高中英语教育教学模式改革
【摘要】：在新课标的背景下，传统意义上的教学模式已有许多不能满足现代英语教学的时代要求，高中英语教师应尽快实现角色转换。彻底改变英语教育观念，教学内容和教学模式，进而改变学生学习模式，进而改变学生学习模式，培养学生学习策略意识，全面推行素质教育，提高学生英语学习能力和运用能力，发挥学生主体能动性，为学生的可持续性发展创造良好的条件。
【关键词】 ：教育教学观念；学习模式； 学习策略；素质教育
一、改革势在必行
目前，我国英语教育和学习的时间跨度大，应试化倾向严重，对人才的考核过于强调英语考试水平。国人从幼儿园、小学、初中、高中、大学的校内教育和学习，到步入工作岗位以后的继续教育学习，自始至终都在学习英语。然而，这一切的教育教学都主要以应试为目的，而不是把英语视为交际工具，直接导致了大量的“哑巴英语”。某些行业和专业人才的选拔和考核也过于强调英语成绩，导致大量所谓的“全才”上岗，而一些真正的行业和专业特殊人才却没有施展才华的空间。整个社会的人才考核标准对英语的畸形要求，无形中也弱化了人们对汉语的重视，造成国民汉语修养的缺失。英语教学活动较复杂，影响因素较多，教师和学生是教学活动的主体，教与学都有一定的科学性、规律性和技巧性。除此之外，教学目标、教学内容、教学方法、教具教材、教学环节、考核方法等因素都贯穿教学活动的全程，对教学活动的有效性都至关重要。当下英语教学活动中的应试化倾向，违背了语言学习的基本规律，违背了自然教学活动的规律性，严重损害教学活动的有效性，妨碍教育教学目标的实现，是让一线教育工作者头疼却又无可奈何的问题。
在新时代教育形式发展变化和《新课程标准》实施进程中，作为高中英语教师，应该尽快实现角色转换，彻底改变英语教学模式，全面推行素质教育，提高学生英语学习和运用英语的能力，为学生的可持续性发展奠定坚实基础。就此，我从以下几个方面谈谈自己的认识。
二、改变学生学习模式，培养学生自主学习英语的能力
“以学生为本”的素质教育给我们提出了更高的教学要求：即实现从以教师为中心的“一言堂”传统教学模式，到以学生的“学法为中心”的教学模式的彻底转变。高中英语教师应该以指导培养学生形成科学合理的学习模式作为教学设计的重点。
合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和当今社会最有效最进步的学习方式。这种学习方式不仅可以提高课堂教学效率，而且有利于培养学生的团队精神和主体意识，促进学生之间相互交流和共同进步。
合作学习的历史
我国古典教育名著《学记》中有“度学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在
学习过程的交流与合作。我国现代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小
先生”制构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即
传人”把学到的知识随时传给周围的同伴。
在西方，早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受
益。捷克教育家夸美纽斯(Comenius， J.A.)，则认为，学生不但可以从教师的教
学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。约在 19 世纪初，英国
牧师倍尔和兰喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格兰对合作学习小组进行了广泛
的运用;1806 年随着兰喀斯特学校在纽约成立，这一观念随之传到了美国。在美国
教育史上，有两位教育家对合作性的学习广泛应用起着重要作用。美国教育家帕
克( Park，F.)把合作性学习引入课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛，自 19 世纪初己来帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。美国教育家杜威
(Dewey， J.)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中
一个十分重要的组成部分。可见，中外许多的教育学者都关注合作学习，这些理
论为合作学习理论的创立提供了坚实的基础。严格意义上的合作学习始于 20 世纪
70 年代。
开展合作学习活动的方式很多。如：小组调查法，合作辩论法，分工合作法等。以小组合作阅读法为例，其实施步骤如下：
（1）选择一次合作学习的内容材料，事先将所学内容 分成若干板块；
（2）把学生分成三至五人的小组，每个人学习资料的 内容各不相同；
（3）把拥有相同内容的学生组成若干临时“专家组” 共同学习讨论，查阅词 典等资料，直至理解掌握； （4）“专家组”成员分别返回各自的小组，轮流将自 己熟悉的部分内容教给本小组成员，每个成员都具有展示和 倾听他人讲解的双重任务。
（5）要求小组成员相互检查，直到每个成员达到对该 资料熟悉并掌握的程度；
（6）用适当的方式评价每个学生掌握知识的情况。
