一、推进“3343”教学改革的基本情况
1、在理论层面：在学期初由魏校长、李主任和我进行了高效课堂理论培训，导学案的编制与使用培训，通过网络学习了李校长对高效课堂的解读，加上后来5月份电子白板的使用等方面的培训。认真研习了有关高效课堂的理论书籍,通过撰写学习笔记及心得体会，加深对高效课堂的理解。结合学校要求本学期进行了九轮高效课堂探索研究，平均我们每位老师上了三堂探索课，设计三篇精品导学案，撰写一篇教育教学经验稿，阅读三本高效课堂相关的教育专著，引领追寻职业幸福。
2、在实践层面，重点对学生进行了学习方法的指导。针对在高效课堂的推进中学生不会课前预习，不会使用导学案自学等现状，我们年组开展了多种形式的学习方法指导，主要内容有课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点和导学案的使用方法，为高效课堂的推进起到了一定的促进作用；根据高效课堂的要求，在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合作学习，为了保证小组合作学习的有效开展，对各小组长进行培训，培养组长的协调、分工、管理和合作能力。尽力与班主任配合共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导等全方位的指导，帮助学生学会自主管理，为实施高效课堂教学模式奠定坚实的基础。
二、取得的成绩
一是以生为本的高效课堂教学模式已经成为教师驾驭课堂的主流。学生逐步适应“自主学习，合作探究，交流展示，巩固提升”四步课堂学习的模式，能初步放开胆子用自己的语言表达自己独到的想法，学习成绩稳定。
二是对学习小组的建设初见实效。小组评价机制采用班级对个人、小组捆绑式评价。小组策划赶超目标的做法以及优困结对帮扶等做法，使得学生学习积极性提高了，课堂气氛也活跃了。由“要我学”变成了“我要学”。初步构建起了快乐高效的课堂。
三是高效课堂教学模式初步构建，内涵发展更为丰富，引领目标更为明确。我们组高效课堂模式是在坚持“自主学习，合作探究，交流展示，巩固提升”的课堂教学结构的前提下，将40分钟的课，以时间分配为标志，分为三个阶段：即30%（12分钟）教师释疑解惑，突破重难点，不以任何理由抢占其他时间；60%（24分钟）学生自主、合作、探究学习学案内容，解决导学案中一些需讨论解决的问题；10%（4分钟）目标检测阶段，针对学生提出的不同观点，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流讨论。首先在组内分三个层次中一对一讨论，共同研究解决问题，解决不了的困惑、问题向上一层同学请教，在此期间，老师巡回收集、发现学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性引导、点拨。通过围绕“一个中心”，即以高效课堂教学为中心，两种学习方式，即自主学习、合作学习，最大程度地把课堂还给学生，使每一个学生都得到全面而自由的发展。
三、存在的问题
1、由于学生基础、教师业务能力及思想观念所限,目前的课堂与真正意义的高效课堂还有巨大的差距；
2、学生良好的学习习惯还没有真正养成，学生在自主学习、合作探究、交流展示、自主表达等方面还有较大的提高空间；
3、班额大，组员多，两极分化严重，课堂气氛没法保障，探讨问题费时，课堂时间不够用，教学任务难以完成，学困生辅导困难；
4、小组探究学习只是学优生在动手动脑，语言表达能力差、学困生只照着别人的思路走；
5、学生预习肤浅，互评、家长评价不到位，学习资料以及先进的辅助教学设备都难以普及，学生资料匮乏，知识面狭窄；
6、在小组合作学习中如何调动学生的积极参与意识，如何使得讨论更加深入有效，如何让学生充分展示又不影响教学进度等一直是困饶我们组的主要问题。
四、今后工作设想 第
一、认真组织高效课堂推进工作，继续转变教育教学观念，为高效课堂教学改革实验奠定坚实的思想基础。首先是牢固树立以生为本的理念，将教育教学特别是课堂教学的出发点和落脚点真正落实在学生身上，落实在操作过程中。面对教材，首先想到的是学生学习；面对学生，首先思考的是如何让学生真正主动学习、合作探究，使课堂成为学生人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐的场所和舞台。二是树立在课堂教学中做学生学习动力的开发者的意识，明确学生学习的天敌是对教师过度的依赖，教师教学悲哀在于包办学生的学习。要在课堂中充分尊重学生的主动性、表达权。三是树立切实尊重学生过程中有效学习的意识。在高效课堂教学活动中，只要学生能够在学习过程中表现出有效学习的能力，就要给予充分的尊重。树立学生做过了，才可能更好；学生操作了，才可能不忘；学生想过了，才可能有所创造的尊重学生意识。四是牢固树立改革发展的意识。我们必须明确，没有改革，就没有发展；没有改革，就没有出路；没有改革，就没有进步。五是教师要进一步提高设计导学案能力，使问题引领科学有序，符合学生认知规律，符合“三维”教学目标要求，提高课堂导学能力，使课堂教学有序高效。
第二、进一步强化导学案的编制要求，加强个人主备，年组集体补充、修改、完善，审核人把关确认的导学案制定程序。导学案中学习目标的确立必须符合课程标准、教材和学生学习实际，简明、科学。导学案中的“预习导学”部分和“达标测试”部分必须在完成基础知识和基本技能的基础上，根据不同学生的学习要求，设置探究式问题。学生自主学习的时间，一定要强调自主学习的独立性和稳定性；在小组合作学习时间，一定要强调学习交流的科学性和互助性。同时，要引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。要将导学案保存好，要及时记录纠错情况，要及时记载学习情况。
第三、树立与课堂共进退的想法，有不达高效不回办公室的准备，与一线师生共同完成教育理想，共同追逐教育梦。
“高效的学科教学模式”课题研究阶段小结
高基庙镇小学课题组
本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。经过全体教师的共同努力，我校高效课堂的开展略有成效，高效的学科教学模式已初步构建，内涵发展更为丰富，引领目标更为明确，现将近一年来高效学科教学模式的课题研究的开展活动情况作以汇报：
一、课题研究工作情况及进展
（一） 理论与实践并进
理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好了专门充分的理论学习，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯。课题组长带头并要求和督促组员每月必须至少写一次学习笔记和感想。这个习惯从课题实验伊始一直延续至今。我们课题组教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。我们在网上申请了一个课题组的QQ群，大家若发现有好的文章都可以放入邮箱中供大家学习，在开展课题组学习活动时，还将所看到文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研思想上就比较容易沟通和达成共识。 教师教学理念的提升是课题研究顺利进行的前提，只有在正确的理念下指导研究与教学，才能更好探索出高效的学科教学模式。在学习理论方面主要做了如下几个工作：
1、每学期规定每名教师读一本教育理论方面的书籍，且每月有读书笔记的检查，纳入平时的教学月评月查。
2、
