[内容提要]
在大力提倡素质教育的今天，音乐作为基础教育中非常重要的一门学科，逐渐得到了教育部门和学生家长的重视。但是和城市小学的音乐教学发展速度相比，农村音乐教学发展水平相对滞后，作为一名在农村工作多年的音乐教师，希望农村小学音乐教育能得到更好的发展。本文将从农村音乐教育的现状和存在的问题出发，从思想观念的落后、音乐教师师资匮乏、教学设备简陋，资金投入不足、如何因地制宜的提高教学水平。四个方面的问题来探讨农村音乐教育的发展策略。
关键词：素质教育
音乐教学
存在问题
发展策略
目录
一、农村中小学音乐教学中存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（一）应试教育现象严重存在，教育思想观念落后 „„„„„„„„„„„„1
（二）农村小学专业师资匮乏，兼职教师素质低
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（三）音乐教学设备简陋，经费投入不足
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（四）农村音乐教学教研水平相对落后，没有很好的因地制宜，发展特色。„2
二、改革农村小学音乐教育的建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 (一) 更新教育观念、促进学生全面和谐发展。„„„„„„„„„„„„„„2 (二) 注意教师培养, 加强师资建设。„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (三) 因地制宜, 加大资金投入，不断改善音乐教学环境。„„„„„„„„„3 (四)依照新课程标准,结合乡村特色,创造性实施音乐教学„„„„„„„„„
31、结合当地农村音乐特色,理解民族民俗音乐文化„„„„„„„„„„„
32、利用农村有利自然资源,引导学生对美的认识„„„„„„„„„„„„
33、师生共同发挥创造力,克服不利因素„„„„„„„„„„„„„„„„
34、改变学校传统习俗,力求营造音乐氛围„„„„„„„„„„„„„„„
45、开展校园艺术活动,多给学生创造音乐活动的空间„„„„„„„„„„4 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
浅谈农村小学音乐教学中存在的若干问题及建议
曾 瑾
柏拉图说过：“音乐教育除了注重道德和社会目的外，还把美的东西作为自己的目的来探求，把人教育成美和善”。马克思认为音乐教育是人类生活的一种反映，它将会促进个性和谐发展，促进人类智力与精神世界更完美的结合，音乐教育对一个人的价值观的影响有着不可估量的作用，对一个民族素质的提高有着其它学科不可代替的作用。我国音乐教育家贺绿汀曾经说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之”。《九年义务教育全日制小学音乐课程标准》中明确指出：音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。由此可见，音乐教育是发展素质教育的重要途径，是基础教育的重要组成部分。
农村小学音乐教育一直是音乐教育领域值得关注的对象。目前我们农村音乐教育还处在初步发展阶段，应该处理好农村基础音乐教学的建立和发展、普及与提高之间的关系。相比于城市小学的条件规范，农村小学受地域经济条件的制约，办学水平相对落后，特别是较偏远农村，90%以上的学校音乐教学硬件不足，设备比较落后，音乐课在学校得不到重视，课程开不全，课时也不足。音乐专业毕业生很多都被安排任教其他课程，致使学生无法学习和掌握基本的音乐知识，无法接受正常的小学音乐教育。目前，农村中小学音乐教师业务能力、基本音乐技能和理论水平不过硬的现象较为普遍，使得农村基层的音乐老师们在工作中困难重重。具体体现在以下几个方面：
一、农村中小学音乐教学中存在的问题及原因分析
（一）应试教育现象严重存在，教育思想观念落后