该方法可以广泛应用于阅读教学，因为它分工明确，任务集中，时间短，收效快。每个学生“派出去”学习某一部分内容之后又“学成归来”担任该部分的讲解员，这能提高他们的责任意识和主动探究阅读的积极性。当然，在合作学习实施过程中难免会出现一些问题，如：组间活动不平衡，有的组活动效果好，有的组活动效果差，有的学生缺乏主动性，合作兴趣难以持久，活动时间的安排等。教师自始至终应注意观察合作的情况，并采取一些积极有效的应对策略。如：合作小组的人数不宜过多，2-5 人为佳；营造愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛等，活动形式力求灵活多样。根据不同的课型设计不同的活动方式等。如果能坚持 3-5 个月，学生自然形成合作的习惯。另外，教师可运用各种言语行为指导、鼓励、赞扬学生等。合作学习由于降低了学生的焦虑感，会增强学习者的自信心和自尊心，也有利于建立亲密的师生关系，提高教学效率，培养全面发展的人才。
2．“研究性学习”模式
研究性学习以学生为中心进行课题研究，通过学生亲自、积极主动参加实践活动，收集信息，处理信息，解决问题。当然平时学生也可根据自己的兴趣对不同的题材和现状进行讨论研究，查阅相关资料，形成书面材料。“研究性学习”过程中学生可以 “单独行动”，也可以组成 3-5 人的小组进行。课题研究学习方式的时空跨度较大，应尽量避免花整堂课的时间来进行，总结交流也可以分散完成。每次交流时间不宜超过 15 分钟。“研究性学习”的活动形式也应多样化，比如可以利用对话、辩论、演讲、写作、表演等多种手段。务必让每位学生都能参与，实现学习分享成果的愉悦。
四、培养学习策略意识，实现素质教育
高中英语教育教学的另一个重要任务是，通过全面培养学生的学习策略来实现素质教育。指导培养学生形成科学合理的学习策略，有利于自主学习能力的形成和综合运用英语能力的提高。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。每个单元中的 tips/learning strategies 以简明易懂的英语向学生就如何学习知识，如何训练四项基本技能，如何搜集资料，如何与人交流，如何提高自身的素质等提出指导性意见。教师可以充分利用这部分内容，指导学生有效地学习和发展进而采取各种学习策略。指导学生掌握调控策略，对自己的学习目标、内容、方法和效果进行管理。它包括确定目标、制定计划、实施计划、评价效果和调整学习目标和方式以期达到更好的学习结果的策略。这一策略过去往往被教师所忽略，因为过去的学习都是老师给学生定目标，学生只需要听老师讲，记笔记，回家完成作业就可以了。因此，学生自我管理的能力普遍比较弱，离开教师就不知道该如何学习，不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。这是新课程特别需要注意解决的问题之一，也是教师需要发展的新的教学技能。引导学生形成资源策略意识，指导学生利用 网络等多种途径寻找学习资源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并对信息进行必要的加工和处理，已经成为 21 世纪人才所需要具备的重要能力之一。互联网和多媒体以及各种书报和杂志为英语课程提供了无限广阔的资源，指导和教会学生合理并有效地利用 网络等这些资源进行学习,了解英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观等。这既能丰富课堂教学活动，扩大教学容量，又能更大程度的激发学生学习积极性，创造学英语和用英语的更多机会，使学生的自主学习活动得以顺利开展。
五、实现学生学习水平的提升，促进全面发展
对于学生英语能力构建和潜能发掘可以利用“金字塔”式“系统”的顶层目标设计，创新“立体、超限”的课程组合和课堂教育教学模式构建， 同时在人生发展心理学的理论指导下注意学生的品德、体格、风格、策略、心智与领袖才能等方面的全方位素质发展。首先要蓝图规划 , 从粗到细。语言学习是科学。科学需要完整系统，科学需要遵循规律，科学需要合理架构，科学需要有效路径。因此，要将高中三年的目标作为一个由情感、认知、知识、技能、性格、人格、品格、风格、体格等多个小系统支撑的大的“金字塔”系统工程去设计。其次是要化整为零 , 各个击破。教育应该是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必须将三年的高中英语教学目标由过去的“倒三角”设计成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思维 , 潜能发掘，个性化激发工具型和结合型英语学习动机。“超限”是指超越一些人为制定的标准限制，因为每个人的个性与能力特征是不同的，英语教师应该根据每个学生的个性特点和能力特征去设计他们每个人的英语学习计划表，并确保他们的英语学习达到他们的智力和潜能所能达到的极限。无论是激发工具型动机还是结合型动机 , 我们都需要遵循贴近学生生活性、新颖性、时代性、趣味性、强制性、任务性、竞争性、活动性、挑战性等原则，全面发展社会主义现代化建设所需要的人才。
参考文献：
对一位高中英语教师实践知识的叙事研究 改变高中英语教育教学模式 实施素质教育 集中教学法在英语教育教学中的应用 关于现阶段英语教育教学的几点思考 “金字塔”式的高中英语教育教学模式探究 行知思想在英语教育教学中的应用
