《发展低年级学生计算能力的实践研究》个人小课题结题报告 [课题研究对象：]小学低年级学生
[跟踪研究对象：]二（1）班 徐子涵 [研究者：]邳州市宿羊山镇徐楼小学
黄杰
[课题由来] 随着我国教育改革的不断深入，当前的教育事业正以前所未有的速度发展着。一方面，学校大量培养出一批又一批德才兼备的优秀人才，然而，另一方面，作为一所农村小学，“教育要面向全体”（柳斌）不应成为一句空话。作为一名小学数学教师，不能不承认这样一个现实：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生，他们在学校共有的表现是：计算能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，究其原因，因素是多方面的。因此，我将他们中计算能力较差的一部分作为研究对象，对他们的计算能力状况进行关注，设想能够在很大程度上提高他们的计算质量，如能加以推广，也能很大程度上改变低年级学生计算能力的状况。
[研究方法] 观察法、测验法、文献法、比较法、统计分析法、总结法
[研究过程]这一年来，我将二（1）班中现在有的几位计算能力较差的学生和徐子涵这个学生个体作为自己的研究对象，对他们的学习态度及计算能力状况进行全面监控，对自己的教学方案和教学评价作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间的桥梁和纽带，经常进行良好习惯养成教育、和心理方面的疏导。研究过程大致经历了以下几个阶段：
一、理论研究：
认真学习《做最好的老师》（李镇西著）中《育人之道》、《走出教育误区》、《学生思想改造工程》等章节；《班主任工作漫谈》（魏书生著）中《特殊情况育人方法种种》、《提高学习效率》等章节；《读懂你的孩子》（刘德彰主编）、《课堂教学实践与反思》（聂艳军著）等书，有针对性地学习和摘录了其中的一些文字，对我的研究起到了很好的引领作用。
二、行动干预：
1、关注计算教学学习过程；
2、培养良好学习习惯；
3、经常进行思想交流、心理疏导；
4、帮助改善学习环境；
5、培养良好的兴趣爱好。
三、经验总结
通过研究发现了一些行之有效的方法与策略，主要有：课堂测试法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、持之以恒行为引导法等。 [阶段性研究结论与成果] 转化计算能力、提高计算速度和正确率，首先应是“心灵”的工程，需要教师对这些孩子付出执着的爱心与永不放弃的决心。只有教师真心诚意地帮助和引领孩子不断的提高计算能力，才能让使他真正体会到计算能力的提高是自己可以做到的事情，变“要我算”为“我想算”。 转化计算能力，应是“智慧”的工程，需要教师结合学困生的实际情况不断调整教学策略，让学生始终能“跳一跳，摘到果子”，才能引发他学习的内在动力。
转化计算能力，还是“执着”的工程。只有教师以持之以恒的精神去支持学生，让他们感受到教师之威严，才能让他们一步步走了稳中有升的学习之路，决不能“一曝十寒”，过高的提出不合实际的要求。
本学期我共撰写了《计算能力个案分析》、《低年级计算教学的感悟》、《提高计算水平的策略》、《角的教学案例分析》、《解决问题的策略案例分析》、《读有感》等心得与反思多篇；进行了《课堂小计算比赛，速算比赛》调查研究及学生个案研究等，并著有相关的小结与分析报告。
[分析与讨论]
李镇西老师说：科学的未必一定有效，但有效的却往往具有科学性。通过《发展低年级学生计算能力的实践研究》这一课题的研究，我个人掌握了一些转化学生计算能力的有效方法，但这些方法并非适合任何人、任何事、任何时间与地点。因此，真正“有效”的方法还应因人而异，由操作的教师随时根据学生的实际情况来调整。不能生搬硬套，否则只会是事倍而功半。因此，如何开发出一整套转化方案，还有待进一步研究和整理。 [成败反思] 通过研究，感受到了低年级学生尤其是作为一名计算能力较差的学生，其内心还是渴望自己进步与被尊重的，但是其行为方式与行为习惯制约了他们的进步与发展，而长期在学习上处于劣势的情况下，又加重了他们行为方式转变的困难，可以说是“恶性循环”。所以，我认为让低年级学生计算能力提高的最好办法，就是想方设法创设机会，让他们获得成功的体验，尝到成功的甜头，激发起他们内存的成功需求。
然而，转化计算能力并非一朝一夕的事，往往有一些学生在尝到初次的进步之后，更大的进步并没有随之而来。而是仍像以往一样深陷“学习怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我认为这项研究并不是一时或一学期的课题，而应该作为一名教师长期的课题来进行研究。因为一名教师能够以自己的勤劳与智慧引领学生从原本认为枯燥乏味的学习中享受到学习的乐趣，将是最大的成功与收获。
2009年11月28日
