高效课堂教学计划（精选多篇）

推荐第1篇：高效课堂教学计划

高效课堂教学计划

高效课堂>教学计划

（一）

一、教学思想

深入推进和贯彻《初中数学新课程标准》的精神，以学生发展为本，以改变学习方式为目的，以培养高素质的人才为目标，培养学生创新精神和实践能力为重点的>素质教育，探索有效教学的新模式。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次的追求，我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。只有每个学生的个体都有了发展，课堂目标才能实现。

二、教学目标：

1、态度与价值观：通过学习交流、合作、讨论的方式，积极探索，改进学生的学习方式，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。

2、知识与技能：掌握初中数学教材、数学学科“基本要求”的知识点。

3、过程与方法：通过探索、学习，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察、分析、综合、抽象，会用归纳、演绎、类比进行简单地推理。围绕初中数学教材、数学学科“基本要求”进行知识梳理，适时的进行分层教学，面向全体学生、培养全体学生、发展全体学生 .

三、教学措施

1、认真学习钻研新课标，掌握教材，编写好“教案”。高效课堂重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然如胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程

（3）创造性地使用教材。创造性的使用教材是提高课堂教学有效性的关键

2、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师要明确自己的角色定位，几自己是教学活动的组织者、合作者、参入者。

（2）教师要创造学习情境，激发学生学习的兴趣。在教学中要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情景中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。

3、高效课堂重视课后的>教学反思，落实每一堂课后辅助，查漏补缺。

全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学进行针对性的辅导，解答学生在理解教材与具体解题中的困难，指导课外阅读因材施教，使优生尽可能“吃饱”，获得进一步提高；使差生也能及时扫除学习障碍，增强学习信心，尽可能“吃得了”。充分调动学生学习数学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。

4、认真准备好学校组织的“晒课” 活动，积极与其它老师沟通，加强教研教改，提高教学水平。能高效的利用好课堂45分钟。

5、经常听取学生良好的合理化建议。

6、深化两极生的训导。

7、落实帮教措施。

总之，>数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

高效课堂教学计划

（二）

小学>英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，形成高效的课堂教学。

英语教学的高效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言

运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

1、小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感。这种方式不仅能丰富英语课堂教学，而且深受学生的喜爱。这是因为英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。

2、学生学习语言知识，还可以用表演的形式展现出来。低中年级的学生可以编些小>故事进行表演。如在教授动物词汇时可策划一个《森林里的故事》，让学生上台带着各种头饰扮演小动物，（如熊猫panda，老虎tiger，熊bear，兔 rabbit等）通过各自模仿的小动物的动作或声音及自述让他人认识“自我”；高年级的学生可以编些复杂的短剧，如《卖火柴的小女孩》等。开始时，教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造能力。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。

通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了高效教学。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快就理解单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。但是尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施高效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过高效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。

高效课堂教学计划

（三）

高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学的目标才能算实现。如何构建优质高效的课堂教学，是我们每一位教师不断进行深刻反思与探索的课题。

一、要了解学生，做到因人而教

每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。我认为可以在班级里先把成绩相近的同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的同学给先进的同学买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、形成良好的习惯，培养学生的责任心。

俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面

1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练 责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

三、提高学生学习效率

在日常教学中，我经常对学生说的是数学是一门好玩的学科，在实际生活中运用非常广泛，激发学生学习数学的兴趣。教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。否则采取错一罚三的方法，只要做错一题，就得再做三题。每个人都想偷懒，孩子也是如此，所以孩子往往为了少做一些而更认真，长时间下来，学生的学习效率有显著提高。孩子们星期天的作业大部分在学校的时候就已经完成，所以很少出现不完成作业的现象了。

四、问题设计要科学

数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句„„这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学， 教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

推荐第2篇：高效课堂教学计划例文

高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。下面是小编收集整理的高效课堂教学计划例文，希望对你有所帮助！

高效课堂教学计划

（一）

一、教学思想

深入推进和贯彻《初中数学新课程标准》的精神，以学生发展为本，以改变学习方式为目的，以培养高素质的人才为目标，培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探索有效教学的新模式。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次的追求，我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。只有每个学生的个体都有了发展，课堂目标才能实现。

二、教学目标：

1、态度与价值观：通过学习交流、合作、讨论的方式，积极探索，改进学生的学习方式，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。

2、知识与技能：掌握初中数学教材、数学学科“基本要求”的知识点。

3、过程与方法：通过探索、学习，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察、分析、综合、抽象，会用归纳、演绎、类比进行简单地推理。围绕初中数学教材、数学学科“基本要求”进行知识梳理，适时的进行分层教学，面向全体学生、培养全体学生、发展全体学生 .三、教学措施

1、认真学习钻研新课标，掌握教材，编写好“教案”。高效课堂重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然如胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程

（3）创造性地使用教材。创造性的使用教材是提高课堂教学有效性的关键

2、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师要明确自己的角色定位，几自己是教学活动的组织者、合作者、参入者。

（2）教师要创造学习情境，激发学生学习的兴趣。在教学中要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情景中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。

3、高效课堂重视课后的教学反思，落实每一堂课后辅助，查漏补缺。

全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学进行针对性的辅导，解答学生在理解教材与具体解题中的困难，指导课外阅读因材施教，使优生尽可能“吃饱”，获得进一步提高；使差生也能及时扫除学习障碍，增强学习信心，尽可能“吃得了”。充分调动学生学习数学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。

4、认真准备好学校组织的“晒课” 活动，积极与其它老师沟通，加强教研教改，提高教学水平。能高效的利用好课堂45分钟。

5、经常听取学生良好的合理化建议。

6、深化两极生的训导。

7、落实帮教措施。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

高效课堂教学计划

（二）

小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，形成高效的课堂教学。

英语教学的高效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言

运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

1、小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感。这种方式不仅能丰富英语课堂教学，而且深受学生的喜爱。这是因为英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。

2、学生学习语言知识，还可以用表演的形式展现出来。低中年级的学生可以编些小故事进行表演。如在教授动物词汇时可策划一个《森林里的故事》，让学生上台带着各种头饰扮演小动物，（如熊猫panda，老虎tiger，熊bear，兔 rabbit等）通过各自模仿的小动物的动作或声音及自述让他人认识“自我”；高年级的学生可以编些复杂的短剧，如《卖火柴的小女孩》等。开始时，教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造能力。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。

通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了高效教学。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快就理解单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。但是尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施高效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过高效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。

推荐第3篇：语文高效课堂教学计划

语文高效课堂教学计划

洞上学校 李凤平

1、认真进行个性备课和集体研讨，加强课前预设。

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，制定恰当可行的教师目标，并完成详细的教案，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。因此，对一篇新课文，我要深入钻研教材，进行备课，这样既提高了处理教材的能力，也锻炼了上课能力及评课能力。也就自然为提高课堂教学效率打好了基础。

2、加强了课堂常规的管理，重视学生良好习惯的培养。

良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。在语文教学中，我把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。如认真书写的习惯、勤查字典的习惯、读书看报的习惯、积极思考的习惯、说普通话的习惯、认真倾听的习惯等。特别是低年级学生，学习刚刚起步，可塑性强。在教学中严格要求，训练到位，经常抓，抓经常，采取随机抽查和集中考核相结合的方法，注意口语交际面试，口语的规范考核，知识积累的调测，体现了考核的全面性。

3、立足课堂教学的实效，完成真实、朴实的本真教学

当前语文教学改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学效率低的状况仍然存在。一个星期4-5节语文课，一节课40分钟，要完成安排的全部语文教学任务，阅读、作文、口语

交际、综合性学习等，如果不从提高课堂教学效率上下功夫，是很难在规定课时内完成规定的教学任务的。那么怎么才能让学生有效的学习呢？我们认为在课堂教学中应该不玩花架子，紧紧围

绕重点、难点、考点来做。

1、平实。从语文的要义出发，从学生的需要出发，进扣夯实基础这一主题，在平实的教学中体现字、词、句、读的有效指导

与训练。

2、朴实。一节好的语文课不是教师的展台，而应该是学生的展台，执教教师用朴实的语言穿针引线，用朴实的教学风格来引领学生，在赏读中理解，在理解中感悟，在感悟中实现语言素养

的积淀。

3、扎实。在重点字词的理解上，在重点句子的赏读中，都体现扎实求实效的特点。高年级字词教学易被老师走马观花一笔带过，认为字词不再是重点，但重点字词在文本赏读中，不仅要理解而且要学会运用，在反复赏读中引导学生自己去感悟，学生的能力在这种自主性的探究中自然形成。 其实语文教学就是这样，简简单单，实实在在。

4、认真布置与批改作业，做好后进生的辅导工作。课堂教学是否真的落到实处，学生作业是最好的反馈途径。我教的四年级必须要有写字作业，对作业批改我提倡要有个性化及创造性的批语。定期对学生的作业进行展览，让学生参观优秀学生的作业。长期以来，学生会从教师认真批改中得到启发，从而更

加严格要求自已，做好每一次作业，养成认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的习惯。习惯了认真做作业的学生在考试中也能认真对待，当然也就有了好的考试成绩。“转化学困生”也是我常抓不懈的工作，“不放弃一个学困生”是我的奋斗目标。学期初，建立学困生档案，对他们采取相应的补救措施。在课堂教学中，能针对他们的实际情况进行分层教学，课外则利用一切

休息时间给他们辅导。

推荐第4篇：落实高效课堂教学计划

落实高效课堂教学计划

为了开展现代课堂的大讨论、大研究，促使我们的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，进一步促进教育教学的内涵发展。作为一名有10 年教龄的我感到我们的教育要达到现代课堂的要求还有一定差距，还需要我们做出更大的努力，为此，我作了以下的个人计划。

一、个人课堂教学现状分析

不足：

1、课堂中的互动还不够。一般情况下，每次课前都能考虑到这点，但有时由于课时力争想要完成教学目标等主观因素的影响，有时将学生的实践操作改为教师演示。

2、作业分层布置还未实施。(但这个在我看来是非常有必要进行的)优势：

1、教态亲切自然，语言生动，讲课富有激情。

2、备课前总能对教材进行细致的分析，确立教学重点、难点。对重点部分尽量花足够多的时间讲透彻。

3、能熟练运用多媒体手段将一些抽象的知识点形象化，对难点尽可能的通过多种教学手段让学生听懂、理解、掌握、并能加以应用。

二、重点主攻方向。

课堂中注重师生互动，生生互动的和谐生长，力争使课堂气氛既生动、活泼又高效;开展多种学习活动，激发学生的学习兴趣。

三、实施行动的步骤

1、从情境入手，激发学生的数学兴趣。

“好的开始是成功的一半”。课的巧妙导入可以极好地诱发学习兴趣，以学生熟悉的生活实例为导入往往可以牢牢吸引学生的注意。

2、注重个体差异，强调激励性原则

下一阶段在作业的布置中我预备作分层要求：基础好的同学应附加完成相应补充练习，而作业的分层评价也需因人而异，尤其对基础差的同学可以提供明确的线索，对其进行正确引导，让其学有所得。

3、使课堂成为师生互动的自由空间。

互动式教学能有效地调动学生的注意力，启发学生思考问题。我想在下阶段的课堂中我会有意的多创设这样的情境、舞台让学生真正成为课堂的主人。

4、数学教学模式的转变。

数学教学力求构建“问题--探究--解答--结论--问题--探究……”的开放式过程，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题方法和策略。

推荐第5篇：信息技术高效课堂教学计划

信息技术高效课堂教学计划 随着社会的迅速发展，信息技术教学显得越来越重要，信息技术课以它独特的魅力展现着它特独特的作用。信息技术教学不仅可以培养学生良好的学习兴趣，还可培养学生良好的信息素养。信息技术课程实施一般有两种模式：一种是在小学中高年级、初中、高中阶段开设的信息技术课，另一种是将信息技术内容整合到其他学科课程中去，使信息技术基础知识和基本技能的培养与其他学科的教学过程紧密结合起来。两种模式各有优点，而且是紧密联系和相互依存的，信息技术与各科的整合，对于教学过程的深化改革具有重要的意义，因此，信息技术的“整合模式”将成为信息技术教育发展的必然趋势，教师应在信息技术教学过程中，尽量发挥现有信息技术水平，积极探讨信息技术高效课堂教学模式与方法，更好的完成信息技术课的教学任务。

一、选用优质高效的教学模式与方法

传统的教学包括教师、学生、教材三个主要因素，有信息技术介入的现代教学又多了媒体这一因素。当今而言，教学模式就是指教学过程中的这四个主要因素的相对稳定的结构形式。教学方法是指教学过程中所采用的具体的方式方法。教学模式和教学方法均是在一定的教育教学和学习的理论思想指导下，由教育任务、教学目标、学科教学内容很学生年龄特点、学习基础及情绪等因素决定的。信息技术课程虽然也有理论基础知识，但更多的是技术操作实践，其教学目标虽然也要使学生了解和掌握基础知识内容，但更重要的是要让学生掌握操作技能，并进而形成熟练的技巧。这样的学科性质和教学目标就决定信息技术课程的教学模式和教学方法具有其独特性。总结信息技术课程实施以来的实践经验可和研究成果，大都采用以下几种主要模式：

1、多媒体优化组课堂教学模式

这种教学模式即在通常的课堂教学中引入多媒体，使二者各展其长、相得益彰，使教学过程得以优化。这种教学模式为学生创造了一个图、文、声并茂、生动有趣的学习环境，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，加强了学生对知识技能的理解和掌握。如在教学《詹天佑》这篇课文时，课文涉及到的“六个工作面”和“人字形铁路”学生未感知，也难以想象。因此，课堂上若在启发学生以后出示相关的课件，并且在课件展示的过程中伴随着声情并茂的相关课文的朗读，“六个工作面”和“人字形铁路”上行驶的列车生动的展现在学生面前。这样，既用信息技术帮助学生克服了语文学习中的难题，又培养了学生对信息技术的兴趣。

2、小组合作探究教学模式

小组合作探究教学模式，即是以合作思想为灵魂，以小组学习为教学主体，辅以灵活快速的反馈矫正和合作性的激励手段等，为学生创设了一个有利于全体学生积极主动生动活泼学习的良好环境。该模式的优势是：有利于学生主动合作学习的欲望和良好的学习环境；有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；有利于培养学生的合作意识，交往和组织能力。采用这一模式，在教学过程中要坚持面向全体、交流合作的原则，要采用优化组织、

优势互补、合作为主、竞争为辅的组织形式；要进行以教师精讲为辅，学生自学互助为主，并适时进行小组认可及评价等。

3、多媒体网络交互的教学模式

网络教学就是将计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术运用于教学过程。该模式的突出特点是教学过程中实时交互性，即在网上的各个问题，不论是师生之间、学生之间都可以及时问答交流。在师生交互中，学生可以得到教师的指点，在生生交互中，可以进行协作学习。在有相应课件的情况下，可以进行人机交互，在这种人机交互中，学生可以更有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。该模式的优势是能够有效的组织与管理教学信息资源，有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习效率和教学效果。

因为信息技术课程教学目标的重心在于使学生掌握信息技术的技能，并能形成熟练技巧，在教学方法方面，讲解阐述、探究研讨只是基础和前提，重点是选用操作示范、指导练习等方法，其中指导学生自主练习的教学方法应占更大的比重。

二、加强信息技术与学科课程的整合

所谓信息技术与其他学科课程的整合，就是以其他学科知识的教与学作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，使学生在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合为三种基本课程模式。为更好的完成信息技术的教学任务，教学中，必须加强信息技术与各科的整合。

1、信息技术课程，信息技术作为学习的对象

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以使社会性的问题。教师在设计任务时要灵活创新，即使相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不应拘泥于教材和参考书提供的材料。

2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术帮助下，分别进行教学，首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并以可见或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别或写作相结合的自主学习并利用信息技术完成任务。最后，教师一起进行学习评价、反馈。在整个教学过

程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生积极性。

3、研究性学习，信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者，以类似学科研究的方式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。例如课件《太阳系》：上课前首先让学生收集关于太阳系的资料，经过重新组合调整连接，制作了一个新的网页。在上课时，进行完学生已有知识的学习后，让学生自由浏览网页寻找自己还想了解的知识。学生把自己想了解的知识或作手抄报或做成幻灯片。通过这一过程，极大地调动了学生的积极性，并且体会到网上学习的过程，使他们不仅学到了现有的知识，而且体会到网上学习的乐趣，培养了学生的创新精神和实践能力。研究性课题中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实问题，如环境保护、旅游类问题等，课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般低年级以生活实践性活动为主，高年级以社会综合性课题学习为主。

鉴于以上几种整合模式，教师在整合课程的过程中，一方面，要注意从其他学科或现实中的问题入手，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解与掌握；另一方面，还要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

总之，信息技术与其他学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要求的有机结合。我们要加强信息技术与各科课程的整合。学生的信息技术教育任务，不只是信息技术教师的任务，而是所有教师共同的责任。让我们携起手来，为更好的完成信息技术的教育任务而共同努力。

推荐第6篇：小学英语高效课堂教学计划

小学英语高效课堂计划和总结

小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感,组织生动活泼的学习活动，用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，形成高效的课堂教学。 英语教学的高效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言 运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

1、小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感。这种方式不仅能丰富英语课堂教学，而且深受学生的喜爱。这是因为英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。

2、学生学习语言知识，还可以用表演的形式展现出来。低中年级的学生可以编些小故事进行表演。如在教授动物词汇时可策划一个《森林里的故事》，让学生上台带着各种头饰扮演小动物，（如熊猫panda，老虎tiger，熊bear，兔 rabbit等）通过各自模仿的小动物的动作或声音及自述让他人认识“自我”；高年级的学生可以编些复杂的短剧，如《卖火柴的小女孩》等。开始时,教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造能力。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。 通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了高效教学。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快就理解单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。但是尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施高效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过高效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。

推荐第7篇：小学英语高效课堂教学计划

小学英语高效课堂计划和总结

桐庐县东辉小学 徐杭媛

小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感,组织生动活泼的学习活动，用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，形成高效的课堂教学。 英语教学的高效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言 运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

1、小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感。这种方式不仅能丰富英语课堂教学，而且深受学生的喜爱。这是因为英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。