组织课题组教师学习教育科学研究的方法，教学论等教育理论专题校本培训讲座活动。
3、
学校再次对课题组教师进行了课题相关培训工作，使所有的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极探讨课题的实施整改方案。
（二） 以校本教研为主阵地，积极探索
为了提高课题的研究质量，我们依然以课堂、学校教研为主阵地。在去年的教研活动出现的种种问题上，进行了如下几个方面的改进。
1、推进备课改革
为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。语数每一单元进行一次高效学科教学模式的合作备课，由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对导学案的编制进行探索，然后自主进行实验，进行反思。实践证明：这些改革是富有成效的。
2、改进研讨课
为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们围绕课题采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。
①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的设定者有时是课题组长，有时是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。
②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能反思总出更有效的课。如李龙银老师执教的数学研讨课《鸡兔同笼》，三本校的六年级三个班分别试教了一次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。
③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如本学期我们进行了一次中青年教师比武活动，要求同年级的参赛教师执教同一个内容，且按照高效的学科教学模式来上课。在这样一个大型的教研活动中，通过比较，认识到了这种模式的优势，同时也发现了这种模式的不足，还有进一步探索的必要。
3、提倡互动评课
评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。
4、改善检验途径 归根结底，我们课题研究的初衷是为了追求教学效果教学效益的最佳境界。说白了，就是要提高教学质量，模式教学最后的效果怎样就要看每一位学生是否真正有所收益。
为了检验课堂教学，我们进行的课题实验课都进行了现场的课堂教学效果反馈，课一结束就要求组员及时对听课学生进行问卷反馈表上对学生所学知识的抽查。全体组员通过高效课堂的教学评价表，和高效课堂的课堂教学反馈表。进行检验与下一步的改进。旨在检验高效课堂的实施效果。
二、课题研究带来的影响和变化
1、以课题研究为载体，关注青年教师的成长。
我们以课题研究为龙头，带动青年教师的群体培养，通过优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。并开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师的创造性智慧。近一年来，我校青年教师王阿倩在市语文古诗词教学大赛中获得一等奖。袁容教师在英语阅读课教学比武中获得一等奖，课题组杨艳老师的以高效的学科教学模式的研讨课，获得了省专家的高度认可。年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出。他们遵循教学规律，关注全体学生，追求高效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。经过努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。通过课题研究，更新了教师的教学观念，打造了名优教师。
2、提升了教师研究能力
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” “教师即研究者”也已经成为时代对每一位教师的起码要求。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。教师对新课程及有高效课堂教学有了自己的认识，结合实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。
三、课题研究存在的主要问题
我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。但对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入。其原因有两点：要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。 在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：
1、课题组主要成员更换频繁，这对课题的开展很是不利，本课题的立项原是张校长，后来调到团山小学，课题负责人更换为李新明校长，可由于岗位的变化，本学期，课题负责人与主要成员基本更换。每一轮负责人对这课题都有自己的认识，由于认识的差距，导致课题研究的有序进行有时脱节。
2、我们课题的研究主题当初定得还是太大太泛，导致很多研究缺乏深入的突破和坚持，再加上课题组老师教学任务确实很繁重，每天上课，批改作业和其它的琐事做完后，基本没有太多的时间静下来进行探讨与反思。因此有时在推动课题的行动中会陷入困局，致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。
3、师资的缺乏。我认为如果要想扎实进行此课题的研究，课题负责人至少要学好两门学科，一门是《教育科学研究方法》，另一门《教育测评》。如果不具备基本的教育研究素养，所谓的课题研究只能停留在经验上的探索。
四、下一步研究的主要措施
在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：
1、根据研究中暴露的种种问题，也为了真正的将课题研究落到实处。下学期将打算缩小学科教学模式研究的范围，只针对语文数学学科的中年级学段进行某一类课型模式的研究。
2、建立课题组成员奖励机制，提高教师参与研究的积极性，使研究工作扎实开展下去。
3、下学期教研活动以课题实验研究课为主，完善操作要点。最终形成可操作的高效的模式。不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。
4、在校网站上建立课题研究专栏。网络的出现改变了教育的旧面貌，它用先进的技术手段突破了时间和空间的限制，为现代教学提供了广阔的发展空间，搭建了极好的教育教学研究平台。
5、让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。
6、整理和归纳阶段性课题资料，建立课题分项档案。
活动场景、设计、活动记录、活动照片、调查表、评价表和实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结、活动小结等的保存和整理及时整理，建立分项档案。
以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。 本课题组的负责人及成员
