信息化教学发展趋势综述
主题：信息技术，信息化，教育信息化，信息化教学，教育技术
信息化教学策略、信息化教学环境、信息技术与课程的融合 信息技术环境下微格教学训练模式重构刍议
个体自我发展和自我教育范式——从信息技术革命角度的展望 开发多媒体教学系统
高校教学信息化中的知识服务研究
基于网络的信息化教学环境优化及应用研究
运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究 利用教法样式共享信息化教学经验
信息化视野中的教师教育 胡小勇
本文针对教师教育信息化,提出了在信息化视野中教师独立于其他教学参与者的核心职业素养为\"信息化教学能力\"。根据此命题,本文论述分析了命题的前因后果,并列出了作为参考的实施原则以及评价标准。最后,文章进行了总结和提议。
以校为本的教师发展和教学研究制度的建立 黎加厚
近年来,随着计算机和网络的普及,教育信息化的硬件条件不断完善,世界各国的教育信息化重心已经从硬件建设逐步转移到以教师培训带动教学改革。中国有1000多万中小学教师,教育信息化的任务十分艰巨。面对各国在教育信息化进程中加快教师培训的形势,我国教育部于
面向信息化的教师专业发展模式研究与展望 顾小清
准备适应技术整合教学的教师,也就是笔者所谓的面向信息化的教师专业发展,是目前教育信息化时代特别受到学校、教育行政和教师专业发展协会关注的一个问题。寻找正确有效的方法培养教师的技术支持下的专业知能,建立一定的策略使得教师能够投入到技术支持的工作与生活中去,是保证学校的信息化发展取得成效的基础。本文对相关的文献进行了研究,对教师信息化专业发展模式的现状进行了描述,对有望成功的发展模式及其要素进行了分析。
教育信息化过程中教师培训的新途径——基于网络的信息化教育绩效支持系统的设计与开发 邓辉 徐梅林
中小学教师教学基本功在信息化教育环境下的延伸 封昌权 许安辉 课堂教学基本功,是教育工作者多年的基于传统课堂教学的实践经验总结。本文从讲、写、视、画、演、管6个方面对基于传统课堂教学的教学基本功在信息化环境下的延伸进行深入探索,并对中小学教师在信息化环境下教学基本功方面的素质修养提出建设性意见。
中小学教师教育信息能力培训方法的研究 王荣良 李峰
教师教育信息能力的提高是教育信息化发展的关键环节,恰当的培训模式和培训方法是提高教师教育信息能力的重要保障。本文通过基层的实际调研剖析了当前教师教育信息能力发展中所存在的问题,分析存在问题的原因,研究了新的培训模式和培训方法,为更好的促进教师教育信息能力的发展提出了建议,为更好的促进我国教育信息化的开展提供了可操作性的培训方法。
信息技术环境下农村初中教师专业发展的策略研究 赵慧忻;袁虎廷; 本文从农村远程教育工程实施对农村教师专业发展提出新的要求的实际情况出发,认为信息技术环境下提升农村初中教师的专业化水平,应从目的、环境、内容、支持平台和方式五个方面把握基本原则;应从学校督导、专家引领、同伴互助、个人反思等四个方面做好督促、激励、竞赛、评估工作;只有有效汲取发达地区学校教育信息化的经验与教训,才能推进农村教育信息化的健康、有序发展。
现代教育技术促进信息时代的教师专业发展赵玉 教师是教育信息化的关键。信息时代,教师应如何应对专业发展?本文就此问题展开探讨。文章首先分析信息时代对教师专业发展提出的要求,探讨教育科研是信息时代教师专业发展的有效途径。然后从现代教育技术应用是教师开展教育科研的课题源泉、现代教学媒体是教师开展教育科研的有力工具、教学系统设计为教师开展教育科研提供策略方法的指导等三方面论述现代教育技术可以充当教育科研的催化剂,促进信息时代的教师专业发展。最后提出教师应通过教育反思、技术学习和人际交流主动应对信息时代的挑战。
分布式认知与知识管理视角下的教师教育技术能力建设——中小学教师教育技术能力建设项目推进的新思路汪和生
南非教师教育信息化进展研究 章苏静;肖飞生
教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分,随着我国教师教育专业化建设的发展和教育信息化的进一步推进,教师教育信息化逐渐成为一个新的研究热点。本文通过整理最新文献,主要对2003-2006年间南非中小学信息技术应用基础环境及教师培训的可持续发展问题进行剖析,从发展空间、推动力量、优势远程教育环境和\"Thutong\"资源建设方面分析南非教师教育信息化的有利因素,并简单介绍了南非教师教育信息化的一个典型案例———EDN项目,旨在为我国教师教育信息化提供有益的参考与借鉴。