2、学生学习语言知识，还可以用表演的形式展现出来。低中年级的学生可以编些小故事进行表演。如在教授动物词汇时可策划一个《森林里的故事》，让学生上台带着各种头饰扮演小动物，（如熊猫panda，老虎tiger，熊bear，兔 rabbit等）通过各自模仿的小动物的动作或声音及自述让他人认识“自我”；高年级的学生可以编些复杂的短剧，如《卖火柴的小女孩》等。开始时,教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造能力。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。 通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了高效教学。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快就理解单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。但是尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施高效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过高效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。

小学二年级数学高效课计划和总结

二年级数学，在整个小学阶段占一定的重要位置。所以在这一年，我着重落实对学生的素质教育，促进学生的全面发展。培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力, 通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。因此，我在教学过程中着重抓了以下几点：

一、自学前的指导

经过一年的训练，学生知道自己需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强学生自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

二、揭示学习目标

揭示学习目标，教师在学生自学之前使学生明确本节课的学习目标。低年级学习目标的陈述要力求简明扼要，易于学生理解，层次清晰，易懂并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。教师可以对目标进行阐释，是全体学生理解明白。另外，学习目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求，达到教育教学的目的。

三、自主合作 探究学习活动

我们知道：新课标提倡自主、合作、探究的课堂教学。就是使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取知识，分析和解决问题的能力，使学生在原有水平上得到提高。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和学困生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行精讲“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到学困生。保证达到教师的教学目标。

四、当堂达标训练

达标训练就是指教师课堂上要留出不少于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及学生当堂所学知识“当堂清”，做到作业“节节清”是极为有利的。

在平时我也多注意：

一、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。

在重视学生掌握数学基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。例如：在处理课后练习时，遇到半图半文字的题目时，我就让学生编出一道完整的应用题，培养他们的编题能力。在遇到乘法或除法应用题时，我总是让他们分析这道题的含义：如“这是几个几”、“把总数平均分成几份，求每份是多少”或“求总数里有几个几就可以分成几份”类似这样的算理我要求人人会叙述。在遇到一道题里有几个问题时，我教给学生如何解答这种题的方法：读题、找已知条件、判断哪个条件是多余的条件，哪个是有用的。这道题的解题思路是什么即用乘法还是用除法，为什么，你是如何分析的， 哪一问会用到上一问的结果等等。经过这一学期的培养，学生的审题能力、分析能力、口头说算理的能力都有所提高。

为了提高学生的口算和计算能力，我还利用每节课的前3至5分钟进行口算练习，如出示口算卡片，让学生说答案，背乘法口决、计时练口算卡等等。在学习了乘除法竖式后，我还坚持每天给学生出12道加减乘除混合竖式题，让同学熟能生巧，经过这样的练习，我们班的口算和计算能力有了很大的提高。

二、上课

（1）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。

（2）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。

三、批改作业。

针对不同的练习错误，教师面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正之后，仍给满分，鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。

四、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握、运用知识。

五、存在的主要问题。

从每次单元测验和期末考试来看，还存在着许多问题。如部分学生的计算能力分析应用题的能力还是很差，学生做题不够认真 ，检查不仔细。这就要求我在以后的教学中注重培养学生审题、分析、计算的能力和做事认真踏实的好习惯。还要加强个别生的指导工作。

徐杭媛

推荐第8篇：小学数学高效课堂教学计划

小学数学高效课堂教学计划

高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学的目标才能算实现。如何构建优质高效的课堂教学,是我们每一位教师不断进行深刻反思与探索的课题。

一、要了解学生，做到因人而教。

每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。我认为可以在班级里先把成绩相近的同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的同学给先进的同学买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、形成良好的习惯，培养学生的责任心。

俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面：

1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练。

责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

三、提高学生学习效率，培养学生

在日常教学中，我经常对学生说的是数学是一门好玩的学科，在实际生活中运用非常广泛，激发学生学习数学的兴趣。教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。否则采取错一罚三的方法，只要做错一题，就得再做三题。每个人都想偷懒，孩子也是如此，所以孩子往往为了少做一些而更认真，长时间下来，学生的学习效率有显著提高。孩子们星期天的作业大部分在学校的时候就已经完成，所以很少出现不完成作业的现象了。

四、问题设计要科学。

数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。

教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

推荐第9篇：初中数学高效课堂教学计划

初中数学高效课堂感悟

巧家县第三中学施 翔

高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。洋思中学也好，杜郎口也好，所有成功的课堂都是 “以人为本”“以学为主”的课堂。观看了杜郎口中学的教学片段，结合我们级部实际，在此基础上，构建了初中数学课堂教学模式

一、要了解学生，做到因人而教。

每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。我认为可以在班级里把同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的小组给先进的小组买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、形成良好的习惯，培养学生的责任心。

俗话说：“习惯成自然”。初中阶段正处于培养习惯的过渡时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面：

1、行为习惯养成：学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”

起来。教学中教师要根据学生的年龄特点，掌握学习规律，通过想一想、说一说、动一动等活动，让学生进行思维训练。

责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

三、提高学生学习效率，培养学生学习兴趣

在日常教学中，我经常对学生说的是数学是一门好玩的学科，在实际生活中运用非常广泛，激发学生学习数学的兴趣。教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。若错得太多，采取错一罚三的方法，只要做错一题，就得再做三题。每个人都想偷懒，孩子也是如此，所以孩子往往为了少做一些而更认真，长时间下来，学生的学习效率有显著提高。孩子们星期天的作业大部分在学校的时候就已经完成，所以很少出现不完成作业的现象了。

四、问题设计要科学。

数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答„„，这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生

了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。

五、应用拓展反馈

针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题（情境）来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。这里的问题的设计要遵循如下原则：（1）要着眼于基本知识和基本技能的检测；（2）要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；（3）要设计有助于学生拓展知识和视野对后序教学有影响的问题；（4）要设计引导学生对所学知识进行反思的问题，并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。

通过这种模式的课堂教学,培养学生自主学习的习惯,形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。

注：课堂教学操作方式：

1、教师讲在15分钟左右，学生课堂学习实践25分钟左右；

2、全体学生是否充分自主学习（上课时学生可以在教室里自由讨论问题）；

3、是否让学生掌握学习方法，在方法指导下学习；

4、课堂教学是否简洁明快、适用高效、当堂解决问题。

推荐第10篇：构建小学音乐高效课堂教学计划

构建小学音乐高效课堂教学计划(2015-2016第二学期)

东诚镇中心学校 陶军宝

构建小学音乐高效课堂，达到和谐、灵动、创新的小学音乐高效课堂教学，是用尽可能少的时间获取音乐教学的最大效益；是充满和谐、灵动而具有创新性的音乐教学活动；是系统地研究音乐教学的高效性理论，规范音乐教学与管理，减轻学小生学业负担，全面提高音乐教学质量，努力形成小学音乐高效课堂教学的策略体系。将课堂的“意外”巧妙地转化为教学资源，捕捉“灵动之美”，生成高效音乐课堂。通过“音乐形象、体态律动、学科综合”等来培养学生的“创新思维”，打造小学音乐高效课堂。

目前，“高耗低效，缺乏策略”，已成为小学音乐教与学最突出的问题，教师教得很辛苦，学生却没有得到应有的发展，甚至对音乐学习产生逆反心理，逐渐失去了学习的积极性和创造性。解决这一问题的关键就是要系统地研究音乐教学的高效性理论，规范音乐教学与管理，减轻学生学业负担，全面提高音乐教学质量，努力形成音乐高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到音乐教学效果的最优化。

国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，分析了各种影响课堂教学高效性的因素。在我国，对高效课堂的研究于近期才兴起。长春出版社出版、熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索；山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究;浙江省湖州市吴兴区进行了“小学、初中课堂高效教学研究”，建德市启动了“有效教学、高效课堂”等系列研究活动„„这些为我们的音乐高效教学研究提供了借鉴。

和谐、灵动、创新的小学音乐高效课堂教学，是用尽可能少的时间获取音乐教学的最大效益，是充满和谐、灵动而具有创新性的小学音乐教学活动。营造“和谐之美”，高效小学音乐课，和谐能产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，就像一首歌曲的优美就在于它在音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。然而，“问题学生”、多动症儿童，在上课乱讲话、拉同学的衣服等捣乱行为，管理好课堂纪律是音乐教学工作的一个有机组成部分。

良好、有序的课堂纪律是构建和谐高效音乐课堂的根本，老师不仅要“眼观六路，耳听八方”，还要善于运用灵活的方法，进行正确的引导、组织。

1、灵活运用教学方法，调动学生的积极性。由于小学生的好动、好奇心强。如果教师在教学过程中只是按照传统的教学方法，完全依据教材介绍的知识对学生进行教学，学习就会变得枯燥无味，学生就可能做起小动作，甚至开始捣乱。教师要挖掘教材，改进教学方式，创设更适合学生的学习方法，不断点燃学生的思维火花，让教学过程更有吸引力。如在教学歌曲《踏雪寻梅》中，在“X X.X”这个节奏中，前八分休止是一个难点，学生不容易掌握，我就鼓励学生自己想办法解决这个前八分休止的困难问题，以此激活了学生的悦纳心理。有的同学说:“我唱到这里点一下头。”有的说:“我在心里嗯一下。”有的说“我用响板在这里拍一下”:。这时，我充分肯定了大家的方法，并鼓励说:“选择一种最适合自己的方法一起试着唱一唱!”结果，难点不攻而破。音乐课堂教学变得生气勃勃，纪律良好。

2、巧妙运用奖惩措施，唤醒学生学习潜能。教育本来就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。在我们的教育中，惩罚也是教育的一种手段。为了维持课堂纪律，保证教学的高效性，我认为教师会同家长对犯错学生进行科学适度的惩罚，对学生本身就是一种教育。但要注意:一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定。通过巧妙的奖惩措施，唤醒了学生的学习潜能，保持了学生良好的学习热情和旺盛的学习精力，保证了课堂的良好纪律，也提高了课堂教学的效率。

3、透彻分析学生心理，机智处置纪律问题。课堂会发生一些意想不到的问题。吴艳丽同学是一个“问题学生”，金家兴同学是一名“多动症”儿童，他们上课时，有时讲话或拉同学的衣服等，给老师出难题。在这种情况下，教师需要机智灵活，妥善处置，不能简单地停下讲课，严厉训斥一番了事，而应根据实际情况区别对待。或接话分析，用教学内容中的道理去说明，使之深化；或善意引导，晓以大义，以宽容的态度、渊博的一学识、透彻的分析，去征服学生的心。为音乐教学提供良好、有序的课堂纪律。

电子琴兴趣小组教案；1.玛丽的小羊羔2.四指练习，扩指练习3一.指导；1.注意手指力度要均匀，手要圆；4.洋娃娃和小熊跳舞(六课时)简谱(略)注意点：；2.注意指法；3.教师示范弹奏，重点教八分音符的弹奏方法，练习；2.有感情的弹奏歌曲；4.幼儿弹，教师指导，纠正弹奏中出现的问题；2.幼儿根据乐谱唱出，可结伴一起唱；1.注意附点的唱、弹；曲；(5)、重视

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rn电子琴兴趣小组教案

1.玛丽的小羊羔2.四指练习，扩指练习3一.指导思想电子琴以其丰富的音色，多变的节奏，较容易掌握的演奏方法赢得了小朋友的喜爱。当小朋友把会唱的歌通过转变成琴声演奏出来时，都会充满了成就感和自豪感。幼儿经过小班一年的学习和弹奏，已经有一定的弹奏基础。包括一定的指法和相对稳定的节奏，按循序渐进的原则以及符合幼儿年龄特征的要求，通过有趣味地听、视、想、唱、弹的方法，制定了中班电子琴教学内容。二.教学目标1.认识简谱，能根据简谱唱出弹奏曲目，打出节奏。2.能根据键盘准确找出1——7的位置，能初步根据所学简谱弹奏曲目。3.培养学生对音乐活动的兴趣，发展审美能力。4.让学生保持良好的演奏姿势和学会正确的演奏技巧。三.教学内容8.办家家9.头发、肩膀、膝盖、脚四.基本活动玛丽的小羊羔(两课时)12.四指练习、扩指练习(三课时)1=C 4/4 装饰音的节奏处理，基本分为两大类：(1)、弹在拍子上，也可以说弹在拍子内、拍子里、拍子中。意思是装饰音的第一个音准弹在拍点上。这就意味着装饰音占用了被装饰的基本音的时值，而基本音则要推移到拍点之后出现了。(2)、弹在拍子前。意思是拍点之前弹出装饰音，把拍点留给基本音。这就意味着装饰音占用的是基本音的前一拍的一点时值。欧洲音乐作品，巴洛克时代和古典时代的大都采用“拍子上”的奏法;浪漫派以及以后的，大都采用“拍子前”的弹法。然而，装饰音种类很多，每部作品都有各自的具体情况，上述基本原则都会有许多例外。好在许多乐谱上已将装饰音的弹法按实际要奏的音符、节奏写出，同时还用括号标出了装饰音记号，这时按写出的音符弹出就是了，不要再加装饰。这种情况在巴赫乐曲中常会遇到。善于举一反三的学生，在接触一些装饰音后，将会获得独立处理装饰音节奏的能力。㈠.四指：1 2 3—| 4 4 4 4 | 4 3 2 —| 5 4 3 2 | 1—— —：||㈡.扩指：15 65 65 65|12 32 32 32：||1— — —|活动目标：1.锻炼无名指的弹奏力度，能一下把键压到底并站稳。2.提醒幼儿手行要圆，每节间手腕抬起，触键后手指放松。活动过程：1.3.好娃娃(三课时)简谱(略)注意点：

1.注意手指力度要均匀，手要圆。2.弹琴姿势的保持。3.节奏稳，不中断，指法正确。活动目标：1.能够边弹边唱。2.激发幼儿的成就感。活动过程：1.导入大家一起跟唱歌 曲看简谱，跟在后面一起唱谱。2.弹奏老师示范弹奏幼儿弹奏，教师个别指导。3.个别弹奏。

4.洋娃娃和小熊跳舞(六课时)简谱(略)注意点：1.注意八分音符的弹奏，短而快，同时节奏稳。

2.注意指法。活动目标：1.熟悉弹奏曲目，并能准确弹奏。2.让幼儿感受乐曲的轻快节奏，掌握八分音符的演奏方法。活动过程：1.导入，激发兴趣。2.幼儿学唱乐谱，学唱歌曲。

3.教师示范弹奏，重点教八分音符的弹奏方法，练习八分音符的弹法。4.幼儿练习，教师个别指导。5.每两个幼儿一组，一起弹奏歌曲。5.小花鸭(三课时)注意点：1.本首曲目中含有附点，重点讲解附点音。2.音域跨度大，注意手形。5.幼儿练习，教师个别指导。6.两到三个小朋友自由结对弹奏，要求一致。6 听(两课时)简谱(略)注意点：1.注意连奏音的弹法，手指不离键盘，结束时手腕轻轻抬起并放松。2.7.小乌鸦爱妈妈(三课时)注意点：1.连音不断开。2.手要圆，手指不要挂在琴下面。活动目标：1.让幼儿感受优美抒情的旋律。

2.有感情的弹奏歌曲。活动过程：1.感受旋律，让 幼儿说说听到歌曲后的感觉(连贯、缓慢)。2.让幼儿找出乐谱中的连音符号，说说弹时应注意什么?3.幼儿与教师一起认唱乐谱。

4.幼儿弹，教师指导，纠正弹奏中出现的问题。5.幼儿相互听，互相纠正。8.办家家(六课时)注意点：1.×××时食指、中指按住13键，同时弹音力度要均匀。2.正确，节奏稳定。活动目标：1.掌握过门与歌曲部分及中间×××的连接。2.熟练准确且有感情地弹奏歌曲。活动过程：1.跟着琴声一起唱歌词，同时并拍打出节奏，在××处用“哒哒”表现出来。

2.幼儿根据乐谱唱出，可结伴一起唱。3.听老师唱一遍，幼儿跟唱3-4遍。4.简单讲解指法，幼儿练习，教师指导。5.熟练后结伴一起弹。9.头发、肩膀、膝盖、脚(三课时)注意点：

1.注意附点的唱、弹。活动目标：1.复习附点的唱及弹奏注意点。2.能准确熟练地演奏歌

曲。活动过程：1.边打节奏边说歌词，掌握好附点的节奏。2.跟着老师的琴声试着唱出乐谱，同时打节奏。3.幼儿练习，教师指导。个别纠正弹奏中出现的问题。4.幼儿自由结伴一起同声弹奏。翻到课本第二十页，我们来学习什么是大调音阶，先看看课本里的说明。首先我们要知道首调唱名法和固定调唱名法。我们知道键盘上的每一个音都有一个音名和一个唱名。音名是固定的，键盘上的某一个琴键的音名是什么就永远是什么，在任何情况下都不会改变的;但是唱名就不一定了。首先我们看看固定调唱名法，在固定调唱名法中音的唱名也是固定的，音名为C的音唱名就是(do)，音名为D的音唱名就是(re)??也是永远固定的，在我们的钢琴学习中用的就是固定调唱名法。这节课我们要学一种新的唱名法??首调唱名法。在首调唱名法中音的唱名是不固定的。C大调就是以C音为(do)、而G大调就是以G音为(do);F大调就是以F音为(do)了，照此类推??因为在音阶中，各音之间有这样的规律：mi和fa;si和do之间相差半音，其它的音之间相差全音。那么除了C大调之外，其它的大调就会出现有的音要弹在黑键上了。请你做一下这一页的作业。注意保持全音和半音的排列，做完了在琴上弹一下，用首调唱名法唱一唱，听听感觉如何。因为在G大调音阶中的si(首调唱名法)要弹在升F的位置，所以G大调的调号就是在F位置的一个升记号;因为F大调音阶中的fa(首调唱名法)要弹在降B的位置，所以F大调的调号就是在B位置的一个降记号一般在声乐的学习中或钢琴的即兴伴奏学习中要用到首调唱名法，但我们在现在的钢琴学习还是要用到固定调唱名法的，在这里介绍首调唱名法只是为了帮助大家了解大调的音阶关系。请注意，对于年龄小的孩子大概让他们明白一下就可以了。等他们以后大一些再做详细的介绍，现在说太多他们也不会了解多少的。接下来请翻到课本第二十一页，这里我们学习到了4/4拍子的新符号，看看课本就明白了。首先请练习这一页的预备练习，预备练习可以让我们熟悉本页乐曲的手位。接着学习乐曲《玩杂耍的人》，首先注意调号中的升记号;乐曲的力度记号请注意，要弹出f和mf的对比，f和mf相差不远，所以不必弹出太强烈的对比。第

