生动活泼的化学课堂从导入开始
张集中学 孟建华
[摘要] 在初中化学课堂教学中，巧妙的导入可以把学生的学习兴趣一下子调动起来，抓住学生，并且能在整节课中思维处于高度积极的状态，学习效率肯定很高，俗话说的好，“好的开始，就是成功的一半”，而课堂导入的方法很多，但是却不能千篇1律，要根据不同的教学内容，采用灵活多样的方式进行。本文就课堂导入的方式以及课堂导入在整个环节中的作用、价值和误区，结合作者的教学实践，谈谈此方面的几点体会。
[关键词] 课堂导入 学习效率 教学环节
教学是一门科学，也是一门艺术。教学中新课的导入，就像演奏中乐章的前奏，有着至关重要的作用。如果教师导入新课生动活泼、引人入胜，那么学生就会兴趣盎然、精神集中地投入学习，从而产生较好的效果。高效的课堂导入可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，使他们的思维进入最佳状态，从而优化我们的课堂教学。因此，导入新课，教师一定要根据教材的特点，结合教学的任务和内容，依据学生的年龄特征和心理需求，精心设计，灵活运用，万万不可千佛一面。现就如何进行课堂导入谈谈我个人的几点体会。
在化学课堂教学中，教学内容不同，课堂导入的方式各不相同，而在教学中，常见的导入有以下几种：
“温故知新式”导入
“温故知新式”就是教师通过复习已学的知识，进而开始新课题的导入方式。学生的学习实质是在旧知识形成理性基础之上，使旧知识扩展和延“深”形成一个新理念，从而使新旧知识相互结合，构成新的知识结构。因此，新知识传授开始时，通过复习再现学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，教师很容易提出新的课题，使学生不知不觉地进入学习新课的角色。这样，有利于新旧知识的联系，有利于促进知识的系统化，有利于形成新的知识结构，为学生学习新的知识提供了极为方便的学习条件。
例如，“二氧化碳气体的实验室制法”一节课的导入可做如下的设计：“先复习氧气和氢气的实验室制法，然后和学生一起总结出学习气体的实验室制法的一般思路和方法（1）要研究实验室制法的化学反应原理，就是要研究在实验室条件下，可用什么药品、通过什么反应来制取这种气体。（2）需要研究制取这种气 1
体所采用的发生装置与收集装置。（3）需要研究如何验证制得的气体就是所要制取的气体。下面我们就运用上面所总结的学习思路和方法共同研讨二氧化碳的实验室制法”。
当然，在使用复习的方法导入新课时，不能占用太长的时间。因为上课开始时，学生的注意力是非常集中，是教学的黄金时间。此时，占用过多的教学时间，必然影响其他教学任务的完成。
实验导入
化学是一门以实验为基础的科学。通过实验中生动、鲜明、新奇的实验现象，来引发学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力，使学生能积极主动地探索新知识。学生学习之始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节时，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。
化学魔术导入
用化学魔术导入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。如在讲解《常见的酸和碱》这节课时，事先做好准备工作：先用白纸叠好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上课开头就可以给同学们变个小魔术，在白花上喷上一种神水能让白花变红花，在学生的期待中，把无色的氢氧化钠溶液喷在了花上，白花瞬间变为了红花。学生一片惊呼，兴趣很浓烈，都想尽快揭开这个奥秘，所以他们会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。
生活事例导入
“生活事例导入”就是教师通过新闻轶事、历史故事等导入新课的方式。导入的内容生动活泼，引人入胜，符合学生的心理特征。通过具体事例，教师找到“切入点”，提出新的问题，引起学生的思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课。这样，可以激发学生的学习兴趣，激发学习动机。由于生动形象的事例给学生以深刻的印象，从而有意于记忆的保持。如，“煤和石油”一节的导入可做如下的设计：“大家知道，工业是国民经济的命脉，而煤是工业的‘粮食’，石油是‘工业的血液’，煤和石油是非常重要的原料。今天，我们来学习煤和石油，在这节课里，我们不仅可以了解到我国石油工业的发展概况，还可以了解到煤和石油的组成，研究煤和石油的综合利用。”
利用设疑导入
“设疑导入”是提出问题而导入新课的方式。教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。这样可以使学 2
生觉得问题所在，提高注意力，开动脑筋，导入积极思维的状态，为学习新知识做好准备。例如，“奇妙的二氧化碳”一节的导入可做如下的设计：“大家知道吗，有一种物质,农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首” ，你们猜一猜这种物质是什么呢？”接下去，教师通过实验和讲解，展开教学活动，学生思维积极，注意力集中，学习的主动性大增。
课堂导入的方法还有很多，如开门见法，习题演练法，讨论法等等，在这里就不一一赘述了，而不同的导入方法之间并非是孤立的，在一节课上的导入可能是多个方法的综合，正所谓“运用之妙，存乎于心”，只要能调动学生的激情，抓住学生的热情，把握住教学的步伐就可以了。
同时，我们也应当知道，课堂导入的原则要求我们不仅仅要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人，激发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲，开启学生思维之窗，使学生的情感上升到最佳的学习状态，还得注意导入的时间不宜过长，心理学相关研究表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续20—25分钟，因此这一时间段是教师授课和学生学习的黄金时间，与此相对应，教师的导入时间一般占用3—5分钟即可，应简约明快，明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间。在几分钟内引导学生进入新知探寻，迅速自觉地进入到新课学习的最佳境地，增强教学效果。有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程，喧宾夺主，使得教学目的和教学重点都不突出，从而影响了教学效果。
总之，课堂教学导入对学生在本节课的学习起着相当重要的作用，而课堂教学导入的方法很多，要根据不同内容的不同特点和前后内容的联系来灵活地选择不同的导入教学方法，既要激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲，又要引起学生的积极思维，从而自然地导入新课内容。其目的，都是为了达到使学生更好地掌握知识，更好地增强能力，更好地提高学生的学习效率。最终使我们的化学课堂成为“有效、优效、高效”的课堂，学生爱上的课堂。
[参考文献] [1] 康玉林，新课之前话导入[J]，素质教育论坛，2008(7). [2] 柯伯裕 《新课程背景下高中化学的课堂导入环节策略初探》 [3] 杨爱萍 《生动的化学课堂从导入开始》