从信息技术教师职业生存现状反思我国中小学教育信息化建设 李葆萍;孙双 本文以信息化教育领域中的中小学信息技术教师职业生存现状为切入点,借鉴教师专业化发展的研究成果,深入分析了造成我国中小学信息技术教师边缘化的教育观念和教育制度,认为当前我国中小学现存的教育管理方式和考核评价制度约束了信息技术教师自身教学和创新能力的发挥。由于信息技术教师是建设和推进教育信息化的重要群体,所以本文认为:该群体的边缘化折射出我国中小学教育信息化建设中存在的问题。随着基础教育信息化的推进,建设中的工具性取向,使与之相配套的观念和体制变革滞后,不利于我国基础教育信息化的可持续发展,因此,我国教育信息化建设重点应当逐步由硬件建设、软件开发、人员培训向教育形式创新和制度建设转移。
信息技术支持下农村教师专业发展的思考
当前我国农村教师专业发展是一个急需解决的问题,信息技术是农村教师专业发展的新内容,也为农村教师专业发展提供了新的途径和方法。本文从农村教师专业发展存在的问题和困惑出发,分析了信息技术支持下的农村教师专业发展的意义,提出了信息技术可以从环境建设、观念更新、培训革新、促进反思和深化研究等方面促进农村教师专业发展的思路。
信息技术与课程整合的理念与策略信息技术与课程整合的理念与策略 徐万胥
信息技术与课程整合 ,不是被动地纳入 ,而是主动地适应和变革课程与教学的过程。信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。信息技术与课程整合的实质是课程信息化 ,在实践上包括两个方面 :信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术与课程整合的层次可以根据教师的因素来划分
珠江三角洲中小学教育信息化建设情况调查与分析 张倩苇,曾静静
人类社会已进入 2 1世纪 ,科学技术迅猛发展 ,对教育提出了极大的挑战。教育的根本出路就在改革 ,而教育改革的重要途径之一是教育信息化。本文在对珠江三角洲中小学教育信息化建设进行问卷调查的基础上 ,对收集的数据作了统计 ,并进行了较为详尽的分析 ,提出了进一步促进学校教育信息化建设的建议和措施。
开发多媒体教学系统 探索工程图学信息化教学模式郑芙蓉
在借鉴国内外成功的教学改革经验和教学模式的基础上 ,提出了一种新的教学模式 ,归纳起来为“两个中心 ,四个学习空间”。我们把这种教学模式融入多媒体教学系统的开发中 ,并在教学实践中进行了反复的摸索 ,初步形成了具有自己特点的高度集成的信息化教学模式。
教育信息化与信息化教育刘万年,冯晓晴
教育信息化的本质就是实现教育信息与知识的共享 ,而信息化教育就是以信息技术为平台 ,构建起学生、教师、教学信息、学习环境“四要素”的信息化教育教学模式 ,最终目的是培养新世纪的创新人才 ,实现教育的现代化。
农村中小学教师信息素养教育的分析与思考
教育信息化的目的是推进素质教育 ,培养创新人才 ,实现教育现代化。实现教育信息化的关键之一是提高教师的信息素养。教育信息化的建设 ,使得原本存在的区域之间、城乡之间、校际之间的基础教育不均衡化更加凸显。在农村教育条件和观念普遍落后的状况下 ,探讨农村中小学教师信息素养提升的策略 ,对实现农村教育信息化具有重要的意义。本文在对全国 6个区域近百所农村学校抽样调查的基础上 ,分析我国农村中小学教师信息素养的现状 ,研究影响我国现阶段农村中小学教师信息素养的因素 ,结合实践案例 ,探讨提升农村中小学教师信息素养的可行性策略。 论教育信息化
教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分。信息科学技术理论、国家信息化理论和方针是教育信息化的基础。本文系统地论述了我国教育信息化的概念、内容特征、过程、策略和作用。
[3]张筱兰.教育信息化环境对新课程改革的支撑[J].电化教育研究,2005,06:38-40+46.