一、二小节是模仿玩杂耍的时候道具从空中落下的情景，所以要用断奏抬高手臂落下弹奏，符干向下的音标明了l.h.,意思是用左手弹奏。

三、四小节要求连奏，注意右手弹到(re)的时候左手要提前拿起，右手要等左手弹下之后才放开音，这样才有连奏的效果。第十三小节的休止符不要忘记停顿，第十四小节第三拍的地方左手是跳音要急促而右手不是跳音要正常抬起。因为乐句的情形无穷无尽，所以，这是个不好回答的问题。但我们还是可以发现一些带有规律性的原则，也许有助于我们弹好乐句：(1)、首要的是理解乐句。理解他的气质、性格、风格;看清乐音运动的走向、趋势、逻辑关系;懂得乐句的涵义。假如追问一句，乐句的涵义是?什么这可是只能意会不能言传的事。意会，听起来有点神秘，其实也并非深不可及。只要静下心来，总可以听出来或是愉快的，或是伤心的，或是兴奋的，或是沉重的，或是诙谐的，或是痛苦的，或是美好的，或是疑问的，或是开心的，等等。对这类问题有来基本的领会，就是基本理解了乐句的涵义。(2)、再把理解到的东西与音色的选择、连或断的奏法、力度及其对比变化、安排好指法等技术问题结合起来。(3)、弹好开头音。开头音，通常要用“落下去”的动作弹出来为要落下，先要提起。但是提得多高?落得多快?给予多少重量?想要发出什么样的声音?是深吸一口气从容地开头?还是急吸一口起灵巧地开始?凡此，都要深思熟虑一番。(4)、弹好收尾音。一个乐句意义的完整，有赖尾音的妥善处理。尾音，必须是前面那些音的合乎逻辑的、顺情合理的归宿。弹不好收尾音，将把乐句的意思部分地或整个地歪曲掉。关系如此重大，岂可不加倍重视?还要注意尾音的收尾动作，收尾时，通常要抬手离键。这个抬手动作也不可忽视。抬手是果断地?从容地?轻松地?沉重地?不知不觉地?这些问题关系到乐句结束是什么语调，什么“标点符号”，留给人什么意味。

(5)、重视开头收尾，也不能轻视中间，主要是指想想开头音是怎么样走到收尾音的?这个“走到”的过程，必定有起有伏。即使是用一个同音组成的乐句也会有力度上的起伏。是什么样的起伏?是跳跃式的?是慢坡式的?是急剧的?是稳重的?其中，最重要的是起伏中的顶点。到

达顶点的途中会有骨干音的推进。顶点之后，就是转折、下降开始。不骨干音、顶点音、转折处弹得鲜明，是弹好乐句的又一个关键。(6)、在弹奏非连奏、跳音、中间有休止符号的乐句时，要特别注意音断意不断、旋律线的“句感”不断

rn电子琴兴趣小组教案3

二、活动安排：周次活动内容活动目标第二周复习

1、复习上学期所学的乐理知识：小节线、终止线等。

2、复习巩固上学期所学内容，进一步提高兴趣。第

三、四周节奏练习手指练习1巩固右手弹奏技能。

2、学习三拍子的弹奏技巧。第

五、六周乐曲：排钟

1、通过一定乐曲的练习，巩固识谱和手形练习。

2、练习三拍子的弹奏。、第

七、八周手指练习乐曲：公主圆舞曲(一)

1、继续学习三拍子的弹奏技巧。掌握节奏。

1、提高乐感、节奏感。第

九、十周乐曲：公主圆舞曲(二)

1、继续学习弹奏乐曲，注意弹奏时保持节奏的一致性。第十

一、十二周练习曲：穿过树林

1、学习认识八分音符。学习弹奏有八分音符的曲目。

2、通过乐曲练习，提高兴趣。第十

三、十四周乐曲：十个小印第安人(一)

1、通过练习，继续学习弹奏有八分音符的乐曲。第十

五、十六周乐曲：十个小印第安人(二)

1、继续练习，重点掌握节奏。保持节奏的平稳。第十

七、十八周总复习

1、能熟练弹奏以前学过的各个曲目，节奏准确。

2、进一步掌握三拍子与有八分音符的乐曲。翻到课本第十二页，按照原教程的安排，学习者是到这里才学习连奏的，许多教师也是采用这样的安排，在此之前的学习都是采用断奏的触键方法的。什么是连奏呢。其实连奏就是我们这钢琴入门教程里说的“抬指奏”。大家应该发现在这个钢琴入门教程里从第二节开始就出现了“抬指奏”。为什么会这样呢。原教程是安排从第三册开始才学习“抬指奏(连奏)的”的。要求学生在第

一、二册里都是用断奏的触键方法弹奏。但我觉得让学生从一开始就学连奏更有好处：一是连奏的触键方法是钢琴演奏中最常用的，也是最难学习的，最容易出毛病的，如果从第一册就学习，我们可以一个音一个音的学习，一开始就让学生慢慢地学会正确的连奏触键方法。如果是来到第三册才学习的话，很多学生会因为原来都是学习断奏的触键方法，一下子改过来要学习连奏的触键方法会感到很不适应，而且到了第三册的音乐已经比较复杂，学起来也比第一册的一个音一个音慢慢增加的学习困难。二是在第

一、册中如果都是采用断奏的触键弹奏，弹出的音乐会显得断续，缺乏流畅的旋律美。所以我主张从一开始学生就要断奏和连奏同时学习。那么从这节课开始我们要学习系统的连奏法了。首先大家要清楚，以前我们说的抬指奏现在改称为连奏了。请先看看课本里的文字说明。请大家注意：从这节课开始，以前我们关于什么时候用抬指奏、什么时候用断奏的规则就要作废了。新的规则：

1、连线里的音除相同并用相同手指弹奏的音还是必须采用断奏法之外，其它的必须采用连奏法;

2、没有连线的音必须采用断奏法。注意在第一条规则中的相同的音所采用的断奏要让弹出来的音之间的间隔尽量地短，让两个音听起来有流畅的感觉。所以弹这些音的断奏就不能采用高高拿起的全臂断奏了，要采用前臂断奏法。只以前臂的上下动作弹奏的断奏，称为前臂断奏。课本第十二页的练习中出现的是两音练线，请大家看课本的要求进行练习。主要就是第一个音是断奏法那样的手高高地。放松地那起来，而第二个音弹下时就是连奏的弹法，而第二个音弹后又要象断奏那样高高地再拿起来。课本第十三页《气走黄鼠狼》，这首乐曲就是两音连线的练习了。首先请注意标有连线的地方的弹奏方法。其次请注意如第四小节的三个音虽然是不同的音，但必须采用断奏法弹奏了。这首乐曲比较容易出错的地方是有的学生弹奏时会忘记数休止符了，如第二小节的第一拍是左手的C(do)，第二拍两手都是休止符，要数停一拍，第三拍是右手的

C(do)，而有的学生就会忘记数这第二拍的休止符。教学内容：

1、游戏，找动物(听辨音练习)

2、兔子和乌龟主题音乐的弹奏练习

3、在音乐的基础上编演音乐剧课前准备： 教案、录音机、多媒体电脑、课件、森林动物图片、头饰。教学过程：活动

一、创设情境阶段目标： 在上课的开始阶段，用优美的音乐打动学生，用愉快的情绪感染学生，为学生营造一个神秘、生动、活泼的课堂气氛。导语：今天我们要到一个美丽的地方去，你听，那里传来了美妙的音乐。聆听音乐：《森林狂想曲》片段。活动

二、能力培养阶段目标： 在引导学生用音乐的方式表现特定的自然情景或声音时，让学生自由选择音色，从而保证了学生参与音乐活动的主动性和想象性。

3、感受：师：从刚才的音乐中，你听到了什么声音?(虫儿和青蛙的鸣叫)师：谁来学一学它们的叫声?

4、体验：师：你可以用电子琴来模仿它们的叫声吗?(音色自选)活动

三、小组探究阶段目标： 给与学生实际的、有趣的问题，引导学生去研究和发现，在学生完成和解决问题的过程中，学生的能力在游戏中得到了锻炼。同时培养了学生的合作能力和创造性。

1、导语： 同学们，在虫儿和蛙儿的鸣叫声中，我们已经来到了美丽的森林之中，那么森林中还会有什么在等待我们呢?让我们一起来猜猜看。

2、分组探究：每组发放“神秘口袋”一个(内装小动物头饰)请同学们分组讨论，用什么办法把自己组内的这只小动物表现给其他同学看?

3、表现：各组表演：学小动物的叫声，模仿动作等。

4、评价：由学生自己评选出表演的最像的同学，奖励他戴上头饰。活动

四、技能训练阶段目标： 通过游戏，是原本枯燥的音乐技能练习变得生动有趣，学生乐于接受，同时使学生熟悉电子琴的琴键位置，为今后的学习打下基础。(将动物卡片贴在黑板上)

1、导语： 森林里来了这么多的动物朋友，它们都在欢迎我们，那让我们一起听一听，这些祝福都是由哪些动物朋友说的吧。

2、说明：每个小动物对应一个音，当你听到这个音时，把相对应的小动物名字说出，并在琴上弹出。训练：弹出单音，学生回答，模仿动作并弹奏。弹出旋律音程，学生回答，并弹奏。活动

五、新课导入阶段目标： 每段音乐都有它所表现的形象，通过这个环节，使学生通过分辨不同音乐的速度、节奏来感受音乐所表达的音乐形象。

1、情境导入：小动物们今天看到我们来了，特别的高兴，它们和我们一起高兴的说着话，直到这时候，有两个迟到的小动物才匆匆赶来，让我们看看他们是谁?

2、主题音乐听赏：教师点击课件——出现兔子和乌龟师：兔子和乌龟为我们各带来了两段音乐，让我们来听一听，哪一段音乐是属于他们的?活动

六、新课教学阶段目标： 单纯的键盘练习比较枯燥，我于是通过一定的故事情节，为学生营造了一种特殊的研究氛围，提高了学生练习的兴趣，并通过学生自己的手达到最终的目标，让学生体会到成功的喜悦。

1、导语：哎呀!兔子和乌龟又不见了，别着急，我们发现了他们留下的两条线索，如果我们能正确的破译它们，就一定能够找到兔子和乌龟。

2、乐曲练习点击课件——乌龟和兔子的旋律教师指出难点，并范奏。师：老师也来帮助你们破解这两条线索，首先请同学们听一听，在重拍上用你的身体来表示。学生练习，教师个别指导。师：下面就请同学们来继续破解，相信你们一定能用最短的时间找到他们。练习兔子旋律练习乌龟旋律

3、检查练习结果学生集体弹奏，个人弹奏。请学生操作课件找到兔子和乌龟。活动

七、编演音乐剧阶段目标： 小学生学习乐器演奏，不单是掌握一两件乐器的演奏技能，而是为了通过演奏乐器更好地感受、表现和创造音乐。在器乐学习中，加入综合性表演活动，将乐器演奏和歌唱、表演、律动、朗诵等结合起来，设定有趣的主题和简单的情节。激发学生学习音乐的兴趣，提高学生对音乐的理解、表达和创造能力，充分发挥音乐教育的审美功能。导语： 师：同学们，兔子和乌龟原来是要给我们讲述一个他们自己的故事，现在就由我们把它们的故事编成段剧演一演好不好?活动安排：找两名同学分别扮演乌龟和兔子，找一名同学作为旁白解说，两位同学做导演，其他同学为短剧配乐、配音，加音效。编排方法：学生自主创编：教师适当给予指导。表演音乐剧活动

八、课程拓展阶段目标： 一节课的教学，不应结束在下课铃响的一刹那，而是应该留给学生更大更广阔的思考空间，使学生的思维突破原有的束缚，充分发挥学生的创造力和想象力，是一节课达到

它真正应该起到的作用。思考：龟兔赛跑的新结局。结课，学生听音乐出教室。课后反思： 通过这节课的学习，学生学会了龟兔赛跑这支音乐套曲的弹奏，并掌握了初步的编排音乐短剧的能力，实现了学生的自我学习，顺利的完成了教学目标。本节课我设计了一些生动活泼的教学形式，突出了学生在教学中的主体地位，使学生积极的参与到音乐活动之中，在艺术的氛围中获得美的感受。翻到课本第三十二页，我们来学习和弦的几种形式，书中给我们提供了六个共三组的和弦，其实都是从两个和弦转位变化出来的，大家看看是不是。一个是#F-C-D;一个是G-B-D。这两个和弦是G大调的属七和弦和主和弦，在G大调的乐曲中是经常采用的，大家把这三组和弦反复练习，把它练熟悉了，不但弹起下面的乐曲会容易了很多，今后弹到G大调的乐曲的时候也会比较容易了。好了，我们来练习这一页的乐曲《古老的曲调》，这是一首G大调的乐曲，注意调号中的升记号，在弹奏之前我们先想一想所有的F都要升哦。Animato是生气勃勃的意思，在弹奏时要注意表现出来。乐曲的力度记号请注意，mp-mf-渐弱-mp的力度变化要表现出来。这是三四拍子的乐曲，注意小节的第三拍不要拖长，半拍要弹对。乐曲中出现了两音连线，注意连线中两个音之间用连奏，其它的用断奏。这首乐曲左手的和弦有两种形式，前半部分的叫“柱式和弦”，后半部分的叫“分解和弦”。请按照示范乐曲的速度弹奏：《古老的曲调》翻到课本第三十三页，我们来学习《双手交叉练习曲》，Allegretto是小快板，一种速度术语，速度大概是每分钟108拍。Legato是连贯、流畅、连奏的意思，所以这首练习曲中虽然没有连线，但也要用连奏法来练习，换手和相同音之间用断奏，但是手不要拿得太高，还是要尽量有连贯的感觉，两手交换的地方要注意连贯，如第一小节的第一个音弹下后要等到第二小节的第一个音弹下后才能拿起，这样才有连贯流畅的感觉。乐曲的基本力度要求是mf，但要注意渐强和渐弱记号的表达。一般在钢琴乐谱中如果没有特殊的交代，那就是上行谱用右手弹奏，下行谱用左手弹奏。注意第

三、

七、十

一、十五小节中右手的谱号变成了低音谱号，所以要弹在比左手还低的音上，这样就形成了双手的交叉弹奏了。还要注意看好乐曲的指法要求。严格安装指法要求弹奏。请按照示范乐曲的速度弹奏：《双手交叉练习曲》翻到课本第三十四页《中国大戏院》，在这首乐曲中出现了不协和音，什么是不协和音呢?要知道不协和音，首先我们要知道什么是音程，我们知道“路程”就是两地之间的距离，而“音程”就是两音之间的距离了，音程是用音程的度数和音数来说明的，缺一不可。度数就是音程在五线谱上所包含的线和间的数目。如：do(C)到do(C)是同一个音，称为“同度”，也称为“一度”。Do(C)到re(D)是二度;do(C)到fa(F)是四度;do(高音谱号下加一线)到高音的do(高音谱号第三间)是八度，详细请看下图：第一课时(9月

11、9月12日)认识琴键教学目标：熟悉面的各种功能键以及键盘的基本组成。让学生能找出每组do.位置。教学方法：结合琴上面个功能键的位置，用颜色大小才记住他们的功能。采用比赛打分形式，促进学生记忆。一.电子琴的结构。1.音色表：在琴的右侧上方。用来选择音色。2.节奏表：在琴的左侧上方，用来选择所需节奏。3.开关：红色按钮。4.音量：在开关按钮右侧，可旋转。5.音箱：在琴的左右上侧。6.谱架：用来摆放教材。7.伴奏选择键：一蓝三灰，在琴的左侧。8.调节键：紫色三排。第一排是调节伴奏音量，第二排调节速度，第三排调节调。9.键盘打击乐：右侧紫色。用来选择打击乐。10.示范曲：右侧蓝色键，用来听示范曲。11.音色节奏选择键，右侧蓝色。用来结合音色表节奏表选择不同的音色节奏。

二.键盘包括白键和黑键。7个白键5个黑键为一组，共为5组。有5个do。中间的为中央C。.电子琴从左往右是音越来越高，最左边是最低音，最右边是最高音。通过亲手在键盘上寻找来加深印象

第11篇：高效课堂

四月十一号到十三号，我们一行几人在王校长的带领下，到定西参加“全国中小学高效课堂模式与教学环节改进专题培训活动”。四月十一号是报到，四月十二号早晨九点到十一点半，聆听了由河南省西峡县教育局教研室主任杨文普主讲的“关于培养学生创新能力的全新教学模式”--“三疑三探”模式的讲座。下午一点半到四点聆听了由山东乐陵实验小学校长李升勇主讲的“小学高效课堂教学的顶层设计”的讲座。十三号早晨九点到十一点半又聆听了由华东师范大学的调研员刘灌源做的“如何运用思维可视化技术提高教与学的效能”的讲座；下午观摩了由杜郎口中学的刘桂喜老师完成的一节“圆和圆的位置”的示范课，课后就杜郎口先进的教学理念做了精辟的阐述。下面我就山东乐陵实验小学李升勇校长的讲座精神与大家分享，谈的不妥之处望大家海涵。

首先，李校长给大家从多方面分析了为什么要课改。他说教学的最高境界是教育，让学生想学比会学更重要，老师通过题海战术教会学生，只是用船把学生送一程；通过精讲多练让学生学会知识，只是师掌舵，生坐船；通过授之以渔，让学生会学，是让学生学会造船的技术；而通过启智导学让学生想学，则是为生命之舟安装了动力源。

