学校教育科研要树立五种意识注重五个结合
中小学教师学习教育理论，进行教育科研活动，是教育理论与教育实践相结合的必然要求，也是教育改革与教育发展的必然趋势。
目前，许多教育工作者还存在一些对教育科研认识的误区，学校的教育科研管理过程中还显现出一些管理盲点。这已成为提高中小学教育科研水平的制约因素，应该引起学校教育科研工作者的关注。怎样进行教育科研和加强科研工作的管理呢？笔者认为要树立五种意识，注重五个结合。
一、树立五种意识
1、“先导”意识 “工欲善其事，必先利其器。”对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。但许多教师却认识不到这一点，他们的敬业精神令人敬佩：每天忙于备课、上课、作业、批改之中，穿梭于教室、寝室、卫生包干区、办公室之间，“勤”字当头，却很少这样思考过：我是不是可以用更好的办法，更轻松的方式，采取得更佳的教育教学效果？这就是科研“先导”意识不强，科研意识淡薄的表现。实际上，不展开教育科研，根本不可能出色地完成教育任务。现代社会飞速发展，每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，树立“科研先导”意识，适应教育形势的发展。
2、“主动”意识 没有教育科研的现代意识，视教育研究为不切实际又没有多少实在意义的份外追求，也就没有自觉的科研意识与行动。迫于职称评定对教育科研的硬性规定，或迫于学校的硬性科研规定，临时抱佛脚，突击赶写一两篇论文，填补空白，应付差事，“科研一阵风”，质量必然打折扣。注重“主动教研”意识，就是要认识到教育科研是教学的一个组成部分，进行长期不间断性的教研活动是每个教师必须履行的职责，是提高教师自身教学质量的先决条件与提高自身价值的必由之路。每位教师都应主动地、能动地成为教育科研的主人。
3、“服务”意识 教科室的工作要贴近学校，贴近教育工作，贴近教师。一句话，就是要为学校服务，为教育教学服务，为教师报。教师的教育科研要贴近教学实际，贴近工作实际，也就是为教学服务。通过教育科研，提高教育教学水平，这是出发点，也是归宿。教研只有为教育教学服务，方是“正业”。也只有在教学中开展教育科研，教育科研才能焕发出蓬勃向上的持久的生命力。理论与实践要结合、工作与研究要殊途同归。
4、“过程”意识 很多教师认为，教育科研非常深奥，只有那些高级教育专家才能出成果；不少教师认为搞科研就是苦思冥想、闭门造车；也有的老师认为搞教研就是要创一家之言，自成一说。这些都是误解。教育科研其实一点也不玄乎，它体现在整个教育教学过程中，论文只是科研成果的一种表现形式。教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。另外，校教科室要加强科研过程管理，特别是课程的过程管理。
5、“创新”意识 开拓创新能力，是教师科研能力发展到成熟阶段后达到的一种高级境界。有志于科研的教师仅仅满足于教育教学经验的简单总结是不够的，陶醉于一些教育教学理论的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一个教师要勇于和善于发现问题，揭开纷纭的教育教学现象，提出有研究价值的重大问题，在问题的解决过程中寻找规律性的东西；其次，要敢于冲破原有的旧模式，大胆改进教学方法和教学手段。梁启超说：“变则通，通则久。”变，就是要创新。我们广大青年教师应该成为科研创新的急先锋、主力军。
二、注重五个结合
1、理论与实践相结合 一是要对教育教学实践经验进行升华、提炼，从中找出规律性的真谛，改变教育理论抽象化程度不高，成熟度不高的现象，使自己总结出的理论对实践具有居高临下的指导意义：二是理论研究不能只停留在抽象、思辩的层次上，要把理论层次化、具体化，转变为可操作的程序、方法、手段和实施细则等环节，加强理论的应用性研究。作
为管理者，要优化环境，创造实践与理论相结合的契机，加强理论的学习与交流，实践者学习和掌握理论，尤其是前沿性的理论成果。
2、工作与研究相结合 记得有位教研专家说过：“只有工作忙的人才去搞科研；越是工作忙的人越要搞科研”工作与研究怎么结合呢？这只是一个观念转变的问题。先看它们的关系示意图：
可见，工作与研究并不矛盾，是一个问题的两个方面，需要改变的就是观念：变无意识劳动为有意识的行为。
要在工作中研究，在研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳定提高。记住：最困难的教学环境最容易出研究成果。
3、研究成果与成果推广应用相结合 学校与教师一般比较重视课题的成果，关注的是课题能在什么级别的刊物上发表呀，在哪一级的科研评比中获得几等奖等等，这无可非议，也是推动科研发展的动力之一。但是只重视课题成果而不重视成果推广应用则是本末倒置，是与科研的先导功能、服务功能相违背的。教育科研成果的推广应用是教育科研效益的直接体现。科研成果只有被广大教师所接受和应用，才能促进教育教学改革的深入发展，减少和避免在教改中的盲目性，大面积提高教育教学质量，充分显示教育科研所具有的强大生命力。
4、长与短相结合 一是对教师的培养要长短结合。既对有培养前途的教师要有一个长期的培养计划——“名师计划”，要设法提高教师在外的知名度，指派教师参加一些高层次的教育科研研讨会，只有一大批教师上了档次，科研才会形成气候；又要切实采取有效措施，在短期内迅速提高教师参与科研活动的积极性，在“写”的过程中不断提高科研水平。
二是要注重长时效益与短时效益的结合。科研课题既是当前亟待解决的问题，也是长远性规律性的问题；具有工作连续性强，工作见效慢的特点。而常规教学的效果在短期内就可以用及格率、升学率来衡量，工作见效快。长时效益与短时效益的矛盾是显而易见的，要解决这对矛盾，就要注重他们之间的结合：第一，在思想观念上，无论是管理者还是一般的教师都要从学校“可持续性发展”的高度来审视科研工作；第二，学校要完善教育评价机制，改变原来单纯的以考试成绩作为评价教师主要标准的做法，完善教育科研的评价机制；第三，适度减轻骨干教师的教学负担，把他们抽出来，带领全校教师开展科研活动，通过科研活动提高学校教师队伍的素质。
5、分散与集中相结合 分散是指由教师各自开展教育科研，自己写文章。这些活动没有统一的要求，没有统一的目标。这种科研方式，应该是学校教育科研的必要补充，是必不可少的。但教研不应只是一种个人行为，它更应是一种群体行为。学校科研的主战场，应是由学校组织力量开展一些高层次的课题研究。现在不少学校开展“课题带动战略”，以备课组、教研组和年级组为核心开展课题攻坚，搞规模科研，以群体带动个体，以集中拉动分散，既利用了整体优势，又充分发挥个人特长，效果必然是事半功倍。
