感恩实践营心得体会
随着社会文明程度的提高，全社会对于弱势群体的关注程度也日益加深。他们通过各种方式表达着对于弱势群体的关心：志愿行动、捐献财物、“爱心行动”等包括物质上的和精神上的。这给残疾人带来了福音，使他们能够接受更好的教育和享受更优质的生活。与此同时，却给特殊教育尤其是视障教育带来了一个新的问题：如何实施感恩教育，让视障学生懂得感恩，懂得回报？当视障学生习惯了社会各界的关爱之后，谁来关注他们的内心，他们会否将社会给与他们的一切当成一种理所当然？盲校如何实施感恩教育才促使视障学生身心健康发展呢？首先是“爱心施与者”的角色定位。“爱心给予者”包括视障学生的亲人尤其是父母、盲校的教师、社会爱心人士或是爱心企业、高校志愿者、政府机关（各级残联组织）等。这是一个庞大的群体，而群体的力量是巨大的。一旦群体发挥的是正面积极的影响，势必会对受众产生深远积极的影响。但是一旦其中的一方或是多方因为各种原因（可能主客观都有）产生了负面的影响，势必会将积极的合力减弱，甚至会对受众导致产生消极的影响。既然关注弱势群体， 出发点一定是好的。 但是由于缺乏科学的、有针对性（不同残疾需要的帮助不同）的指导。往往出现“好心办坏事”的情况。一
般情况下，由于施与者对视障学生的了解有限，不知道怎样才能更好的帮助他们。他们大多是采取捐献财物的方式，再者就是辅导盲生学习、和盲生聊天、玩乐等。而无论采取任何方式，施与者始终是站在视障学生之上的，是视力正常者对于视力残疾 者的一种同情。这种不平等会让“爱心施与者”获得自豪感和肯定感，他们会认为自己为视障学生做的都是正确的，而且会继续坚持下去。当然，他们也会向视障学生了解他们的需求。而视障学生大多是未成年人，他们的选择会有参考——“爱心施与 者”提供的物资帮助。因此，实际上出现的结果就是，“爱心施与者”在整个 “爱心传递” 过程中始终起着主导的作用，他们实际上全然不知视障学生真正需要的是什么？而且，这种不平等还有一种表现就是“爱心施与者”不对“爱心接受者”提 任何要求。无条件的给与导致的结果必然是接受者接受的“安全感”和“心理负担”为零。因此，“欣然接受”成为一种习惯，不劳而获成为视障学生甚至残疾学生的一种常态。当
他们送给其他人。不是他们不喜欢，而是他们已经拥有了，“这个”不是他们需要的。当不是所需的物资越来越多时，他们的欣喜与感动就会慢慢减少。内心对于“爱心帮助”习惯后表现出的就是一定程度的不懂珍惜，慢慢发展为“不懂得感恩”了。 其次是“爱心接受者”的自我认定。视障学生，他们首先是学生，但是又是特殊的学生，他们的身体有残疾—— 视力残疾。无法完全通过视觉感知世界，无法完全通过视力获取信息。因此，他们对于世界的认识是不全面的，对自己和他人的认识也是不全面的。这种不全面决定了视障学生的需求：全面的了解世界，全面的了解自己。需求确定了，但是实际操作过程却是相当困难——只能通过视觉补偿完成。 这其中触觉、听觉和想象起了相当大的作用。“爱心施与者”在进行爱心活动时的表情，尤其是眼神无法被视障学生捕捉到。而这恰巧又是“爱心活动”中传递情感的一种很重要且很有效的途径。视障学生只能通过声音感受这份关爱。捐献的物品也只能通过双手触摸，这在很大程度上制约了“爱心”的传递。他们可能很难感受到声音和物品传递出的情感。 在视障学生的世界里，他们是平等的。因此，盲校校园里的学生和普校的学生没有什么区别。但是，一旦视力正常的“爱心施与者”进入，他们的爱心行动或爱心活动会打破这种平等，他们从心理上有了自卑感。表象为两种：自我封闭或是相当开朗。因为视障学生想要全
面的了解世界和自己，因此他们需要新的途径——“爱心施与者”。通过他们满足自己的需求。而当这种需求被物质化或形式化之后，视障学生会有失落感。他们的拒绝被当做“讲客气”“懂事”……反而让更多的 、“爱心”涌来。他们不好拒绝，时间一久，就有些视障学生开始“索取”他们认为需要的物资。而一旦“爱心”被索取“爱心接受者”就与“贪心”“自私”画 上了等号。直接导致的结果必然是盲校学生的“感恩之心”缺失。因此，实施感恩教育就要挖掘深层次的原因。 最后是建立“爱心给予者”与“爱心接受者”的平等关系。感恩教育不仅仅是特殊学校必须重视的德育教育之一，放之普校乃至全社会都应该重视。但是，正是因为视障学生以及视障教育的特殊性以及目前在盲校出现的“爱心行动”频繁的现状，盲校实施感恩教育的紧迫性和特殊性显得尤为重要。感恩教育的目的是让学生懂得“知恩”知道“图报”首先是知恩。知道“爱心”是无价的，是珍贵的，是需要用心去感受的。包括父母的养育之恩、老师的 教导知恩、社会的关怀之恩等。因此，家庭、学校和社会三者必须形成合力，让视障学生知道“没有一种给予是理所当然的”，要告诉他们，为了帮助他们，家长、老师和社会付出了多少努力。利用学校的广播站、宣传橱窗、网站、班刊等形式宣扬“感恩”之心。知恩对于视障学生而言应该是很容易做到的事情，他们可以感知到他人对于自己的关心关爱，知道什么
是对自己好，什么是友善。“图报”二字似乎没有人会对视障学生提出，家庭、学校、社会对于残疾学 生提出的要求就是希望他们能健康快乐的成长， 将来能掌握一项技能实现自身的价值。而事实上，“图报”更是对于视障学生健全人格形成的一个很重要的途径 和方式。在“图报”的过程中，学生回去感受、体验，学会“施与”与“接受”、学会全面的认识自我、学会成长。
α狼队
遆刚
二〇一五年三月一十四日