他们的办学理念就是让教育回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。

他们结合学校教师和学生实际，对课堂结构进行了重组，创建了“周目标导航（转变教师角色）--前置性学习（转变学习方式）——组织化合作（转变合作方式）——课堂展示（转变课堂性质）——教师点拨——内化生成”自主学习的课堂教学模式，使课堂教学的功能发生实质性的变化。 1.周目标导航。即把学期的总目标分解到周，改变了近年来目标教学所强调的“当堂达标”教学思路。由于把目标上移为“周目标”，学生主动学习，减少了师生的重复性劳动，培养了学生的自学能力和合作学习的能力，拓展了学生学习的空间和时间，提高了教学效率，也提升了学生的综合素养。周

学生自己的事，学生必须自主独立地去面对一切，什么时间学，怎样学，学多少，都由学生自主决定，不受教科书和课堂的限制。这就要求教师和学生必须进行前置性的学习。

2.前置性学习。设立前置性学习笔记本，根据周目标要求自主学习，积累背诵、解读文本、提出问题等。为保证前置性学习的顺利进行做好铺垫。老师需要将“周目标”提前印发给每一个学生，并给家长提出相关要求：了解周目标的设置，监督和督促孩子完成学习任务；小组成员之间要互相帮助，老师及时进行指导。前置性学习不同于以往的“预习”。乐陵实验小学的前置性学习则是在周目标指导下的自主学习。要求学生不仅要学习一节课的内容，也不仅是在课内完成，而是给了学生更大的自主空间，使学生可以自主安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学；不仅教会学生预习，养成了预习的习惯，而且通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内互相学习、相互促进，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。由此，前置性学习不仅可以提高当下的学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

所以，前置性学习在学生自主学习中尤为重要。这种让孩子快乐学习的方法，激发了孩子的学习兴趣，活跃了孩子的思维，提高了孩子的自觉性和自信心。

3.组织化合作：在小组合作中，学生人人都可以在各自的小组内交流展示。由于在前置性学习的时候，每一个人都有了一定的知识储备，所以，在小组交流时都可以从各自的视角发表自己的见解。这反过来又为前置性学习注入了生命张力，而前置性学习的高效，又为小组交流提供了坚实的保障。

学生在前置性学习中所获取的知识是立体的、多元的，因此，小组互助就成了知识、思想的集散地，每个同学把个人的学习成果拿到组内交流展示，增加、扩大了课堂教学的信息量。但是讨论不等于合作。

课堂展示、巩固、提高：学生的展示有同有异，但重要的是合作。学习中应异中求同，汇集小组成员的全部知识和智慧，形成基本一致的意见，为在全班展示提供共同的内容。展示时可能会有重复，所以在学习过程中有归纳总结，小组学习交流的过程，也是形成成果的过程。促进知识的梳理和内化，在交流过程中，不断进行汇集整理，最后构成全组的知识高地，内化为全组的学习成果和每个学员的共同拥有。对于基础性课程的成果展示，主要是采取游戏、接龙、竞赛等形式检查学生对基础知识的积累与掌握情况。在小组过关的基础上，采用抽签的形式在课堂上进行小组展示，有一个同学不过关，整个小组的成绩就受影响。因此，班内展示、巩固、提高这一环节显得尤为重要。

5.教师点拨、构建高地：班内展示不等于放任自流地让学生随意展示，无序状态下的热闹必然缺失两样东西：一是不能实现真正意义上的全体之动，二是学生有时会在细枝末节的问题上纠缠不下而游离了教学的主要方向。所以，这时教师不是混迹于学生之中，放任自流，而是始终引领着展示的方向。在学生激情昂扬的时候，教师一直保持着清醒的头脑，特别是在学生展示中因为不同观点而一争高下或难分难解时，教师不但要作出评价，还要做到真正意义上的导演，必须迅速地引领学生走向正确的方向。课堂虽然活跃，但不可知因素可以随时出现，教师要从课堂生成的话题中不断地提炼出主导性话题，用简洁、优美的语言把文本的几个或多个主话题表述出来。使课堂评价效益化，不让精彩迷住眼。

根据乐陵实验小学课改的成功经验，结合我校的实际情况，下面我谈谈我对这次学习的感受。

一、先进的教育教学理念

有句话说的好“理念决定一切，态度决定高度”。乐陵实验小学的理念植根于全校所有教师的心里，并把理念转化为行动，培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。乐陵实验小学，正是从这样一个培养人，塑造人的理念出发，把每个学生的中学经历都谱写成事业。通过多年的

他们总结出感恩教育是最好的道德教育，责任教育是最好的理想教育，自制教育是最好的行动教育。这三大教育使得教育更加深厚。乐陵实验小学目标管理就是效益管理。没有目标引领的行动是盲目的行动。目标管理的宗旨就是要让每一位领导、每一位老师、每一个学生都能科学地制定目标，科学地管理目标，时时落实目标，阶段清理目标，最后达成工作目标，最终提高工作效率，提升工作水平。这些目标的制定，不仅反映出学生的思想状态、学习状态，还反映出一个班级的进取精神以及学生的世界观、人生观和价值观。

周目标导航是引导学生自主学习、合作探究的方案，周目标导航的使用保证教学优质高效。教师将集体备课确定的“学案”，在每节课的前一天发下去。学生预习完成规定的预习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前完成情况，并根据学生的学习情况对教案进行调整后再教学。“学案”发给学生后，教师收回，上课前检查预习情况。老师在课前花大量的时间与精力编写周目标导航，对教材内容进行二次整合，依托目标导航的编制，能在课时少教学内容多的情况下，有条不紊高效的完成教学活动。高效课堂真正体现出了开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂。

二、注重与生活对接，超越教材。

他们的目标定位，既依据课标，又超越课标，引用多种版本教材，多层次、多角度，注重生成、注重兴趣培养，注重模式方法的学习应用，做到了教师主导性和学生主动性的最佳结合。从周目标引领，到前置性学习，从小组互助，到课堂展示，教师适时点拨、学生知识能力内化生成，突出了学生的自主、合作、交流，注重学生大量读、背、听、说、写的能力培养，课堂教学关注了学生生命的成长与终身发展，体现了因材施教，面向全体学生的现代教学思想。

三、高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。

作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的方法，而不仅仅是知识；

合作、讨论；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中。高效课堂的理念，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变，教学方式和学习方式的改变。高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养。

总之，通过这次学习，让我深刻体会到只有改革，才有发展的道理。正如乐陵实验小学李校长所倡导教育是对人的成全，全人教育，目中有人，让学生在民主和自由的环境中成长心灵。要改革，要实施高效课堂，就要从真正意义上做到减轻学生负担，而不是减轻学生的作业量，只是减掉机械重复的课业。素质教育并不是让学生不学无术。让老师潜心钻研教材教法，集中力量编写周目标导航，加大对周目标导航研究开发的力度，设计出适合本校情况的目标导航。高效课堂是教育本质的回归，我们要教会学生思维，教会学生做事，教会学生生活，让课堂成为学生的天堂，而不是教师的讲堂。课程改革是一种管理理念与管理理念的竞争，是一种管理实践对管理实践的较量，哪种管理理念、管理实践对学生的发展有利，就顺应了改革的要求。

第12篇：高效课堂

一、对高效课堂的认识

首先，教师本身要有高效这一教学理念。教师授课高效才能要求学生所获必须高效，教学投入产生必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。

二、高效课堂来自多姿多彩的情境创设

每一节课都有一定的教学任务，教学中及时引导学生从情境中复习或预览即将要学习的东西。如我们听的那一节课，一开始通过动物图片的展示，让学生复习动物的名词及描述动物的形容词，调动学生学习情绪，使之迅速投入复习单词和句子中去。

三、高效课堂是探究的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拨者的作用。如我们所观摩的那一节课，付老师通过图片展示及所给部分单词，引导学生自己去描绘那些动物，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生得到发展，使英语课堂教堂真实高效。

四、高效高堂来自不断地教学反思

一堂课不会十全十美，我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。对每一个教学环节预设与实际吻合，学生学习状况，教师调控状况等方面进行总结，在不断反思中学习，促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

通过这次听课，我更深刻地感受到，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，才能提高课堂教学实效。

有关高效课堂的心得体会

有人说：“一个好演员，一举手投足，全都是戏。”又有人说：“一个优秀的歌者，每一个细胞都散发着音乐的魅力。”那么，一个好教师，课内课外，都让人回味。

一堂好课涉及方方面面：学生观、数学观、教材观、教学技巧、教育智、学科素养„„每一个要素都可能对一堂课产生至关重要的影响。倘若非得从这些要素中提炼出最重要的一条，我认为，一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒，应该是从心灵深处流淌出来的原滋原味，不加任何修饰的。

有人总是留恋，慨叹于优秀教师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，被其深深折服与感染，并试图将其原样“复制”，让这份精湛和美感同样绽放于自己的课堂。然而，无数类似的努力往往都以失败而告终。究其原因，撇开优秀教师精湛的教学技巧、技术、智慧难以简单“克隆”之外，更深层的问题是，大家忘也这样一个基本事实，那就是一堂成功的课，往往并不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多少年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。一堂好课本是一个不可拆分的整体，是执教者众多优秀品质通过无意识整合后，由内而外的一种散发。换言之，那是从他们内心深处流淌出来的，无须修饰，更无以修饰。

那么，对我们年轻教师而言，从这些优秀的教师身上，我们能学到什么呢？是否无以借鉴呢？

我对整个听课的感受进行了一次梳理。让我最受触动的是，老师们丝毫没有“花拳绣腿”的花架子，没有丝毫的作秀，而是给我们一个课堂的本来面目，两个字----实在。下面我就结合自己平时积累的一点小经验。谈谈个人的一点想法:

1、创设符合儿童口味的学习学习情境.众所周知兴趣乃学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

2、注重小合作学习的实效性

著名的儿童心理学家皮亚杰就曾说过，动作是智慧的根源。生理学的研究也证明“儿童的智慧集中在指尖上”。动手操作符合小学生的年龄特点，可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来，在操作中对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。如何提高学生动手操作的有效性，从这次听课，我有四点体会，一是要明确目标，指向性强。二是要明确要求，动而不乱。三是要有思考空间，切忌为操作而操作，四是要充分交流，揭示规律或知识。

3、为学生创设思考的空间和时间，

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

当然，一堂好课并没有绝对的标准，但我认为应该是真实、扎实、充实、平实的。这些说起来好像很容易，但真正做起来却很难，在今后的教学中，我会在努力追求的过程中，提高自身的课堂教学水平，真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

同时，这几节课让我充分领略了课堂教学无穷的艺术魅力。老师们的课以丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，使我在听课活动中可以说是如沐春风。 这几节课表现了以下优点：

一、底蕴。我非常惊叹于这些年轻的老师课堂上能有如此严谨的思维，精练的谈吐，如果没有知识的积淀与认真的钻研则难以做到很好的把握课本，又很好的把握学生的。

二、亲和。坐在她们的课堂上，却发现她们的亲和力不仅是在脸上，更是在师生的心里，听这样的课想走神都很难。

三、三个转向。教师们做到了“三个转向”。即从以教师讲授为主，转向以学生资助学习为主；从以个体学习为主，转向以互助学习为主；从关注教师教，转向学生学和师生互动。

四、知识生成。课堂教学中做到体现自主、引导合作、推动探究、关注过程，尊重学生个性特征，重视学生的探究体验和感悟发现，培养学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力。

五、理论联系实际。教师们注重了数学来源于生活，用之于生活，让学生体验了学习数学的乐趣及其中的重要性

总之，这几节课无一例外地体现着新课改的要求趋势，课堂生动、预设生成与动态生成相结合，目标达成度高。无一不渗透着新的教学思想和教学方法。

而对比自己课堂，还需要不断的更新。所以听了参赛教师的课后我有一种紧迫感，一种危机感，那么我就必须要树立一种观念：就是去学习，去长期的不断学习。要想当一名好老师，就必须不断的学习新的教育理念，和文化知识，努力提高自身的整体素质。

如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。 第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂

教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，

尝试“教与评”

第13篇：高效课堂

构建高效课堂实施方案 为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，满足人民群众对优质教育的需求，根据市教体局把2011年确定为“创建生本高效课堂活动年”的要求，我中心校决定在辖区各中小学广泛开展/创建生本高效课堂活动，特制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，以提高课堂教学质量为主题，以强化校本教研为手段，以提高课堂效率为核心，充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”成功经验，更新教学理念，规范教学行为，探求“优质、高效、轻负”的新型课堂，努力形成符合我办事处教育实际的高效课堂教学模式，全面提高教育教学质量。

二、基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益。课堂教学的高效性体现在，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，让学生获得全面和谐的发展。高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂的教学评价是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要高效教学，需要教师具有主导意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、目标任务

1．努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻学生为主体，教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与，积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建富有活力的优质高效课堂。 2．着力提高课堂教学的效率和效益。以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。

3．促进教师专业发展。以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念，提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，逐步实现教师素质的整体提升。

4．促进教研活动的开展。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性，在中小学掀起新一轮教学研究的高潮。

四、组织领导

五、实施步骤

（一）推进实施阶段（2011年上学期）

本阶段目标为：统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征以及构建高效课堂的的策略。

1、成立领导组织机构，制定实施方案。各学校要成立创建生本高效课堂活动领导小组，制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、学科《创建高效课堂活动实施方案》及相关制度和规定。

2、加强学习，深入研究。各学校要组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，提高对开展构建高效课堂活动意义的认识，树立开展好构建高效课堂活动的紧迫感和责任感，通过学习和讨论，理解和掌握有效教学的理论和实施策略，为构建高效课堂奠定坚实的基础。

3、深入剖析教学中存在的问题及其根源，研究解决问题的方法，通过观摩优秀教师的课堂教学和学习外地教育教学改革经验，研究高效课堂特征，确定提高课堂效率的途径和策略。在已有教学模式的基础上，进一步整合、提炼，总结出适合本校实际的高效课堂教学模式或教学流程基本框架。

4、建立符合课程改革要求的课堂教学评价机制，为学期末全面评价教学工作提供依据。

5、开展高效课堂教学论坛活动，总结教学改革中的典型经验，发现存在的问题，提出整改措施

（二）提高增效阶段（2011年下学期）

本阶段目标为：在教师能够熟练运用小组合作学习、先学后教当堂达标、学案导学等研究成果的基础上，鼓励典型学校和优秀教师不断创新，形成学校特色、学科特色和教师个人的教学特色，使我办事处教学改革呈现出“百花齐放、百家争鸣”的良好局面。

1、组织学校教学管理人员和一线任课教师积极开展有关高效课堂的理论学习、业务培训、教学交流等活动，不断完善高效课堂的基本模式和评价方案。

2、各学校要组织教师分学科开展构建高效课堂研讨活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和课堂反思能力。

3、开展高效课堂展示活动，推出一批课堂高效、风格独特的教师，引导广大教师创建具有个性特色、高效率的教学模式和方法，促进校际之间、教师之间互相学习、互相交流、互相借鉴、共同提高。

（三）提升总结阶段（2011年下学期）

本阶段目标为：总结创建活动情况，反思创建活动中出现的问题，表彰先进，推广典型，巩固和扩大创建成果，形成促进高效课堂构建的长效机制。

1、各学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2、教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述，每个学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。

3、在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂创建，全面提高教育教学质量的制度和措施，并形成创建工作长效机制。

4、加强典型培养力度，大力推广先进的高效课堂教学模式，打造“魅力课堂”，并分学科长期坚持组织高效课堂观摩研训活动。

5、召开总结表彰会，对高效课堂创建活动中涌现出来的先进个人、先进单位进行通报表彰。

六、工作要求

（一）、加强领导。各校要成立领导小组、制定方案、明确责任、措施得力、落

实到位。

（二）提高认识，进一步增强创建高效课堂的紧迫感和责任感。相对于低效、无效教学而言，高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。新课改下高效课堂最显著的特征：1.民主课堂，即更多地赋予学生参与课堂活动的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率的课堂；2.和谐课堂，即坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂；3.开放课堂，即创造性地使用教材，课堂向社会生活延伸，开放学习形式，开放学习时间，开放学习过程。4.活力课堂，即能激起学生的学习兴趣，调动学生探究问题的热情，激发学生的创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对推进基础教育实现科学发展、率先发展、和谐发展都具有重要和深远的意义。 各学校要在领会内涵和意义的基础上，提高对构建高效课堂实践研究活动重要性的认识，把思想和行动统一到文件精神上来。认真学习相关理论、细心做好工作安排、广泛深入宣传动员、精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（三）精心组织、扎实推进课程改革。构建高效课堂实践研究活动是我市推进课程改革，提高教育教学质量的重要举措之一，各学校要高度重视。要围绕以下几个方面的实施要求，强化措施、精心组织，确保每项工作目标有效落实。

1、充分研读教材，了解学情。教师要理解教材、吃透教材、活用教材，准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，保证每一份教案都写成有个性、有创意、符合学生特点的“精品教案”。

2、讲课精讲精炼。树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式。抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、充分发挥学生主体作用。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、优化作业设计与批改。教师要精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业，精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，切实发挥作业促进学生不断改进和发展的作用。各学校要组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形

成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

5、深化课题研究，促进考试与评价改革。要建立起有效促进学生发展的考试与评价制度。建立高效课堂教学评价标准和学生考试与评价研究课题，有可行性研究方案、有课题研究的组织和制度，有研究过程和阶段性成果（含学校、教师），有便于操作的日常评价工具和管理要求。建立起科学的学生发展性评价体系和高效课堂评价体系。

6、强化活动载体，搭建交流平台。每周做好学科组教研活动；每学期组织一次全员参加的大型研讨活动；每学年举行一次全员参与的课堂教学艺术评比活动；举办高效课堂优质课评选活动，为教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，各学校要以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，深化课程改革，构建高效课堂，为我办事处基础教育又好又快地发展，做出更大的贡献。

教师精心设计学案、教案和练案，做到学案、教案和练案一体，减轻师生负担，提高学习效率。

构建优质高效课堂改革方案东平镇中学六年级级部

一、指导思想

1．根据我校六年级实际情况，积极响应县教委提出的向课改要质量的号召，推进素质教育深入实施，办特色学校，特色级部。

2．坚持以人为本，全面发展，努力把当前素质教育与新课程实施有机统一起来，实现教学管理效度的全面提高。

二、目标要求

1．通过将课堂教学改革与研究成果用以引领教育教学实践，实现学生发展与教师成长共赢，推进学校整体性办学水平与办学效益的不断提升。

2．进一步增强本级部任课教师对高效课堂，小组教学模式的实施与运用的意识，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率。