[4]张建武.对教育技术与课程整合的思考[J].电化教育研究,2005,06:54-57.
信息化环境下高校混合教学模式的实践探索
[10]刘志华,蒋志诚.基础教育信息化进程中面临的问题及思考[J].电化教育研究,2005,04:49-52.
[2]庞海芍.高校教学信息化的现状及影响因素分析——以北京某大学为例[J].电化教育研究,2006,05:34-37.
论教育信息化与教师教育技术素养
高度重视信息技术对教育产生的革命性影响, 大力推进教育信息化, 已经成为当今世界教育发展的主流。提高教师教育技术素养,以教育信息化带动教育现代化,是我国教育事业实现新的跨越式发展的关键因素。
论“信息化教育” 李运林
文章揭示了对\"信息化教育\"的三个层次的认识。第一层次的认识,正如南国农主编的《信息化教育概论》中阐明的:信息化教育,就是在现代的教育思想和理论的指导下,主要运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。第二层次的认识,教育与信息有非常密切的关系,教育就是人类获取信息并进行信息加工的活动,用信息去揭示教育的本质,用信息去阐述教育活动,使\"信息化教育\"的内容上升到一个新的理论高度。第三个层次的认识,\"信息化教育\"是信息科学与教育科学交叉产生的一个新兴学科,是一门现代化、科学化的教育科学。
从搜索的文献来看，“信息化”、“教育信息化”、“教育技术”等关键字在文中出现的频率较高，不过从研究的角度来分析，可发现相对较少研究正面剖析三者的概念、含义、理论基础等，多数研究将三者作为某一具体研究的目标限定词，
1例如，“论教育信息化与教师教育技术素养”、“对教育技术与课程整合的思考”
2、“教育信息化环境对新课程改革的支撑”3等。
正面剖析教育信息化、信息化环境、教育技术等关键字的研究，其研究层次已经越过建设探索、策略构建等阶段，聚焦于信息化过程中的问题，从而针对具体的方面展开研究。由此也可看出，关于信息化的研究已经相对成熟，研究不必再集中于含义、分析等展开，其相关界定基本明晰，例如信息化教育，多数研究者认可“‘信息化教育’可分为三个层次：第一层次的认识,正如南国农主编的《信息化教育概论》中阐明的:信息化教育,就是在现代的教育思想和理论的指导下,主要运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。第二层次的认识,教育与信息有非常密切的关系,教育就是人类获取信息并进行信息加工的活动,用信息去揭示教育的本质,用信息去阐述教育活动,使“信息化教育”的内容上升到一个新的理论高度。第三个层次的认识,\"信息化教育\"是信息科学与教育科学交叉产生的一个新兴学科,是一门现代化、科学化的教育科学。”4
另一方面，关于信息化、信息技术、教育信息化的研究则聚焦于教育信息化过程的问题。相关研究通过抽取分离信息化包含的元素，探讨如何实现教学信息化、最优化等目标。其包含的元素主要为：教育信息化中的主体为教师，教育信息化中的支撑为信息技术及相关设施，教育信息化的策略包括构建信息化教学模式、整合信息技术与课程等。教育信息化的目的是实现教学现代化、最优化。关于加速教育信息化进程，提升教学信息化水平的研究，多数集中于提升教师信息素养，增强信息化教学能力，具体从改善教师培训模式、构建信息化教学能力模型、提出优化的信息化教学模式出发。关于教育信息化的问题解决，研究多数着眼于某一地区、某一领域等从小处着眼，强调问题解决的针对性，进而提出解决策略。
12茹宏丽.论教育信息化与教师教育技术素养[J].电化教育研究, 2007 (3): 44-46.张建武.对教育技术与课程整合的思考[J].电化教育研究, 2005 (6): 54-57.张筱兰.教育信息化环境对新课程改革的支撑[J].电化教育研究, 2005 (6): 38-40.李祺.论信息化教育[J].电化教育研究, 2003, 10(1-5).
34