目前，在农村小学，评价教师和学生的重要标准仍是语数成绩的好坏，为追求升学率，为了出成绩，学校只关注主要考试科目，音乐等“小三门”课程经常被用来补语文、数学，不按课程方案开足音乐课的情况比比皆是，用语文、数学等主科抢占音乐课的现象在农村大有市场，有的学校虽然开设音乐课，但认为音乐课没有考试压力，出不了成绩，就随便应付了事，让学生听听歌或当成写作业课，即使有老师愿意上音乐课，由于学生受传统教育观念的影响，对音乐课不够重视，不愿意把时间花在与考试无关的课程中，学生在音乐课堂中，表现出无奈、烦躁、不配合现象，常常是在老师极度调节中完成课堂教学，就其原因主要是学校领导教育管理理念陈旧，长期习惯于所谓的“规范化管理”，凡事按部就班，遇事参照惯例，疲于应付上级给出的升学指标和成绩排名，轻视音乐课，不希望老师和学生在音乐课堂上有大的动静，更怕在各种音乐活动中承担责任。使得追求个性张扬的教师和学生没有发展空间，使校园丧失了应 1
有的生气和活力。农村很多学校艺术实践都是空白的，没有设立音乐活动，没有组建音乐兴趣小组，没有举行任何比赛，没有任何文艺演出。
（二）农村小学专业师资匮乏，兼职教师素质低
师资队伍建设是保障和提高音乐教学质量的必要条件。 农村小学音乐教师严重缺失，据调查，我国现有农村小学90多万所，而小学音乐教师才10万人。即使是按每校配备1位音乐教师计算，以我国现有音乐院校的培养速度，也只能在60年后才能满足这一需求。而一部分专业音乐院校毕业的学生虽然分配到了农村，但大多留在条件较好的县城或城镇中心学校，而不愿前往农村任教。由此可见，师资少、质量差、分配不均，成为“发展农村音乐教育”的瓶颈。
主要原因是由于城市待遇好，农村条件差，许多老师想尽各种办法往城区里调，造成城乡教师分配不均，农村教师严重缺编，大部分农村小学只有一个专职音乐教师，有的甚至没有专职音乐教师，音乐课一般都作为“零头”分给语、数老师，不少兼职的老师五音不全，发音不准，对于演唱、发声及一些乐理知识也是知之甚少。实在不会唱就放录音机让学生跟着唱，其它所谓的音乐欣赏、创作、乐理、乐器就更谈不上了。在农村小学教师中，从正规音乐院校毕业，受过专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，而现有的任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与音乐教学的实际需要存在较大的差距。很多兼职老师误认为音乐课可有可无，表现出消极心态，教学手段滞后，跟不上新的教学形势。由于缺乏学术讨论、进修、培训等原因。大多数老师一直以传统方式为主要教学方式，不知道怎样进行课件制作，在课堂教学中不知如何正确理解课程改革的理念，如何根据课程标准的要求来结合农村实际进行合理而有效的教学设计、设置可行的教学目标、采取适合学生的有效的教学方法和策略等等
（三）音乐教学设备简陋，经费投入不足
新课标指出“音乐教学设施是实现课程目标的保证。学校应该配备音乐专用教室和专用设备：如钢琴、风琴、手风琴、电子琴音响器材、多媒体设备以及常用的打击乐器、民族乐器和西洋乐器等”。大多数学校在硬件设施的建设上大大低于课标要求的标准。目前，农村中小学音乐教学设备的配置，虽然在近几年得到改善，但有的学校管理水平，使用不当，导致音乐教学设备损毁、流失的现象较为严重，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级的检查评比。农村中小学基本没有独立的音乐教室，相应的音响和音像资料大量缺乏。很多偏远农村只配有电子琴等简易乐器，钢琴就不用说了。主要原因是城乡教育资源分配不公平，各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动了。
（四）农村音乐教学教研水平相对落后，没有很好的因地制宜，发展特色。
农村中小学由于师资的不足，很多中小学没有专职的音乐教师，即使有也只有一名专职教师，所以学校音乐教学教研也无法进行开展，很多学校连平时的音乐课堂教学都无法正常的落实，更谈不上提高学校的音乐教研水平。而现行的音乐教材，对于从未接触过艺术教育的偏远农村的孩子来说又偏深偏难，所以往往孩子在学的时候会失去兴趣。所以，怎样因地制宜的发展地方特色，是教育主管部分、学校领导，包括各音乐教师所应该思考的问题。
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二、改革农村小学音乐教育的建议