3．围绕学校中心工作，强抓落实，积极创新，不断提高教研水平与效益。 4．培养一大批教育教学工作的中坚力量，推动学校可持续发展水平。

三、组织分工 组长：赵桂芸

副组长：牛家柱解西运

成员：郑善军尚昌英卜庆振王建国李云亭李会刘伟焦柱 邓传锋张强展长国魏文焦成杰卜祥龙焦政刘范敏

四、实施步骤 1．理论学习阶段

重点是全面系统学习素质教育的基本精神与具体要求，并结合阶段性工作目标实际，制定本学科以及个人行之有效的活动计划与实施方案。就学习形式而言，主要是通过学习、汇报、总结，再学习、再汇报、再总结，有效提升全体任课教师

的理论水平、专业技能与创新能力，增强科学运用新教学策略提高课堂教学水平与效益的自觉性与紧迫感。特别是注重同年级同学科老师之间的听评课，座谈会等，不断探讨和补充新的思路和做法。 2．初步尝试阶段

本阶段要求每位教师都要对小组教学模式进行初步的尝试运用。首先要规范教案的设计，其设计理念要求体现小组教学的目标要求。其次是课堂教学能够体现高效课堂，小组教学的指导思想。本阶段的重点与难点是发现问题，解决问题。要求任课教师首先要进行认真反思、对照查摆、研究对策与实施补救，然后在教研会上进行交流，共同研究，找出合适的方法。 3．学科试点阶段

本阶段是在初步尝试的基础上，认定语数外学科作为突破口，以便对其他的学科起到示范引领作用。每学科推举1人为本年级学科带头人，作为引领者，其他人为被引领者。本阶段重点在于分析评价，一是对学科带头人的评价分析，二是对被引领者的评价分析，其过程是：示范（引领者）--评价--实践（被引领者）--评价。

4．反馈修改阶段

即在对本年级教师的深入学习与实践情况予以全面调研的基础上，实施深层次研讨与探究。申请教导处组织本校其他年级同一学科的老师听评课，拿出指导意见，由小组成员讨论修改，制定相应的措施。 5．提升创新阶段

本阶段是在全面落实高效课堂，小组教学的基础上力求熟练操作，并结合我校和教师本人的实际情况，进行再总结，再反思，并及时予以理性提升，内化为更加符合我校自身发展的新路子。

1.有计划地定期组织任课教师深入外地学习与培训，并充分发挥其应有的辐射与示范作用。要求参训人员对在参训过程中领悟到的精神、思潮、经验与做法等，及时写出书面汇报材料，并传达至本学科全体任课教师，特别是要分别上好一节汇报课与观摩课，以期将课改理念无论是在感性认识，还是在理性认识上都有一个显明的凸显。

2.制定扶持办法与奖惩措施。大张旗鼓地对在课改工作中具有创新意识、创新能力与创新成果的教师予以表彰，并分别从人力、物力、财力等诸方面予以全力支持。同时，对在课改活动进程中认识模糊、不思进取、故步自封的教师予以批评并责成改正，严重者予以全校范围通报。

五、总结验收阶段

由教导处组织有关专家，教师听评课，人人过关，人人写出总结报告，最终形成既符合素质教育，又有利于我校发展的较成熟的教学模式。

一节好课的几项硬性指标：

（1）教师应具备良好的素质，教师的一言一行无时不在影响着学生，所以教师必须用高尚的情操、超人的智慧、饱满的热情和较强的驾驭课堂的能力去上好每一堂课，这包括提前侯课，较准确地使用普通话，漂亮的板书等。

（2）学习目标的准确确立。教师必须按大纲要求准确设立教学目标，强化学生的问题意识，让学生不断地提出问题、解决问题，而检验学生掌握的好坏的标准，

必然是和目标的呼应。

（3）必须体现“学为主体”的教学思想。一节好课的精彩程度不仅仅是教师的风采，更重要的因学生的出色表现而充满活力，教师讲课时间必须控制在20分钟以内。能让学生讲的就让学生讲，学生自学能会的教师就不要代替，该让学生展示的就放手让学生板演，真正做到把课堂还给学生。

（4）学生精彩的展示。学生良好的语言表达、清晰的思路、漂亮的粉笔字，既是学生综合素质发展的需求，也是形成良好学习氛围、调动学生学习积极性的需要，而这些良好的素质的生成，要靠每一位教师在长期地教学中不断地培养，不断地为学生提供施展才能的机会。

（5）学案的运用。教师印制的学案，必须和课堂教学贴近，提前至少一天发到学生手中，便于学生提前预习，每一节课的学案设计环节要一致，切忌变来变去，让学生难以适应。

（6）当堂达标，当堂检测。教师必须合理地设置教学过程，做到环环相扣，科学合理，尽量地减少重复、无效的环节，高质、高效地完成教学任务，使学生做到堂堂清、堂堂结。

（7）准确的评价。掌声响起来，让学生经常地体验到成功的快乐。教师对每一次提问，每一次的学生展示都必须做出恰当的评价，该表扬就表扬，该批评就批评，以表扬、鼓励为主，批评要委婉、中肯、切中要害。

（8）德育的渗透。教师必须树立全员育人的思想，时时提醒、教育学生要养成良好的习惯（如良好的读写姿势），特别是要关注学生的身心发展和人生观、价值观的形成。

（9）多媒体的灵活使用。每一节课，教师应尽可能地制作精美的课件，让学生从视觉、听觉等各方面都引起学习的兴趣，调动学生的积极性。

（10）较强的问题意识。学生必须树立较强的“问题”意识，带着问题去学，在学习过程中不断地解决问题，在真个教学过程中教师要善于启迪学生的思维，引导学生不断地提出新问题。

四、提高认识、狠抓落实、务求高效

强化常规管理，不断深化课堂教学改革，是摆在每一位教师面前的重任，要想提高教学成绩，提高教育教学质量，就必须加强常规管理，就必须深化课堂改革，这就要求每一位教师：

1、提高认识。我们之所以采用强有力的行政推动，之所以采取各种措施，目的就是推动课堂改革，强化常规管理，就是要不断提高教育教学质量。作为教师必须清醒地认识到：改革是为了更有效，更高效完成各项教育教学任务，改革才有出路，不改革就是不作为，每一位教师都要不断学习新的教学理论，不断更新自己的教育方法，不断进步，不断提高。

2、落实行动。思想支配行动，我们已经清醒地认识到常规管理、课堂改革的重要性，那么我们就要将有力的措施、先进的教育方法、超前的教育理念运用到教学之中来，不等，不靠，积极主动地参与，大力改进自己的教育教学。

3、务求高效。我们的改革是为了更好的提高我们的教学成绩，是为了挑战教师、

学生的极限，最大限度地调动我们工作、学习的积极性，所以我们必须抓住质量、提高效率，抓实、抓细、抓牢每一个教学环节，为了每一个学生美好地未来承担起我们应尽的责任。

二、“学案导学24字教学模式”的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3、“24字”是指：①导入明标 ②自学质疑③小组交流 ④展示点拨 ⑤训练拓展 ⑥小结反思

三、“学案导学24字教学模式”的操作流程

1、导入明标

良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实

用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。

2、自学质疑

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

3、小组交流

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。

4、展示点拨，

教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是学案导学六环节教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。

5、训练拓展

这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教

师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。

6、小结反思

这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。教师小结：①教师进行点评式小结。②用多媒体小结。③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。

第14篇：高效课堂

“高效课堂”学习心得体会

海口二中数学组：谭霄

高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。

一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。是单位时间内高效、高质的完成教学任务。是以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。但是当我听了钱教授的讲解，才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。根据专家测定的学生智商比例分配图，明确指出只要有84%的学生会了，就可以进行下一步教学。没必要等学习“缓慢者”和个别“举三也不能反一者”。因为在等的过程中，浪费了大多数人的时间。剩下的16%的学生在其他的时间里逐渐弄会，这才是科学有效的方法。

在课堂上，我们要合理安排教学时间。钱教授给了我们科学的指导。上课伊始，要注重始动调节，进行有效的复习、导入、创设情境，激发学生学习兴趣；然后在学生的注意力达到峰值时进行新授。在这段时间里学生自主探究、合作交流，教师点拨讲解，这样，才能准确高效的把握所学的新知识。当学生的注意力集中程度下降时，安排复习巩固、布置作业等环节。这样既符合青少年身心发展的特点，有效地安排了学习内容和节奏。又充分合理地利用了学生的注意力。遵循着科学的道理，让学生们轻轻松松的主动学习。

在实际教学中，我及时运用专家的理念，努力使自己的课堂优质高效。

一、精心备课。

知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，像备课通常指备教材好备学生。备教材时，我认真研读教材，教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，师问后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出现案例中讲的学生回答“老麻雀勇敢”，“猎狗爱护小动物”等等乱成一锅粥的局面。有了充分的预设，教学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正题”上来。

二、认真上课

在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我还及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。

三、抓好课后

课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐！

在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论，结合高效堂，更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。

新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。

二、课堂教学的能力得到提高。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师。

第15篇：高效课堂

高效课堂

定义

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。要素

课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 相关书籍

教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 案例典范

高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。

一般模式

一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。

在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。

5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。 杜郎口经验

常态模式：10+35

教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。 三大板块：预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。 预习交流——学生交流预习情况； 明确目标——强调本节课的学习目标；

——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；

达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口的预习提纲 数学新授课预习提纲： （1）学习目标； （2）知识梳理；

（3）做一做（3—4个习题）； （4）记一记（重点知识的梳理）；

（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。 物理新课预习提纲 （1）学习目标； （2）知识过关；

（3）学习反馈（5个以内的习题）。 预习本

如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：

一、预习目标(写了5点)

二、基础知识(双色回答、有6点)

三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)

四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)

五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)

编辑本段原理探究

一、山东成功经验 1.高效课堂的特点：

（1）三高：高效率、高效益、高效果.（2）三动：身动、心动、神动

（3）三量：思维量、信息量、训练量 （4）三特点：立体式、快节奏、大容量 （5）三学：肯学、想学、学会

（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； （2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； （3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 3．高效课堂的五项策略：

（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置； （2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； （3）注重对抗质疑，落实小组评价； （4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 5．高效课堂的基本元素：

（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。 （2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。 6．高效课堂的基本模式： （1）时间划分：10+30+5。

（2）环节划分：预习、展示、测评。

（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

7．高效课堂的山东经验总结： （1）条件：教师情绪激昂。

（2）表征：单位时间内知能的最大化。 （3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。

（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

二、高效课堂的五项标准

高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。 教学目标

全面、综合、深刻：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。 教学活动

教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。 教学能力

清楚准确地交流；

巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。 教学反馈

学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。 教学组织与管理

课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。 编辑本段教学模型

“三线”教学

用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。 所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。

教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。 实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）

设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）

联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。 知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。 以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系； 以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系； 以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系； 以物质的量为中心的计算课知识体系。

能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。 特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。 效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩 编辑本段习惯养成

习惯定律

播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

学习高效的六会习惯 （1）会预习

养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。 （2）会听课

做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。 （3）会复习

及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。 （4）会作业

掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。 （5）会总结

全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。 （6）会记忆

明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。 高效课堂的方方面面

教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：

高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。 编辑本段模式简介 “271”课堂法则

昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。

所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

“271法则”的一切核心是课堂教学。

“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。 课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。 ●课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。 在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。 同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思

考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对

学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂教学分以下五个环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果（差生优先）；(四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。“三三六”或“10+35”

“10+35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。

“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 “三疑三探”

教学模式的课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞还有家人吗？„„教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行“自探”，进而寻求问题的答案。 “双向五环”

河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。 “双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。 模式呈现

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。 “五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。 “讲学稿”

讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册”。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。

此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料 “1333教学模式”

（一）模式简介：“1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节”。所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；“三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。

（二）课堂教学模式：学、展、点、练

1．“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。 “自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。

“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。

2．“展”即“展示交流? 分享共赢”。 展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。

通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。 3．“点”即“精讲点拨? 点评升华”。

所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。

原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。 4．“练”即“有效训练? 知识落实”。

当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。

（三）“1333教学法”的教学原则 1．先学后教，当堂训练：

先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是要求老师明确学习任务、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学展示后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。 2．板块式教学

解决课堂教学“高耗低效”的有效之策是实施“板块式教学”。“板块式教学”的理论依据是：以一种课堂活动方式代替另一种课堂活动方式，降低学生较长时间处于一种状态下的疲劳，尽最大限度减少学生注意力的分散。一讲到底是不科学的。

所谓“板块式教学”，是指根据教学内容，将课堂有机地分成3—5个相对独立的教学“板块”，每个“板块”确保有8至15分钟的时间。

? 也可叫做“分步组合式教学”，比如将一节课或一篇课文（一个章节）的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。 3．三讲三不讲：

三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。 “六步教学法”

第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。 第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。 “先练后讲，先试后导”

在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：

1、出示尝试题；

2、自学课本；

3、尝试练习；

4、学生讨论；

5、教师讲解。“自学辅导教学”

第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。 第二，阅读课本，就是学习自己读课本。

第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；

第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容 十

一、“异步教学”

第一步，自学。就是自己读课本。

第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。

第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。 第四步，作业，其实也就是练习。

第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，

同学之间相互改错。 第六步，小结

十二、“语文导读教学法”

这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式

第16篇：高效课堂

高效课堂——学习心得

普定县马官镇号云小学教师：陈晓敏

为适应课程改革的需要，让学生快乐学习，健康成长，学校从各方面创造提升教师专业成长的学习机会。3月23日——24日，我满怀期待地参加了为期两天的高效课堂观摩培训。听了宋运来、程延军，魏星，许习白四位专家热情洋溢、质朴生动的讲座，并观摩了他们的授课过程，领略了他们的教学风采。名师们的教学内容和教学设计都是经过精心挑选和安排的，因而，每一堂公开课、每一次讲座都有很多值得我们学习和借鉴的地方，整个教学观摩活动下来，我获益匪浅。

通过学习宋运来老师对童漫作文教学的分析，我明白了：我们的课堂教学效率为什么总是那么差。原来作文教育不等于作文，而等同于语言文字运用的能力。所以在以后的作文教学中，我们要抛弃“读懂内容”的目标设定，告别“内容讲析”的教学方式，做到：在教师引导下练能，学生自主练能。即引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

程延军老师在上观摩课之前这样说：教好每一节课并不难，作为一名老师只要做到课前四问就行。四问是“打算让学生获得什么？用多长时间获得？让学生怎样获得？怎样知道学生达到了要求没有？奔着这些目标，他讲了一节观摩课——《威尼斯的小艇》。课文的讲解有趣、清晰、流畅、肢体语言丰富多变，让学生学得轻松愉悦。宋运来老师的观摩课气氛活跃，每节课下来学生对他们都是那么恋恋不舍……

两天的学习时间中，让我印象最深的还是许习白老师的点评报告：做一个会上课的教师。从他分析的内容中不难看出，做一个会上课的老师就是怎样让学生轻松接受所学知识。其实就三件事：读书、写字、写作。正如魏星老师所说，书是读出来的，字是练出来的，文章是写出来的。只要做的多读书、多练字、多写作，语文就没有学不好的。

在学习了高效课堂教学的相关知识后，我悟出“如同问路，别人的指点再清楚，只有自己亲自走过，才知道道路的远近、难易。走的次数多了才能成为轻车熟路。”所以在教学过程中，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，同时还要注意学生互动，合作交流，注重建立民主，平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流赢得学生的信任和热爱。只有真正关注了学生，才能提高课堂效率，打造高效课堂。

第17篇：高效课堂

高中英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈

【摘要】 在英语课堂教学中，轻松活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。尤其是在高中英语教学中，营造良好的课堂气氛，优化课堂教学，让每个学生在课堂上都充满活力，才能够达到所预定的教学效果。如何活跃课堂气氛，对于改变学生的学习方法、培养学生的学习能力具有十分重要的意义。因此,我们在教学过程中要不断提高自身的知识素养，不断改进和创新教学方法。

关键词：课堂气氛 营造气氛 教学效果

一、要充分的利用好多媒体教学

如今，我们已经更新了一套先进的教学设备，这在英语教学中起到很大的帮助，无论是在课前的导入，还是课中的知识讲解环节都可以利用多媒体来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。运用多媒体的课堂教学，集图像、声音等丰富的媒体表现功能于一体，师生置于生动、灵活、丰富多彩的教学氛围中，也就学得格外轻松有趣了。在知识点的讲解中能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在高中英语课堂教学中，可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课文起到补充作用。扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于培养学生能力，将课堂教学引入了一个新的境界。更能充分的调动学生的积极性，不会让课堂过于沉闷，能有效的提高教学效率。例如 在 必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 百万英镑 Period1 Reading 中，为了让学生从图、文、声、像等多种形式感受戏剧，我采用多媒体，改变传统阅读课照本宣科的模式为视听说教学法，让学生观看带有英文字幕的视频，感受原汁原味的语言材料。同时抢答问题，小组讨论等不同任务，以化解难点突出重点。开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与高中英语教学的整合开开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与高中英语教学的整合。

二、培养平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，尤其对于高中教学特别注重学生的知识运用能力，为了在高考中取得好成绩，教师可能给学生的练习考试更多，从而在不觉中把学生的分数作为评价学生的手段就会产生偏差。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生；有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看学优生，而使其他学生感到冷落，或者只看学困，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

三、灵活运用多种有效的教学方法

创设情景,营造氛围。教学中，为了让学生重新对英语产生新鲜感、增强求知欲望，我充分运用学生喜爱的图片、实物来发掘学生兴趣。 要提高课堂教学质量，还必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。有说话我们常有发现，我们教师教学效果不理想，总抱怨学生没精打采，萎靡不振，不配合教学活动，原因何在？主要是他们“满堂灌”而出现了课堂遗留问题，不注重当堂知识当堂消化。将大量的课堂练习变成了课外作业，加重了学生的课业负担和心理负担。为了应付老师的检查，他们不得不努力挤占课余时间“完成”作业，怎么休息？怎么调节大脑？怎么会有精神和心情去上好下一堂甚至下几堂课？学生每天埋头挣扎在作业堆里，无法自主支配，无法发挥特长，其学习行为已被老师主宰，良知和天性近乎泯灭，这和一台机器有什么区别呢？课内损失课外补的做法于人于己都没有好处。不仅自己的教学内容没有教过手，心中没有塌实感，有的甚至炒“回锅肉”，费力不讨好；而且会僵化师生关系，学生怨声载道，拒你而远之，久则产生厌学情绪，何谈提高教学质量？

