，让它通过邮局传递祝福，人
们欣赏它时，产生游玩的兴趣。
师；新颖！那赶快拿起手中的笔把你想的写下来或画下来吧！相信你们会把所有人的心
都吸引住，你们相信吗？
生：（充满自信，异口同声）信！
［反思］《语文课程标准》积极倡导“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养创新精神”，这一片段我主要依据小学生的认知和对知识的掌握程度来进行创新精神的培养，也锻炼了学生语言的表达能力。同时，在学生知识的掌握程度上，激发学生对所学知识进一步了解提高兴趣。该片段出现于整篇课文的拓展练习处，课堂学习时充分体现学生的自主学习和合作学习，重视学生个人独特的思维，运用正确的评价，把所学的知
识与生活实际联系起来，让学生在学习中积累，积累中运用，从而提高学生的语文素养。
［课文反思］《五彩池》一文生动地描写了五彩池美丽的景色，要学生在想象与现实，传统与科学间徜徉，感受自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。本课教学引导学生与文本对话，成功指导孩子们读通，了解大概内容；读懂，感悟五彩池的神奇；读好课文，激发对大自然的 赞美。通过自主阅读，理解感悟，感受五彩池的 美丽。教学主要落实以下几点：
一、以读为本，读出目标
三年级语文教学是阅读教学的转型阶段。阅读教学的 实施离不开读，因而，语文课堂上应该充满朗朗的读书声，并且每次读都要有明确的目标和要求。我在教学时设计以读为本，读有目的。如：初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，了解课文的大概内容；再读课文时，要求学生把自己读懂的内容做上记号，并思考你读懂的是什么？品读课文时，在学生基本理解上，通过指导朗读，理解重点词句，深入感悟大自然的伟大；最后拓展练习时感情朗读，感受自然美。这样对每一步的读拟定目标，一步步的深入理解课文，引导学生从读准、读通到读懂，从读好到读出感情。
二、自主读书，体现个性特征
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因而在本课阅读教学中强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现，自行建构知识，从而通过自己阅读学会阅读。《五彩池》一文谈的是“自然之美”，对于自然美课文中很多地方进行了描述，学生对美的认识不同，阅读理解就有所不同，教学时应当让学生在自主学习的思维和情感活动中，感受自然美，让学生通过自主读书，对文本内容产生个性体验。例如：“你还读懂了什么？”“我觉得五彩池的形状很特别。”教师引导学生逐步推进理解，使学生在文本中感悟到是他自己感悟到的东西，绝不是他人的诉说。
三、课堂评价多样化
《语文课程标准》指出：在实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合；评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的发展。以往教学时对学生的学习感悟采取教师的包办评价，在本课教学，特别是朗读的教学，学生通过自己自主学习，读出自己所体验出的感情，采用自评和互评的方式对学生进行评价，取得了较好的效果，学生竞争意识也加强了。比如：“谁能把你的感受读给大家听？说说你为什么要这样读？”“你觉得自己读出了感受吗？”“他读得好，好在那？”“我们比赛读，看谁读的最好”等等。当然，这些评价并不能反映课堂评价的多样化，要使评价真正落到实处还要加强教师素质的提高。