(一) 更新教育观念、促进学生全面和谐发展
教育观念是长期实践与经验的积淀, 欲在朝夕之间去改变它是不可能的。但当旧的观念阻碍了新教育观念的贯彻、影响到学生的发展时, 则必须以持之以恒的毅力坚定不移地予以更新, 真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念, 并将其鲜明地体现在音乐教学中, 积极促进受教育者的知、情、意、行等方面的和谐发展。那么，如何更新教育观念呢？我觉得除了音乐教师要更新教育教学观念外，最重要的是教育主管部门和学校领导首先要转变教育观念。教育主管部门要把音乐教育放在全面推行素质教育的一个重要位置，学校领导要重视音乐教育的改革，把提高音乐教学水平作为促进学生素质的全面发展的重要途径。 (二) 注意教师培养, 加强师资建设
农村小学音乐教育改革的关键及解决当前音乐教育走出困境的办法, 归根结底是师资问题, 即必须建设一支合格的音乐教师队伍。因此, 目前所要做的事就是: 一要稳定音乐教师队伍;二要提高音乐教师的能力; 三要关注教师思想和心理健康。具体操作上首先要解决在教师聘用、教学评估、教师再教育、教师奖励制度等现行教育管理体制中出现学科偏科的问题, 留住好的音乐教师; 其次, 教育主管部门在不断加强音乐教师的知识学习、技能提高的同时应进一步开拓其视野、解放其思想, 培养教师的自主性、开放性和创新性意识。同时，鼓励一些应届音乐专业的大学生加入到农村音乐教师的行列，给他们提供必要的生活和物质上的帮助，提高待遇，为农村音乐教育注入新鲜血液，为农村音乐改革提供有力的保障。 (三) 因地制宜, 加大资金投入，不断改善音乐教学环境
音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证, 是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此, 地方教育部门应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金, 逐年添置必备的教学用具，改善当地农村音乐教学硬件设施，相信只要地方主管部门重视，这一问题一定会得到不断改善。同时，改变农村小学音乐教育现状, 除了社会各级政府、领导的重视外, 更重要的是靠广大农村的每一位音乐教师的努力。农村音乐教师要勇于面对困难、积极探索创新, 走出困境。虽然农村小学没有《 音乐课程标准》规定的音乐教学设施, 没有现代化的教学手段, 但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如地方锣鼓、山歌、采茶、风俗音乐等等,都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样,既丰富了教学手段、教学内容, 又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣, 弘扬了民族音乐。 (四)依照新课程标准,结合乡村特色,创造性实施音乐教学
音乐教学的宗旨是审美,以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程。师生应在教学中共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美,并在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。具体建议如下：
1、结合当地农村音乐特色,理解民族民俗音乐文化。中国的很多具有典型文化特色的音乐都来自于乡村，出自于纯朴农民的口中，很多农村都会有带有地区方言特色的小曲、民歌或戏 3 1
曲,从这些孩子们在生活中熟悉的音乐入手,让他们了解音乐就在生活中,提高学生对身边音乐的敏感程度，进而将其与我国其他地区、民族及世界各地区民族的音乐作比较,让学生在对比中较客观学习我国各民族优秀的传统音乐,从而达到使学生了解和热爱祖国的音乐文化,并学会理解尊重他国民族的音乐文化的目的。这有助于学生在增强民族意识的同时,树立平等的多元文化价值观。比如说，我们湖北的戏剧，剧种丰富，特色鲜明，成就辉煌，源远流长，拥有汉剧、楚剧、黄梅戏等大量具有浓郁特色的地方戏曲。湖北汉剧 具有原创性，是对中国戏曲有整体性贡献的一个重要地方剧种，它是湖北地区乃至全国皮黄剧种和南北京剧风格形成的特殊见证。那么这些艺术瑰宝如何在我们的课堂中呈现，需要我们的音乐教师进行思索和整理，编成校本教材，运用到我们的课堂中让这些传统的音乐能够在当地一代一代的得到传承。