四、增强知识面，开展第二课堂

课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。Interest is the best teacher.课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、英语板报以及知识竞赛等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，并在活动中给予必要的指导和帮助。 总之，提高英语教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、本班情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的外语教学就一定会取得事半功倍的效果。Succe depends on hard work。

总 之 ，有效教学是课堂教学的永恒追求。它给了我们教师一定的压力，唯有不断总结、创新和反思才会使我们的英语教学工作日臻完善! 教学是一门艺术，“教学有法 ，教无 定法 ”。我们教师要不断提高自身的知识素养，不断改进和创新教学方法，优化课堂教学，提高教学效果。学生一生的英语基础掌控在我们教者的手中，请放飞学生们的心灵，让学习变得轻松。 参考文献 ：

[1]杨 滢．课堂氛 围营造 艺术Ⅱ】．教育 艺术 ，2007(4) ．

[2] 许关荣．试论课堂教 学氛围的 营造 艺术 ．中 国职业技术教 育 ，2004(28) ．

[3] 胡春洞,1990,《英语教学法》 高等教育出版社 [4] 李俏，英语学习策略及课堂中的训练，人民教育出版社

[5] 魏青，2005，《中学有效教学策略研究》[M]，上海：上海三联书店 [6] 文秋芳，1996，《英语学习策略论》[M]，上海外语教育出版社

第18篇：高效课堂

高效课堂：“高效”，还是“搞笑”

高效了，就科学吗

■天津 吴 奇

当下基础教育最火爆的课堂是什么？估计很多人的回答是“高效课堂”！在百度上搜“高效课堂”找到相关结果4，070,000条，可见影响之大！影响大就意味着有正向影响吗？“高效”课堂真的就让课堂高效起来了吗？这种旋风式模式真能代表新课程改革的成果吗？

论及这个话题，不可不谈“高效”一词，《现代汉语规范词典》解释为：“效率或效能超出一般的。”“高效”一词在课堂上应该是指“效率”。“效率”的解释为：“获得的劳动效果与所消耗的劳动量的比率；单位时间内完成的工作量。”“高效”这个词属于形容词。“高效课堂”属于偏正结构，“高效”是定语，课堂是中心词，高效的课堂是我们期盼的，是愿景；课堂高效属于主谓结构，可以理解为课堂就是要提高学习效率的，争取学习效益最大化。至于课堂高效的标志是什么，只能说它有一个“价值”--以人为本，围绕这个“价值”，因教师、学生、学校环境、社会环境不同而产生不同的“价格”。

反复观看“高效”课堂典型的视频，以及现场观摩模仿“模式”学校的课堂，笔者发现，这种所谓“高效”课堂，与常规课堂比无非是学生座位调整了，讲桌没了，黑板多了，学习难度降低了，课时无限增加了。还有一个发现就是“高效”模式总是带有地域文化特征的，总是有局限性的。

国内高效课堂“火”，是有聪明人趁新课程改革的东风，抓住课改艰难难出成果的问题，利用人们对教育的高期望值和急功近利心理，把“高效”这个词当噱头，搞火爆，忽悠人，似乎谁不谈高效谁就落后，谁写文章不写高效就不是新课改，谁不去典型学校参观谁就不与时俱进。其结果是把课堂搞热闹，把教师悬空，把各地官员和校长搞忙，而聪明人却借机成名发财升官。

国外课堂高效“火”，所见到的介绍课堂教学书籍中，还没有见到“高效”这个词，见到的是对自主学习、小组学习、探究学习、家庭作业、教师勇气、学生心理、教育规律的研究，对课堂教学策略、教学机智、课程研发的研究，见到的是翔实的案例、实验数据的分析、家长社区对教育的关注、提供的条件。

对于课堂模式，在改革初期是有作用的。改革的初期，因为不知道怎么做，你推出模式，让人“循规蹈矩”，目的不是模式，而是通过模式来推动改革。如果把模式高推，把模式固化，每节课都规定讲几分钟，练几分钟，这对教育来说就是灾害。因为模式化意味着千篇1律、机械僵硬，意味着教师的个性得不到张扬，如此何谈教学创新？教师对模式应有选择权，年轻的需要模式引领，经验丰富的就要超越模式。至于要考的就教，怎么考就怎么教，这种做法根本就没逃出应试的窠臼，是打着改革的旗号干着扼杀生命活力的蠢事！

在听或看众多“高效课堂”的经验介绍中，有一点要引起教育人的警惕：豪言壮语，狠话，把话说到极致，颇有*火药味；用行政的手段强行推广，作报告还得意扬扬。如果是专制思想指导下的改革，不改也罢！

“高效课堂”这个理论据说是天津教育科学院基础教育研究所所长王敏勤教授提出的，某学校就是在他的假设理论下实践的。有人借鸡下蛋，过分渲染“高效”，把高效当做包装点。在一些谈“高效课堂”的文章中，我们能看到其“舍我其谁”的勇气，“天下兴亡”的拳拳之心，但其对课堂批判有余，建设不足。所提建议不是自己独创的而是借他人理论，这就有炒作之嫌。

在一些谈“高效课堂”的文章中我们会看到一个怪圈：非此即彼。为了弘扬学生主体，就要把教师主体打倒；为了说“学”，非得打倒“教”。对教与学，我认为最好的比喻是古代的阴阳鱼。教与学是对立统一的，不能只讲对立而不讲统一。教与学是此消彼长。学生启蒙时教师就是主体，成长中是主导，有了自主学习，教师就是不教，教师从台前退到幕后，学生从幕后走到前台成为主角，成为学习的主体。如果过分突出学生的学，这何异于过分突出教师的教呢？课堂改革以人为本，学生是人，教师也是人；不能牺牲教师的教而成全“以学生为主”的学。

在众多谈“高效课堂”的文章中我们见到的是模式的操作步骤，大同小异的几个环节；见不到的是小组是怎么分的，分小组的原则依据是什么，学生讨论、探究过程如何掌控，学生对这种模式的真实反馈，教师对这种模式的真实反思。一边倒的做法本身就是残缺的，居然还能风靡，岂不怪哉！

在众多谈“高效课堂”的文章中我们还会看到文章内容的雷同。仅举一例就可说明：

“高效课堂三原则：

一、从教学内容的选择上来看，教什么才高效？

二、从教学方法的使用上来看，用什么方法来教才高效？

三、从教学结果上来看，达到什么目的才是高效的？”

笔者把这段话中的“高效”替换成“有效”，大家看看意义变了没有。

“有效课堂三原则：

一、从教学内容的选择上来看，教什么才有效？

二、从教学方法的使用上来看，用什么方法来教才有效？

三、从教学结果上来看，达到什么目的才是有效的？”

由此可见，有关高效课堂的文章泡沫有多大！文章的背后是文风不正！

我们常说“十年树木，百年树人”，但就是没有认识到这句教育名言的真谛。教育犹如人的成长，人的成长不能拔苗助长，教育同样也是。既然教育是慢的艺术，我们就要踏踏实实地按教育常识办事。按常识办事就会远离狂热，拒绝各种旋风；课堂教学就会春风化雨，春种秋收；课堂高效才会从地里长出而不是从包装中。

教育不是产业，学生更不是商品。经济建设需要市场运作，商品营销需要策划包装，可教育有自身的规律。如果教育也学商品市场，用策划包装手段，运用媒体的狂轰滥炸、名人助推方式，进行教育改革，如此制造出来的神话，当风力小的时候，它就会轰然倒塌。因为“改革者”眼中关注的不是教育“经”而是经济“经”。神话破灭后，又有谁想过，谁为这些孩子们的一生负责？

别让“高效”成了“搞笑”

■四川 代安荣

近几年，“高效课堂”粉墨登场中国教育改革大舞台，并且在一定程度上影响和引领着当前的基础教育。基础教育是否存在高效课堂？高效课堂的本质是什么？高效课堂的表现形式是什么？学生需要什么样的高效课堂？

纵观当前中国教育推出的九大课堂模式，不论是 “10+35”模式，还是“271”模式等，就其课堂模式的本质而言就是应试教育的变种、变异，甚至变本加厉。这些模式要求学生在课堂上动手、自主学习、师生互动和做大量练习，表面看是自主学习，实则是高强度的应试训练，只不过换了一个招牌。这样的高效课堂，完全背离教育“传道授业解惑”的本质，仅仅完成知识传承，但却忽视“传道”；仅仅完成师生互动，却忽视各门学科之间的相互渗透教学。这是教育的一种失误，更是教育的一种背离，教育已经由一种不动手转向动手，但同时却丢弃了更多有价值的东西。

那种所谓的高效课堂，每堂课让学生自主训练，表面看能够在一定程度上训练思维，其实，这是一种以高强度的作业量来让学生达到识记、强化的目的，并不能解决思维问题；同时，这样的教育因为老师讲得太少，根本不能传递给学生更多的东西，也不能解决“传道”的问题，相反，变成变本加厉的“应试教育”。我反对这样的高效课堂，这是一种“裸奔”式的教育方式，这是一种变异的学习方式。目前教育界流行的很多教育模式，不是素质教育的治病良方，而是很多人沽名钓誉的一种手段，真正对学生可持续发展有多大作用，对教育有多大贡献，我看不能乐观，需要用时间和实践来检验这种伪高效性。

现代教育需要的高效课堂是融知识性、趣味性、思维性、创新性等一体的教育，因为现代教育已不再局限于“传道授业解惑”，而是通过在接受知识的过程中开阔视野和眼界，训练学生的思维和增长学生的智慧，能够发现问题、分析问题、解决问题，甚至在此基础上进行创新。这才是学习的根本目的。因此，高效课堂不仅仅简单地针对高分数，还需要高素质，这就要求课堂教学对学生进行学科间的知识渗透，让学生在学习的过程中找到知识内在联系的纽带，才能融会贯通。这才是真正的高效课堂，这才是真正地融汇了“慢的艺术”。

纵观历史上的数学家、文学家、音乐家，没有哪一个不是琴棋书画样样精通，这些人就好比那些练武者打通了学习的“任督二脉”，找到了知识之间内在的联系，能左右逢源，利用不同学科的知识相互解答、相互释疑，不断创新发展。学生要达到这样的境界，不仅仅是学生在课堂上做一些练习，师生对一些问题进行简单的交流沟通，更需要教师以一个大教育观的立场，凡是讲到有关的知识，就要前后左右、纵横交错地对学生进行启迪，开阔其视野，拓展其眼界，启迪其思维，以纵横捭阖的教育理念去潜移默化地影响学生。当然，这样的课堂一时半会不能显示其教育的功效，但对学生一生的影响却是巨大的。相反，那种以课堂练习、动手的高效课堂，是名副其实的追求高分数而忽视素质的课堂，这样的课堂围绕考试指挥棒转，不顾学生的可持续发展。这两种课堂，前者是无为而治，后者是有为而治，至于哪种课堂更有效，实践和时间是检验真理的切实标准。但是，教育更希望无为而治的高效课堂。

练剑有三重境界：第一重境界，手中有剑，心中亦有剑；第二重境界，手中无剑，心中有剑；第三重境界，手中无剑，心中亦无剑。这里的剑是指工具和招式，对于老师则指教育教学的工具、教育教学方法及教育教学模式。目前，教育界倡导的九大课改模式，甚至被称之为高效课堂，只能算第一重境界，还要通过自己熟悉之后走出模式，甚至要融合之后超越模式，即课堂没有模式，心中也没有模式。我指的“无为而治”的教育境界就是第三重境界，这样的课堂才是真正的高效课堂。

高效课堂一定就是热闹的课堂，一定就是师生互动的课堂？不一定。师生对话与课堂生成，这是一种至高的教育境界，就像武术大师练成剑气那样，那是一种非常高的境界，可遇不可求，更不必强求。何况，课堂要生成，需要很多条件的制约，即不仅要有大师级别的教师，还要有思维顶尖的学生，也要有师生之间默契的配合，更要有学生课堂的自觉性、自律性、悟性等相互配合才能完成，如果这些因素不能形成“天时地利人和”的条件，即使万事俱备也会欠缺东风，即上课教师和学生都要有激情，如果没有这个激情，也不能达到这样的境界。这样的境界只能由少数在教育艺术造诣上登峰造极的老师能够达到，对于一般普通教师而言，平时偶尔能够达到，更多的则是把这种高效课堂当做一种理念，一种追求的目标，一种思想的动力，一种行动的方向。因此，高效课堂是引领年轻人不断前进的利器，而不是唯一的评价标准。如果哪一个评价者要这样进行评价，其思维已经走入一种极端的境地，甚至危害着我们当前的教育。

教育是慢的艺术，不是浮躁和功利的奴隶。只有遵循教育规律的课堂，才能培养真正的人才，才能培养钱学森提到的尖端人才，否则，一切浮躁的教育、功利的教育只能创造伪高效课堂，复制伪人才。

让我们呼唤摈弃功利、浮躁的课堂，千万不要让“高效”成了“搞笑”。我们更应该呼唤一种回归自然、理性而又人性化的课堂，为孩子的发展，也为社会的进步。 高效课堂的异化

■海南 杨 虹 冯燕华

一 高效课堂遭遇现实

高效课堂，似乎已经是一个比较热门的话题了，然而反观其在实施过程中，在性质、状态或情形上，与其理念却有很大出入，原本具有丰富内涵的理念在一些看起来热闹、活跃的课堂中变得干瘪、肤浅甚至异化了。

（一）高效课堂理念的肤浅化

高效课堂异化为高效的课堂，课堂教学的高效性仅仅诠释为以追求效率为核心的技术活动。有的老师认为时间利用率高就是高效课堂，课堂教学节奏紧凑，争分夺秒，试图以最少的时间投入获得教学效果的最大化。为了追求效率，教师使尽浑身解数，甚至采取一些不符合学生心理发展和教学规律的教学方法与手段，如圈题型、对套路等。这种高效课堂的理念是舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”。

（二）高效课堂践行的模式化

“模式”是一把双刃剑，既有导向作用，又有束缚作用。高效课堂的理念滋润课改，导向许多一线教师、学者等对高效课堂进行了深入的探究，总结出高效课堂二十二条、高效课堂九大教学范式、高效课堂具体操作的七个“技法”、高效课堂的“九步”程序等。其他教师如同获得程序指南一般，将高效课堂的各种技法、程序步骤不假思索地搬上讲台，高效课堂被模式化了，照着操作即可。教学虽然是一门有规律性可循的科学，但教学更是一门有极大个性化性征的艺术。因此，存在可借鉴的教学模式，但不存在可拿来即用的通用模式。模式化的结果不仅不能达成高效，还会导致教学的低效甚至无效。

（三）高效课堂实施的形式化

高效课堂实施的形式化表现为表面的繁荣，追求对高效课堂外显特征的复制。例如“课堂节奏快，互动环节多”就是高效课堂的体现；高效课堂的教学策略就是最大化的变换教学方法和形式，形式越丰富多样，课堂越活跃，教学就越高效；“满堂问”代替“满堂灌”；采取假探究、假合作的“满堂秀”等等。这样的课堂尽管场面热烈，但实则有“温度”而无“深度”，只是片面追求师生互动、对号入座，看似高效实则低效。

（四）高效课堂评价的唯数量化

高效课堂被理解成讲授时间少、分数高、内容多、练习多、准确率高等，以数量来作为课堂的唯一评价标准。有的老师认为高效课堂的评价标准就是学生对学习内容的理解和掌握程度，拿出试题当堂检测，学生做得快、答得准、分数高便为高效；有的老师认为“高效”就是单纯看讲了多少知识点，知识越宽越深越高效，忽视学生能够理解和掌握的程度；有的老师认为高效就是少讲多练，老师简单罗列教学内容的重点，以学生模仿、机械的大量练习为主，力求达到熟能生巧，完全代替了精讲精练。如此，“高效”成为应试的利器，只注重知识的授受，课堂堕落为“知识本位”，教学变成了灌输和死记硬背的活动，学生变成了“知识的奴仆”，教师则变成了知识的“二传手”，而教学的其他目标和教师的真正作用却被束之高阁。

（五）对学生时间和精力的过分透支

高效课堂往往使原本45分钟的课堂在课前、课后延续拉长。课堂讲课时间的限定，更使一些教师形成了谈“讲”色变的错误认识，认为应把大部分时间还给学生自学。缺了教师深入的分析和讲解，学生得花成倍的时间来学习消化，使得课堂由原来的45分钟变相地延长为60分钟甚至更长，严重地挤占了学生的课余时间，从而影响学生休息、娱乐、社交等方面的生活。高效的教学目的是促进学生的全面发展，而不仅仅是学生学业上的发展，更不能为了实现学生学业上的发展而牺牲学生其他方面的发展。爱因斯坦说：“一个人成就的最大区别在于业余时间的利用。”过分压缩或挤占学生的业余时间，不仅会消减学生的幸福感，还束缚了学生个性的发展与张扬。

二 高效课堂异化的原因探析

从以上陈述中可以看出，高效课堂的实施不容乐观。高效课堂源于对低效、无效课堂的批判，然而许多高效课堂不但未能实现批判的目的，甚至在高效课堂的美名下，形成了新的应试教育模式，对此，我们必须进行深刻反思。无论是对高效课堂的肤浅性理解，还是模式化践行、形式化实施、唯数量化评价，归根结底是高效课堂中工具理性的过分膨胀，和价值理性的失落缺位。

课堂是时代和社会的缩影，不同时代的课堂总会烙上该时代的文化印迹。现代社会，由于经济发展而使追逐效率、功利成为社会生活中主导性的价值取向，高效课堂也具有了明显的技术化和实用功利主义的倾向。在理论研究层面，以功利性为唯一取向的价值追求实际上把教学视为实现那些实利性价值的工具或手段，多数论著是径直讨论“如何实现”的技术问题，带有很强的技术理性色彩，试图把教学按照工厂生产或管理的模式分解为各个环节、各项流程，然后找寻最有效的方法、模式来达到最高的效率和效果。在实践层面，教师往往只关注教学行为对实现教学“效率”“效果”“效益”的意义，理所当然地认为只要是高效的就是好的，而忽视了对教学行为本身是否合规律、是否正当的追问与评判。为了迎合效率、效果、效益标准的考量，许多教师将可测可量的教学目标（知识目标）作为课堂教学的追求，并为了达成这一目标而“不择手段”。

