幼教学生的钢琴课应如何开展
吉林女子学校 毕瀚文
钢琴是一种表现力与技艺性很强的键盘乐器，学生从开始掌握初步演奏技能，到演奏一定难度的乐曲，并用音乐抒发内心的感情，绝不是件轻而易举的事情。因为钢琴演奏是在双手不同动作及全身多种器官的配合中完成，必须遵循有规律的、恒久性的训练，努力地去理解音乐、表现音乐，才能掌握钢琴的演奏技艺。因此，钢琴教学中必须确立基本的教学方法，才能取得事半功倍的效果。
一．培养幼教学生在学习钢琴课中的反思能力和反思习惯。 首先，应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与纠偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。其次，告诉学生，任何练习都有它特有的目的和要求。每首练习曲，都是为了某一个基础目的，训练发展某一方面的演奏能力而作的。最后，告诉学生，练琴的效果如何，取决于正确方法的运用、掌握正确的练习方法，可以避免盲目无为的练习过程，提高练习效率。并且，让学生通过钢琴训练总结出适合自己条件的练习方法。科学高效的练琴方法需要学生多动脑筋，练琴要认真仔细，培养自己的独立思维能力。用思考和理解，理智地进行练琴学习。总之，反思意识得到强化后，学生心理上就有一道“警戒线”，它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态，逐渐养成反思的习惯。
作为学生反思活动的促进者教师，要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。例如：钢琴大课由于上课的人数多了，而相应所带来的教学环境也随之会发生一些主、客观上的变化，因此，对于教师的教学能力和教学技巧，也提出了新的、更高的要求。尤其教师的语言技巧在上钢琴大课的过程中起着很大作用，十分有利于幼师生反思情境的创设。钢琴大课重在学生要更多的、更广泛的参与集体教与学的活动，而教师要充分调动每个学生的积极性，并在教学过程中，抓住时机，提出恰如其分的反思问题且适时给予解决，而不应留下任何后遗症。在钢琴大课教学过程中，教师还应避免死板的教学模式，要不断的创新，争取在每次上课时，都能为学生创设多种多样的反思情境，使他们永远对钢琴课程感到有兴趣。
二．钢琴教学中的审美教学方法
钢琴教学的正确途径应是把钢琴教学作为一个审美感受和审美发现的过程；在传授钢琴演奏基础知识和基本能力的同时，完成对音乐艺术审美体验的过程。钢琴教学应着重于引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。
理解、表现作品本身就是一个审美过程。传统的“单向”方式教学常常忽略——教师在诠释音乐内容时不注意引导学生感受、参与这一审美过程，虽然有时也让学生讨论乐曲分为几段，每段描写什么内容，应该怎样演奏等，但最后总是习惯让学生照葫芦画瓢，导致弹奏千篇1律，缺乏个体风格，这样的教学无法培养学生主动的审美意识，他们会逐渐形成一种依附教师的心理。显然，这种“单向”方式的教学不利于培养学生的审美能力。所以在钢琴教学中，一是根据作品的内涵，从文学、美学、历史等方面多视角、多元化方向做知识延伸，让学生在广阔的文化背景中理解作品，形成个体的、独特的理解；二是引导学生从曲式、和声、旋律、织体、调性等构成钢琴作品的各种元素的不同构造中感受钢琴作品的特点，同时辅以听录音、看录像、听演奏等手段，强化学生深层次的情感体验，使学生能富有创造性的去挖掘每一首乐曲的内涵，学生在聆听中分析，在分析中思考，理解了这首乐曲的独特风格，进而能产生多侧面的审美体验与审美理解，并运用恰当的演奏手段表现这首乐曲的形象内容。
三．钢琴教学中的赏识性教学方法。
如果在教学中能够始终如一的贯彻赏识褒扬教学，多一些赞赏，少一些批评，不但能够培养学生对钢琴的兴趣，教学效果也会事半功倍。赏识教学要求教师在教学过程中注重学生的个性差异，因材施教，着力发现学生的闪光点。选择适合学生接受的教学内容，通过多种有趣的形式激发学生的学习兴趣，从而在积极的学习中感受音乐。
心理学家威廉〃詹姆斯说：“人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪。”著名钢琴家兼教育家亨利〃涅高兹又称，信心是放松的基础。要学生顽强地求得信心，就必须抓住学生点点滴滴的成功，及时称赞，给予他们莫大的鼓励，从而令他们充满信心。例如学生的每一个弹奏动作，每一首乐曲只要学生达到要求就给予成功的鼓励，对他们说：“你成功了”，并发出新的期待信息，使他们真正感到自己是有实力的。再例如，关于学生弹奏技巧“手腕断奏”似啄木鸟，指尖要坚实有力，似啄木鸟脖子的运动，其手掌支撑的局部紧张与手腕、手臂的整体放松，还可用手抓一个杯盖手腕上下动作来体会，反复启发鼓励学生，增加学生的信心，为学生找到感觉后，及时赞扬他们。
四．钢琴教学中的形象性教学方法。
钢琴音乐的学习要求学生具有丰富的想象力，但想象力的培养需要教师生动、形象、富有感染力的言语来启发，使抽象的音乐思维和感觉物化为自己熟悉和理解的具体形象。启发学生对音乐的感受力，给音乐以性格化，只有这样才能提高钢琴教学质量。
具体方法可以根据学生专业特点或兴趣爱好选择相关概念进行比拟：例如，讲钢琴的音色特点时，钢琴是象琴槌击弦发音，发音后音量迅速衰减，不能如人声或管弦乐器那样发音后尚能靠气息或弓子的加压自如地渐强渐弱，也不能如人声或管弦乐器那样做出非常圆滑的连奏，因而钢琴演奏中长音的延续与渐强渐弱只能依靠踏板的延音作用和钢琴织体中其他声部的变化来实现，钢琴上的连奏是靠触键力量的圆滑转移与音调起伏形成的一种想象中的连奏；高抬指练习可以打开掌关节使手指灵活有力，如同舞蹈演员的开胯训练或运动员的高抬腿跑；手腕断奏似“拍皮球”的动作等等。
也可以运用文学性语言作形象生动的描述。这种方法可以启发学生的想象，培养其思维能力和音乐感受能力，如乐曲中休止符的运用常有一种“此时无声胜有声”的妙趣，造成一种空间的紧张感；乐曲的结尾要收得恰到好处，强收的乐曲多嘎然而止，有如斩钉截铁般的刚毅，若收的乐曲多慢慢消失，形成余韵袅袅，绕梁三日的意境。教师的生动描述，形象比喻，不仅能较好的利用学生已有的经验，深入的理解教学内容，而且还能促进学生的联想，促进语言和音乐表达能力的发展 总之，钢琴运用能力的形成与提高，主要依赖于钢琴音乐实践，即在实践学习中，通过“感受——领悟——应用”的综合教学途径，不断吸收和积累、形成理解与应用的能力。同时，钢琴教学也应该成为学生对相关音乐知识应用的实践活动课程，因此钢琴教学应设计为形式多样、富有兴趣的钢琴能力的展示与应用活动，根据学生的实际情况科学合理的创造演出实践的机会，学以致用，让学生在实践中自然了解与掌握钢琴音乐的运用能力。