2、利用农村有利自然资源,引导学生对美的认识。小学音乐课,特别是中低年级的音乐课的演唱歌曲都是以大自然的景观、动植物或是生活中的小事为主要题材。乡村特有的自然景观———水塘、田野、小道、牲畜,这些都是城市里的学生所不易见到的,教师应抓住这些有利因素,结合所教歌曲与大自然紧密结合,让孩子在心灵与自然之美和生活之美的共鸣中学会歌曲,启发学生发现自然之美、生活之美的智慧,提高学生的审美情趣。
3、师生共同发挥创造力,克服不利因素。 在农村小学中,除了一般的钢琴、风琴、收音机和少数几样打击乐器外,音像器材、多媒体教学设备以及常用的民族乐器及西洋乐器都是相当缺乏的,这给教师丰富教学内容和教学形式带来了不少困难,但同时也给教师和学生创造了很多发挥自主性和创造性的空间。教师不但要根据儿童的年龄特征和认识规律组织音乐教学,而且更应充分发挥音乐艺术本身的特点,让儿童们在自由、积极和愉快的音乐实践中,通过自觉、主动地感受音乐以及自动动手创造音乐,取得学习音乐的兴趣,并获得音乐素质的提高、智能的开发和个性的发展。例如：教师本身就应该都搜集各种音乐素材，现在网络非常发达，音乐的素材也是多种多样的，需要教师自身去探索和选取丰富适用的音乐素材，来丰富课堂，开阔学生的视野。同时，教师也可以充分调动学生的积极性，制作一些打击乐器或者编创一些音乐游戏等，激发学生参与音乐活动的兴趣的同时，也可以培养学生的创新能力。
4、改变学校传统习俗,力求营造音乐氛围。学校上下课的电铃声,可以用小段音乐来代替。乡村的孩子活泼好动,经过课间十分钟的打闹嬉戏后,学生们的情绪难以很快平静下来。而优雅的音乐声较急促的铃声更可平静学生的情绪,陶冶学生的情操。课间,学校也可在广播中放些适合儿童欣赏的歌曲和音乐,既不多占用其他时间,也可吸引孩子的注意力,减少打闹,又达到了音乐熏陶的目的,可谓一举多得。
5、开展校园艺术活动,多给学生创造音乐活动的空间。学校可以组织校园歌咏队、舞蹈队、表演队,让学生按照各自的兴趣、特长参加,教师给予定期的指导。同时,学校可利用节假日开展校内外的文艺演出或艺术比赛等活动,鼓励学生将自己的音乐才华展示在同学、老师和乡亲面前,这不仅可增添校园的音乐氛围,也可更进一步提高学生们的音乐兴趣和水平,给大家以美的享受。
相信通过学校、社会、家庭的共同努力,一定能给农村学生一个终身受益的大环境。新的音乐课程标准给音乐教育提出的新目标与要求真正体现了素质教育的思想和精神,要切实在农村小学实施素质教育,音乐教育的全面改革刻不容缓。只有真正把审美体验的教育新思想融入农村小学音乐教育中,才能将农村的素质教育推上一个新台阶。
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基础教育是为人的素质全面发展奠定基础的教育, 它是关系到国家和全体国民生存、发展的大事。而音乐教育作为基础教育的重要组成部分，缺一不可。因此, 我们每一位教育工作者都应关心和支持音乐教育, 尤其是关注相对落后的农村小学音乐教育,更新教育观念、加强师资建设、努力改善办学条件, 以不断探索的精神寻求适合当地音乐教育发展的新途径, 使农村小学音乐教育真正成为素质教育的重要途径, 还农村孩子一个完整、全面的教育。
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参考文献
[1]《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》[S].[2]何 珊．《农村小学音乐教育的走向》．湖南农机[J]·2008,(１).[3]吴丹丹，程迓庆．《新课程标准对农村小学音乐教学的挑战》．兰州学刊．［J］2003,(2) [4]范顺民．《农村中小学音乐教学的现状及其对策》.中小学音乐教育 [J]·2000,(3).
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