三 克服高效课堂异化的对策

高效课堂中存在的问题是价值理性或者说终极价值失落的问题。解决这一问题迫在眉睫的是要确证“什么是好的教学”，即凸显高效课堂的价值理性。价值理性追求的是对行为固有价值观的纯粹信仰，而不在乎行为本身所采取的手段和所达到的目的。

（一）重新认识课堂的价值追求

好的课堂首先需要具备“好的教学”的基本特征，即不仅要关注课堂教学的工具理性，更要关注课堂的价值理性。在高效课堂中，我们以人为尺度，既追求学生知识技能的提高，更追求过程方法、情感态度价值观的发展；既关照学生心智，也关注教师的心灵和精神；既追求师生的全面发展，也追求教学活动本身合乎德行；既关注师生的未来幸福，也执著于眼前幸福，谋求师生个体与整体的和谐、共赢。同时，通过价值理性对目前高效课堂的反思、批判，用价值理性规范变革现状，从而建构一个理想的、应然的、合乎人的本性和目的的课堂效果。

（二）提高教师对价值理性的认识

凸显价值理性的高效课堂对教师的能力和素质提出了更高的要求。首先，高效课堂要求教师对教育的目的有一个明晰的认识。当教师把学生的生命发展作为教学的依归时，才可能在教学过程中把学生的知识学习、能力发展、人格完善结合起来，才可能从知识的垄断者、传授者自觉转变为学生学习的指导者、促进者，才可能为学生生命的丰富与完善而努力。其次，教师要对高效课堂的实施过程进行反思，省察教学行为是否合乎教学规律、教学道德，以便及时地予以改进，深化教师对高效课堂价值理性的理解，坚定其落实教学价值的信念。

（三）教学过程要关注学生的体验

体验是一种伴有情感反映的意义生成活动。现代教学不再单纯地追求静态知识的学习，而是注重学生知、情、意的全面协调发展。而情、意等方面的发展离不开建立在心灵体验基础上的意义建构，因此，教学应该关注学生体验到什么，应该使个体的知识得到激活，主体获得新的意义，从而有所创造。教学中应该强调“生活体验”“生活关系”“情境建构”。此外，体验的过程中蕴含着许多思维和情感的冲突、修正和重建，在这个过程中，为避免学生陷入盲目的冲动之中，要对学生进行理性的指导，决定学生的体验方向及世界观的建构。这样的教学才是好的教学。

（四）教学评价要体现价值理性

课堂是否有效，评价必不可少。评价具有检查、反馈、激励、导向、管理等功能，是提高教学质量的重要保证，完善教学系统的重要环节，推动教学活动不断增值的重要手段。高效课堂的教学评价应体现价值理性--关怀人、尊重人和以人为中心的世界观和价值观。在评价内容的维度上，坚持以教学主体为中心的理性，既要注重教师的教，更要关注学生的发展，关注学生价值与意义的生成。在评价模式上，既要关注可测可量的行为目标的评价模式，还应有反思过程的评价模式。在评价标准上，来坚持用历史、道德的标准来评价教学，从而形成一个和谐的、合理的教学价值评价结构。

“教”得高效才能“学”得高效

---一个小学数学教师对高效课堂的朴素理解

■江苏 赵建康

工作十多年来，一直践行在教学的第一线，先后参加过多项国家级、省级有关有效课堂的课题研究，教学课例也曾多次在全国、省、市获奖。多年的教学实践让我深深明白一个道理：学生是学习的主体，是课堂的真正主人，课堂是否高效最终要通过学生的学习活动体现出来。教师的“教”虽然不能完全决定着学生的“学”，但教师的教学行为如能被学生感知、接受、配合、反应时，教学效果就会更加显著。所以我坚信，以“教”促“学”必然学之有效，对一个小学数学教师来说，做好“研读教材”“ 分析学情”“ 引导探究”“ 组织练习”是达成高效课堂的基本要求。

一 仔细研读教材是“教得高效”的前提。

教材是课堂教学的载体，也是重要的课程资源。对一名教师而言，研读教材是最基本的工作，它是教师教学高效的前提。我们应逐章逐节逐句地细读，逐章中我们可以看出编排的体系，逐节中我们可以分析出知识的结构，逐句中我们可以剖析出细节的处理。

在这样研读的基础上，我们首先要准确定位出本节课的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和归宿点。目标的制定要充分考虑到“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度的目标。

其次要细腻处理好“教学重点”与“教学难点”。“教学重点”应从教师的角度去想，哪些是“教”的重点；而“教学难点”应从学生的角度去想，即哪些是“学”的难点。

最后在尊重教材的基础上，提倡活用教材，重组教材，使教材更具创造性，教学更有实效性。

如我在教学《解决问题的策略：替换》一课中，确立的教学目标是：1.使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用“替换”的策略解决问题。2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和推理能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。教学重点是：让学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法，感受替换策略的价值。教学难点是：弄清在有相差关系的问题中替换后总量发生的变化。

二 认真分析学情是“教得高效”的关键。

学生是课堂学习的主人，教学是否高效最终要看学生知识的收益程度和素质的发展程度。在以人为本的今天，教师心中如果没有学生，不了解学生的学习需要与学习动机，如果不能从学生的实际出发，教学方法再好，教学手段再新，教学效果也不会明显。所以说认真分析学情是教师教学高效的关键。

首先我们要准确找到学生学习知识的起点。美国心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”

其次我们要关注学生的生活经验。新课标指出，不同的学生，所处的学习背景不同，他们的学习经验也不相同，教学中要着眼于学生的生活世界，要注重唤醒学生的生活经验。

最后我们要了解学生已有的知识结构和认知水平。学生已经掌握了哪些知识，是否具备学习新知的基础，学生哪些知识学起来比较困难，学生在哪些地方需要给予指导与帮助，等等，这些都是值得我们思考的问题。

如我对《解决问题的策略：转化》一课中的学情分析：小学生在以前的学习与生活过程中曾经进行过许多转化，这些都是学习新知的基础与经验。但以前他们对转化活动的体验基本上处于无意识的状态，所以需要教师有序组织点拨。学生对不同形式的转化感觉的难度也是不一样的，所以要由浅入深进行，先从图的转化过渡到形的转化，在数形结合的基础上最后到生活实际问题的转化上。

三 引导主动探究是“教得高效”的核心。

布鲁纳说过：探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。从课堂教学来看，应当鼓励学生去尝试探索知识，独立解决数学问题。引导学生主动探究应该是教师教学高效的核心所在。

首先要激发学生探究的兴趣。教师要精心创设问题情境，引发探究欲望。其次要保证学生有探究的基础。探究不能是零起点，要让学生能面对新知，主动调动已有的认知结构，并对新知产生新的构想。最后要为学生探究创造条件。教师要充分给学生提供主动探究的平台，一方面引导其猜想、探索、验证，另一方面组织讨论交流，使每一个学生都能在探究中有所收获。

如在教学《分数乘整数》时，我创设了这样一个问题情境：对灾区人民慰问活动中，我校捐赠了价值1000元的方便面，价值1000元的纯净水，价值1000元的牛奶。后来这批救灾物资送给了一些灾民，其中张大伯、王大伯、李大伯、赵大伯都分到了这批救灾物资的。这些生活化的信息，不由自主把学生带入问题情境，这时教师适时追问，根据这些信息你能提出哪些数学问题，你能解决这些问题吗？自然把学生带入到自主探究的境地。

四 组织有效练习是“教得高效”的保障。

练习是课堂教学中一个重要的环节，是巩固知识、提升能力的一种重要手段，也是教师达成教学高效的保障。在教学中我们精心设计每一道练习题，对每一道题目训练的目的要了然于胸。

练习的目的性要强，练习的数量不在多，而在于精，每一个习题所要达到的目的要明确。练习的形式要新，在常规作业的基础上，我们可根据学生年龄特点设计一些“测量”“调查”“操作”等实践性的作业。练习的梯度要准，课堂练习的难度不能总是保持在同一个水平线上，应该由易到难，由浅入深。练习的层次要明，一般来说，课堂练习可分为三个层次：基本练习、提高练习、拓展练习。

如在教学《解决问题的策略：替换》时，我组织了三个层次的练习。基本题：你想怎样进行替换？5个苹果和3个梨共重1350克，一个苹果比1个梨重50克。每个苹果多少元？提高题：怎样才能替换？买3支铅笔和1支钢笔一共10.8元（补充条件），钢笔和铅笔的单价各是多少元？拓展题：你能想到哪些替换？1个苹果等于2个梨的重量，4个梨等于1个菠萝的重量，1个苹果和1个菠萝的重量相当于600克的砝码。

总之，达成高效课堂是一种理念，也是我们每一个教师永恒的追求。在平常的教学中，我们只有遵循教学的客观规律，关注学生的情智变化，扎实做好我们的基本工作，我们的教学才能卓有成效，最终迈进高效的理想大门。

课堂改革需要从“形式的关注”达到“形上的关怀”

■江苏 陆云峰

从教学的本义上来讲，因为教学过程的复杂多变，特别是学生的个别差异，决定了我们不可能采用单一的甚至有些机械的课堂教学模式。但是，作为教育的一种主体性存在形式，课堂教学在通常的情况下又确实受到教学的因素、条件、方式和方法的影响，不管教学的内容、手段和方法如何变化，也不管学生具有什么样的发展因素和学习倾向，有些过程必须要在教学中发生的，我们也必须筛选和整合各种教学观点，给教师提供一个符合教育规律和教学逻辑的课堂教学活动参照框架，给课堂教学以“形式的关注”。

对课堂教学“形式的关注”，就是需要我们在当前课堂教学现状的调研基础上，按照教育的特殊规律和教学的基本原理，站在宏观的理论层面和微观的操作层面上，科学地建构具有科学性、可行性、校本性和高效性的课堂教学模式。也就是说，在“形式的关注”中，我们还必须要“超越教育的技术层面，去领悟教育的真谛”（刘铁芳），找寻“形式”中的意义与价值，给教学模式的建构以“形上的关怀”。这样的课模建构，就具有了教育学和教学论的意义，才可能具有强大的生命力，特别是在一定的区域内具有推广的价值。

首先，要从当前课程改革的众多理念中提取最具有现实意义和改革意义的核心价值理念。即我们的教学模式无论怎样变，都必须“以学生发展为主、培养能力为重，教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展”。可以说，理念的撷取，会为课堂教学模式的建构找到一个最具有价值意蕴的理论基石，也会使得新建构的模式成为“课堂教学改革浪潮”中比较成功的个案之一。“以学生为主体”本来就是教育的核心要义，课堂教学无论怎样变革，都必须体现这一要义。这也是检验一种新的教学模式“行不行”的最基本的要求。无论是什么样的课堂教学模式，这一理念必须转化为课堂教学的具体行为，关注每一个学生在课堂中的学习状态，让每一位学生都有收获。

其二，要在参照、筛选并整合他人成功经验的基础上实现新的建构。过去，我们的课堂教学一直是“凯洛夫模式”。应该说，“凯洛夫模式”也是一种有效的教学模式，在过去那个时代起到了非常重要的作用。但，也正是这样一种单一的模式，使得当前的课堂教学改革举步维艰或者困难重重，毕竟根深蒂固的东西想一下子推倒重来是相当有难度的。因此，一些所谓成功的课堂教学模式很容易被我们不加分析地全盘接受，而这种接受往往是水土不服，最终导致改革的失败。我们在建构课堂教学模式的时候，必须要参考他人成功建构的经验，通过分析本校课堂教学的实际情况，站在教学论的高度，通过多个阶段的试验与论证。这样的建构，既有对别人经验的参照汲取，也有对自我经验的科学提炼；既有传统教学经验的传承延续，也有对现代教育理念的践行提升。

其三，一定要符合教学的规律，操作性一定要强，一定是为实现高效课堂而建构。从当前一些成功的课堂教学模式提供的文本资料和展示的课堂教学来看，“教”与“学”的关系处理比较得当，特别是教师的“教”和学生的“学”进行了非常巧妙的融合，“讲什么”和“怎么讲”、“学什么”和“怎么学”界定明确，重视了教师和学生在课堂中的主体地位。应该说，课堂教学，只要重视了教师的“讲”，就有了“价值引领”的教育意义；只要重视了学生的“学”，就有了“自主建构”的理性追求。应该说，这些成功的课堂教学模式具备了六个最有效的教学原则（不是凯洛夫的教学原则）：一是意义性，在知识的呈现上将学习主题与过去、现在和未来的经验进行了链接；二是理解性，尊重了学生已有的知识和技能水平，让学生做好学习的准备；三是开放性，课堂是开放的，学生知道了所要学习的内容，并且专注于学习内容；四是经验性，编选与组织精要的内容，利于学生对学习内容的学习与记忆；五是示范性，向学生展示解决问题的过程，以便于让学生掌握这种技术；六是一致性，让目标、内容、方法、练习和教师的解说彼此一致，并让学生在课堂学习之后应用课堂中所学的内容、技能与方法。

其四，课堂教学模式的建构一定要有“超越技术层面”的努力与尝试。课堂教学应该是一种充满智慧和情趣的知识习得和精神提升的过程，是师生彰显生命活力而共同参与的生命历程，因此，课堂教学既要关注物质层面的合理架构（即教学流程的程式化），也不能忽视精神层面的有效激发。拿“活动单导学”来说，因为有了“活动单”，特别是学生手中的“活动单”，会不会因此减弱甚至泯灭了师生在课堂中的“生命活力”？这不仅仅我们对此种课堂教学模式的担忧，也是对其他各种各样课堂教学模式的担忧。

任何一种课堂教学模式的建构，或多或少会存在着一些问题，当前的以“学的课堂”为主要形式的教学模式也存在着一些值得商榷的问题。一是目标的梯度设计，二是合作的方式引导，这些都是当前课堂教学改革中说得最多也是力图做好但未能做好的问题。但是，从我个人对当前所谓成功的模式来看，最值得我们去思考的还是学生手中的“讲学稿”“学案”或者是“活动单”。可以毫不避讳地说，这些所呈现的内容，在很大程度上带有“应试”的痕迹。当然，我们也应该毫不避讳地将“应试”作为教育的一个目的，但是如果将这样的课堂一直伴随着学生的学习生涯，那课堂教学或者学校生活对于学生而言，将是十分单调和乏味的，甚至是可怕的。

课堂教学改革，需要花费很大的精力，无论是“形式的关注”还是“形上的关怀”，都会让我们再次面对教育的实然状态和未然状态。这个过程是一个“快乐并痛着”的过程，有欢笑也有泪水。但是，作为一项倾心于事业的改革，在经历风雨之后必然会见到彩虹。改革是一个需要长期实践，更是一个需要不断改进的过程，也一定会在当前已经取得初次成功的基础上不断地更新、求新、创新，在教育的规律和教学的逻辑中回归教育教学的本源，而不能为了所谓的高效，一味地考虑建构和推行某一模式。

纵观上述文字，“高效课堂”一词至少已经风靡神州。无论是力挺的还是反对的，甚至批判的，似乎我们已经回避不了这个热词了。是“高效”，还是“搞笑”，也似乎不仅是文字之争的问题了，它已经涉及价值追求和文化建设。

课堂教学究竟应不应该追求效率？应该的话，是不是一定就要冠以“高效”？“高效课堂”的提法究竟有没有道理？“高效课堂”的追求价值何在？目前似乎还处于“公说公有理，婆说婆有理”的阶段。

一所学校、一个区域的教育教学改革，最终总是要以课堂教学改革为落脚点的。可以说，离开了课堂教学改革和探索的学校文化建设最终必是无源之水、无本之木。但是学校文化建设路在何方？是不是一定就在“高效课堂”的建设上？还需我们擦亮双眼，认真思考，积极探索。我们思考的是，无论用什么方式，打什么旗号，最终的目的就是一个，即努力使我们的课堂回到教育的常识上来，回到教育的常态上来。

第19篇：高效课堂

初中化学小组合作高效课堂模式

三点二中化学备课组 熊正和

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

所谓的“化学高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。要想达到这一目的，高效课堂必须强调学生主动学习、尊重学生人格的发展并引导学生建立“发现—探究—解决问题”的学习方式，强调师生的互动。

教学的有效载体——导学案。导学案是经备课成员共同研讨,修改，审核，集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体（课前——课堂——课后）的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程，看重的是学生知识形成的过程。而且这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

实施时具体的操作概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（课堂展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。、一 前置学习

课前预习：上课前一天提前发(第一小张)，预习要求：主动、独立、尽所能地

完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。、二

小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代

表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

三、激励评价

临下课前10分钟左右，发下导学案的第二张，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。

课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的（实现分层教学）。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

四、拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。

关于高效课堂的几点反思：

1.避免教学中盲目追求新模式、新形式。改革关键是要体现新课程的理念，在教学的高效性和发展学生的能力上下真的功夫。教学就是要学生掌握知识、学会技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，这一节课学生学到了什么、得到了什么，我们教师必须反思，不能说教师自己讲了多少，学生练了多少。

2.教学模式应该有所同和有所不同。而应是相同的模式应有不同的实施细节，不同的模式应有相同的教学新理念——以学生为主体，挖掘学生的主观能动性。

3.全面理解“教育要以人为本”，以发展人为本，以人的发展为本的精神。充分挖掘家长的教育资源潜力，促进家校教育的合作和协同，使学校教育事半功倍。

。 。

第20篇：高效课堂

“高效课堂、全面发展、优质资源”是当今教育的最热门话题，“以生为本，为学生一生的幸福和发展奠基”是宜昌市六中对人民关于教育需求的最响亮回复；把全面质量意识和学生全面发展结合起来，则是宜昌市六中课程改革的最佳呈现方式。一年来，我们借助高效课堂这个“抓手”，创新学校德育工作，将坚持多年的“多层次、立体式、全方位”德育工作联动机制和“三全四化”德育工作特色进一步丰富和完善，提出了“12345”的整体工作思路。 一种理念：以生为本，为学生一生的幸福和发展奠基； 两个落实：全面质量意识和学生全面发展目标；

三种精神：“自主合作、崇善尚美” “扬六中精神，做六中主人”“我以六中为荣，六中因我而兴”； 四个支柱：生命奠基、民主自治、尚善尚礼、评价多元；

五项工程：生态校园建设工程、校本课程研发工程、教育教学优质工程、学校特色培育工程、幸福指数提高工程。

几年来，在上级教育部门的正确领导和支持下，通过全体师生的共同努力，宜昌市六中多次荣获全国“心中有祖国、心中有他人”主题教育优秀集体；连续四次被评为湖北省“文明单位”；连续八届荣获宜昌市科技节先进单位；先后荣获湖北省中小学综合实力50强、湖北省“安全文明校园”、湖北省中小学贯彻《学校体育工作条例》“先进学校”、湖北省第八届黄鹤美育节参演节目一等奖、宜昌市“文明单位”、宜昌市名牌学校、宜昌市学雷锋“先进集体”、宜昌市教育系统关心下一代先进集体、宜昌市先进家长示范学校、宜昌市科普示范学校等称号。

各位领导，各位同仁，下面我仅就宜昌市六中养成教育之生命奠基、民主自治、尚善尚礼、评价多元等四个方面的具体做法汇报如下：

一、立德树人，生命奠基，写就大爱德育，是养成教育的根本目标

我们认真贯彻落实中共中央国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持育人为本、德育为先，以立德树人为根本任务，以弘扬时代精神和民族精神为主旋律，以文明行为习惯和养成教育为抓手，以“培养好每一个孩子，让他们成为高素质的人”为目标，以开拓创新的精神，积极探索生命教育的途径和方法，形成了“三全四化”德育工作特色（即全员育人、全面育人、全程育人；自主化管理、系列化活动、多元化评价、特色化班级），使学校德育工作制度化、系列化、特色化、常态化。

立德树人，让学生生命绽放光彩。我们以“学生的幸福和发展”为宗旨，以更加长远的目光和更加负责的态度，提出“以生为本，为学生一生的幸福和发展奠基”的办学理念，追求至善至美的教育境界，走进学生心灵，关爱生命成长，实现“让人成为人”；从国际视野和本土文化的起点上，培养好每一个孩子，让他们成为志向高远、行为文明、气质优雅、身心健康、品质创新、学业扎实的高素质人。我们坚持开展理想信念教育、仁爱精神教育、感恩教育、诚信教育、民主法制教育、勤俭廉洁教育、民俗文化教育、节庆仪式教育、乡土国情教育、革命传统教育、传统美德教育、科技创新教育等主题教育，让学生在厚重的文化中涵养素质，让学生拥有更加开阔的视野，更加丰润的心灵，更加坚定的信念，过一种更有意义的生活，时刻体现出“砺志求真、崇善尚美” 的校风。我们以“追求梦想”为主题的“国旗下讲话”，坚持了近20年，至今成为我校的经典教育活动。通过仪式教育，让怀抱不同梦想的孩子们，相互激励、鼓舞、砥砺，追求卓越的信念在他们的心灵慢慢生长。这种文化的感召力不是一时一地，而是日积月累形成的，他们相互传递与感染，形成了六中的“文化场”，凝聚沉淀成为六中的厚重文化。

生命教育，用心灵呵护心灵。真正的教育是与学生的心灵世界沟通，服务于学生的心灵。我们启动了“生命教育的实施途径方法及价值构建”的德育课题研究工作，提出生命教育的新课题，编纂印刷了《宜昌市六中生命教育手册》，组织学生学习；举办了以“放飞心灵”为主题的心理健康教育系列讲座；开设了“悄悄话室”、“心理咨询网站”，精心选派学生管理方面有经验并获得心理咨询师证书的教师，担任工作室主任。将心理健康教育纳入学校的德育必修课，面对全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育，面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导，面对教师和家长开展心理健康教育工作，促进师生的和谐发展；我们还充分利用社区资源，建立了宜昌市青少年性健康教育基地，每学期对学生开展青春期教育；我们注重仁爱精神教育，坚持开展“成长顾问”、“星星点灯”、“关爱花蕾”等特色活动，对行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良等学生进行结对帮扶，定时走访，短信联系，掌握其思想动向，进行适当的指导；开展感恩教育，先后开展了不同形式的抗震救灾、抗旱救灾、向烈士遗孤捐赠等活动。到特殊学校开展“手拉手”联谊活动，参加城区爱心义卖活动，组织学生给灾区的小伙伴写信等等；每学期我们组织学生进行安全演练、消防知识讲座及应急避险演习等。在生命教育的活动中，学生的心灵得到极大的震撼，精神得到了洗礼，增强了珍爱生命、尊重生命、善待他人的意识，提高了学生的抗挫能力和社会责任感，写就了大爱的德育。

二、民主自治，体现主体，培养组织才能，是养成教育的时代要求

现代社会对人才的要求，不仅是知识技能上的高要求，更是能力和思维上的高标准。学校就是要面向世界、面向未来，培养具有社会责任感、竞争能力和思维创新型的一代新人。我们提出培养高素质的学生，就是培养学生视野开阔、心态开放、善于思考、勇于探索、敢为人先的素质，这也是时代对学校教育提出的新要求。为此，我们充分发挥学生的主动性，让学生参与学校管理和建设，不断完善学生的主体人格，改善他们的行为习惯和学习方式，使他们学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。

学生民主自治。主体性人格的发展是人的全面发展的核心，“自己的事情自己管，自己的未来自己创”。新学期伊始，学生会通过竞职演讲，选举产生新一届的学生会及团委会。他们分工负责，责任明确，合作意识强，能自主地完成各项常规工作。如每周升旗、校园卫生的检查打分、学生纪律的监督、文明礼仪的监督等，都极大限度的发挥了学生主体性作用。我们实行值周班级制，每学期每班轮流值勤一周，值周班分为礼仪组、国旗组、精神文明组、两操一课组、自行车组等8个小组，涵盖了学校管理的各个层面，充分展示了学生参与学校管理的能动性。我们实行校广播站学生负责制，从制定计划，每月主题，每周重点，“美文欣赏”的选择，“每周一歌”的选定等，都由学生决定，这样增强了学生主人翁意识，自豪感、责任感同时被激发。学校还成立了爱心社团、环保社团、绿地文学社、规范汉字研究社、篮球队等社团，实行了社团自治，由学生们自主组织、自我策划、自我管理。我们鼓励学生走出校门，走进自然，了解社会，了解世界，开展“走进春天”、“两岸学校文化交流”等社会实践活动和交流活动，拓展了学生的生活领域，开阔了学生的崭新视野，培养了他们的调查分析能力、自主探究能力、组织管理和领导能力，更培养了他们的国际意识和竞争能力，使学生树立了强烈的社会责任感。

班级自主管理。我校２４个班２４种风格，２４种班级文化。班主任开动脑筋，充分发挥学生主人翁作用。班会课主题自设，班级活动自主申报，班级活动丰富多彩。开学初，我们以组建班委为契机，让学生民主确定班名、班呼、班歌、班规、班风，形成班级文化。制定细则，学生以小组为单位，讨论研究，汇总成文，并提请家长谏言献策，共同商定，这是对学生权利的尊重，是大家共同参与的结果，使规则由外在的约束变为内在的认识，由他律变为自律的过程。学期中，我们以学生规范小报展评、学生规范大家谈为“抓手”，落实人人都是规范的管理者、践行者。我们就是这样将规范从每一个细节抓起，如：我们实行的诚信考试、作业超市、延迟评价等，都充分体现出对学生人格和权利的尊重。学期末，我们以班级民主商评、综合素质评价为内容，培养学生的“民主管理、诚实守信、崇善尚美”的良好品质。

三、尚善尚礼，强化规范，完善学生人格，是养成教育的核心内容

古人云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”文明礼仪不仅是立身之道，更是立国之本。尚善尚礼，待人以礼，是一个人思想道德水平、文化修养、教养、风度与魅力的集中体现。加强文明礼仪教育，培养学生优雅的气质和得体的仪表，是培养一个健全人的最基本的要求，是一个人的底色，是学校德育工作的核心内容。我校以“文明伴我成长”教育实践活动为“抓手”，引导学生牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。我们的具体做法是：

全员参与。自2009年9月24日在我校启动全市“文明伴我成长”活动以来，我们从教师、学生、家长的行为细节抓起，使我校“文明伴我成长”活动在校园、家庭、社区产生了深刻影响。我们特聘请了3名教师、24名学生为文明礼仪监督员，制定了文明礼仪监督员职责，每天开展监督活动，每项活动具体到每个班每个人。

特点切入。我们根据德育工作细、小、实、严的特点，从行为细节处，从生活细微处，规范行为，培养习惯，潜移默化地完善学生的人格。“细”，将《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的总体目标分解成若干个小目标，制定了操作性较强的《宜昌市六中学生一日常规》、《日常行为二十二则》，对学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯等进行良好的训练。在日前开展的高效课堂建设中，我们制定了《学生课堂行为规范三十二条》和《学生课堂展示要求十四条》，进一步规范了学生在高效课堂的言行举止。“小”，就是瞄准大目标，抓好小事情，用平常的小事教育学生。把“上好课、走好路，写好字，做好操，扫好地”作为对学生的基本要求，使学生从小事做起，如此聚少成多，积小致巨，持之以恒，就能使学生养成良好的道德品质和行为习惯。“实”，利用校会、班会、课外活动、社会实践等形式进行耐心、细致地训练和指导，并注重在训练中培养学生良好的个性品质。“严”，学生的养成教育不是一朝一夕就能训练凑效的，因此，我们成立了以学校领导和中层干部为主要成员的值周队，带领值周班天天检查、环环到位，将养成性训练贯穿于学生每日学习生活当中，每周及时总结，提出下周训练重点。德育工作的“细、小、实、严”带给学生的是一种进取、向上、向善、自信的素质，一种学生心灵成长人格特质。“事事是德育，处处有德育，时时皆德育，人人皆育德”已成为我们的共识。我们坚持认为，把小事做好，把平常事做到极致，就是不平凡，就是最好的德育。

行为内化。我们制订了《宜昌市六中“文明伴我成长”三会标准》，即:会说话、会走路、会讲卫生，细化“三会”标准，如：坚持说标准流利的普通话；全面使用文明礼貌用语，公共场所不高声喧哗；坚持佩带团徽（团员）、校牌；过马路走人行横道，不翻越隔离栏杆，不践踏草坪，不在公共场合追逐打闹，上下楼梯靠右行，公共场合自觉排队；每天能主动完成定岗劳动，不乱扔乱倒，不乱涂乱画，公共场所不乱吐痰，遇到垃圾主动收拾，班内学习、生活、娱乐等物品摆放整齐，上墙张贴物整齐美观，有破损、脱落及时更新等。同时，为推动全市创建全国文明城市工作，深化“文明伴我成长”活动，借助胜利四路为文明创建严管街的契机，在校园内大力推广“垃圾不落地，文明在我心”综合整治活动，通过宣传教育引导，完善垃圾收集设施，规范垃圾收集方式，控制了病媒生物孳生地，不断改善了学校卫生环境，使学生养成垃圾袋装化，杂物不乱扔，人际交往讲究文明的良好风尚。目前此项活动，已深入人心，初显成效。

检查矫正。文明素质是一个人整体形象的外在表现，我们重点加强了对学生基本文明行为的矫正，做到周周有主题，有检查，有评价。一是，聚焦“国旗下每周一讲”。每周由学生干部主持宣讲礼仪知识，涉及内容有课堂礼仪、集会礼仪、交往礼仪、共青团员礼仪、家庭礼仪等。二是，建立“细节见文明、文明见心灵”学生成长档案。要求学生每天做文明行为记载，每周写文明小结，记录或反思所见所闻、所感所悟，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价等等，让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力，激励自己文明健康成长。三是，创建评价机制。监督员每周指导各班进行文明礼仪档案交叉检查，教导处每周进行操行评定，每周进行流动红旗评比，在集会时进行总结，及时反馈情况，表彰先进。

体验升华。没有对当下的、即刻的、现实生活的关注和体悟，就不可能培养好学生的品行、见识和修养，因此，让学生在他们真实的生活中培养品德，形成习惯是德育的重要任务。我们在“文明伴我成长”活动中，组织开展了以下八大活动：

1、宣誓承诺。在启动仪式上，全体师生庄严宣誓，每个同学签名承诺，强化了师生讲文明树新风的意识，丰富了校园文化内涵。 ２、主题班会。24个班通过各种形式，学习讨论文明礼仪知识，分析总结不文明现象，在交流中达到共同进步的目的。３、上街宣传。我校积极开展“小手拉大手，文明一起走”社会实践活动。共有390多人次向社会广泛宣传文明礼仪知识，劝导不文明行为600多起，发放《争做文明市民倡议书》800份、问卷800份，回收学生体验文章256篇。４、三省吾身。我校大力开展“文明礼仪大家谈”活动。活动共收到文章970多篇，2篇在国旗下宣讲，4篇在报纸上发表，6篇入选校宣传栏，10篇在校园网刊发表，多篇文章在校广播站播出。

5、警示感悟。我校还开展了“我身边的不文明行为”图片征集活动，并设置了不文明现象曝光台，及时警醒，及时引导。

6、榜样示范。我们通过评选“文明礼仪形象大使”、“美德少年”、“感动六中人物”、“校园文明之星”、“文明教师”、“文明家长”等活动，让榜样的力量弥漫在校园的每一个角落。

7、走向社会。我校学生社团快速反应，及时将学校的“文明伴我行”成果向社会延展，环保社团上街做“城市义务监督员”，参观安琪集团，了解现代企业环保举措；爱心社团到老人院看望孤寡老人，为老人们做力所能及的事。

8、共创文明。为使家校社区形成合力，我们向社区分发了《争做文明市民倡议书》、《宜昌市六中“文明伴我成长”问卷》、《垃圾不落地倡议书》，在家长中开展了“文明伴我成长”征文比赛。活动共收到问卷调查反馈表200多份，家长征文627篇，家长评价学生反馈表1205份。可喜可贺的是宜昌市六中“文明伴我成长”活动正在带动社区、家庭的共同进步。

四、尊重差异，评价多元，培养阳光学子，是养成教育的重要保证

尊重差异，让每个孩子体验成功。我们尊重每一个学生的每一种发展潜能，激发他们的每一个发展方向，创新德育评价机制，突出评价的发展功能，用发展的眼光来看待孩子的每一点进步，实施“多元多级”评价。学生学期评优评先分为三类：全面发展、个性发展、进步成长，不仅评选“十佳标兵”，还评选“专项标兵”、“校园之星”等，让具有不同爱好、潜质的孩子都能得到赏识。在每年的体艺节、科技节、书画比赛、学生综合实践等活动中，力争使每一位学生都有一项运动项目、一种艺术技能、一项科技小创意得到培养和展现，让学生在运动中得到快乐，在艺术中得到洗礼，在创新中得到发展。在去年我校第九届体艺节期间，共有378件摄影作品、120件书画作品参赛；5个英语节目、10个特长节目、19个合唱节目参加表演；篮球比赛64场次，直接参加各项活动的学生累计高达2686人次！仅2009－2010年秋季学期统计，学生获奖达十二个类别，共计3251人次，这些丰富多彩的活动让平时少被关注的学生同样感受到快乐、自信和幸福，充分展现了“自信阳光、健康优雅”的六中学子形象，让学生的每一个闪光点都演绎成了一道亮丽的风景线，我们真正成就着学生一生的发展。

评价保航，贯穿德育全过程。有什么样的评价就有什么样的教育，评价本身就是教育，它体现的是一种管理理念。我们利用《宜昌市初中毕业生综合素质评价标准》，结合学校校规, 研究制定了《宜昌市六中学生综合素质评定标准》，创新了学生综合评价指标体系，充分利用《评定标准》这个有力的武器，加强班级管理，规范学生言行，促进学生道德成长。同时，我们认识到，实施综合素质评价是一种分权，是民主管理的“高招”。每学年一次的综合素质评价，都充分体现了评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元。我们将学生综合素质评价的五个维度细化为４３个若干要素，每个要素列举若干关键性表现和得扣分点，让学生对照标准进行评定。其若干个要素将日常行为规范评价、阶段性评价和终结性评价等有机地结合起来，促使学生和家长不再只关注考试成绩，更加关注学生行为表现、综合能力、整体素质和发展潜力。为保证评价的公平公正，我们做到了有要求，有落实，有评价，有反馈。教导处对班级要求细，管理实，每月都有《班级情况检查反馈表》，包括了操行积分、班务日志、好人好事、文明成长档案、黑板报、展板、广播稿、主题班会、班主任五到岗、活动（暑期社会实践、军训）、比赛（学习竞赛、合唱比赛、书画比赛、摄影作品、科技作品、运动会）、特殊学生教育、安全事件、财产保管等项目。其中操行评定：由值周班级对各班出勤、卫生、纪律、仪容仪表、午休、两操、放学等进行检查，周周有评比，红旗周周在流动。教导处对各班检查每月一张表，每学期一汇总，每学年一总评，既是对班主任工作考核依据，更是各班综合素质评价各维度申报的依据。有据操作、反馈提升的管理方式和评价方式，使学校德育工作在有序、有效、有力中推进，保障了学校教学工作顺利进行。

“以生为本，为学生一生的幸福和发展奠基”为我校的德育工作注入了鲜活的血液，高效课堂的全面推进为扎实推进素质教育提供了有效的载体，志向高远、行为文明、气质优雅、身心健康、品质创新、学业扎实是我们培养学生的目标。实践证明，先进的德育理念，鲜活的德育内容，灵活的德育方法是取得德育实效性的有力保证。“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。德育是学校的生命，是一项充满诗意的工作，需要用温润的精神、洋溢的激情去探索；德育是一项长期而艰巨的工作，需要我们甘于坚守，勇于实践，用创新的精神去研究。让我们情怀教育，立足规范，不断探索，奋发进取，为实现“让人成为人，成为高素质的人”的目标而不懈努力！

《高效课堂教学计划.doc》

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