小学陶艺校本课程实施初探
重庆市万盛经开区万盛小学 金长刚
摘 要
陶艺校本课程的开设，顺应当代美术教育改革方向，符合美术课程标准提出的要求，体现了以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育方向，因缺陶艺师资、缺陶艺教材、缺陶艺教学资料、等原因使陶艺课程开展得不理想。我校在近年陶艺校本课程教学探索过程中，利用互联网资源，实现了培师、促教、促学、促交流„„推动了陶艺校本课程的深入开展，走出了一条利用网络资源促陶艺校本课程实施的路子，取得了很好的效果。
关键词：网络，促，陶艺，校本课程，实施
校本课程开发（school—based · curriculum · development）是20世纪70年代，在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。自我国第三次全国教育工作会议做出了重要决策，改变基础教育中长期以来单纯由政府规定统一课程的格局，在我国实行国家、地方、学校三级课程体制以来。我国许多地区的学校围绕校本课程开发问题，进行的许多有益的探索实践，并逐渐产生了一批教学有特色、有成效、有影响的校本课程，极大的推动了素质教育的深入开展。
陶艺教学融合多种教育于一体，是一门与科学、文化、艺术、环保等相结合的综合性学科，可以让学生生动、直观地了解自己国家灿烂历史文化的渊源及发展，增强学生对自己民族文化的自尊心和自豪感，是学校进行爱国主义教育、劳动技术教育、科学技术教育、开展课外活动、社会实践活动的生动内容。是学校对学生进行素质教育的有效载体。几年来的教育实践证明陶艺术教育是素质教育一种非常有效的载体。为此，教育部在二十世纪新的课程标准中将陶艺教育正式 1 列入教育内容，并在新课程标准中提出“有条件的学校应该开设陶艺课”，充分肯定“陶艺”课程的重要作用，随着新课程标准的全面实施，近几年上海、广东、山东等发达地区将陶艺课程作为对学生实施素质教育有效载体，取得了一系列可喜成绩，但也因种种原因，陶艺课程在广大不发达地区开展得不理想，究其根源：（1）陶艺师资缺乏：多数美术教师对陶艺课程，陶艺知识一知半解，无法胜任陶艺教学；（2）陶艺教材乏：无相应的陶艺教材是开陶艺课的一大障碍；（3）缺陶艺教学资料、教学经验（4）缺陶艺设备：多数学校认为开陶艺课程设备要求高，需要拿出一大笔钱为开设一门课程服务并不现实。诸多原因使多数学校不能涉足陶艺课程，导致陶艺课在广大学校推广较慢。
我校在2003年开设了陶艺校本课程，通过这几年的实践，走出了一条利用网络资源促进小学陶艺校本课程实施的有效路子，取的了明显的效果。
1.网络培师
目前为止，还没有学校培养专门的中小学陶艺教师，因为陶艺和美术的密切联系，基本上陶艺课都是由美术教师担任，但多数老师对陶艺知识、技能并不了解，如何迅速提高老师的陶艺知识和技能就成了学校的燃眉之急，由于地区差异，西部地区陶艺培训活动也非常的少，但互联网络解决了这一问题，internet为美术教师学习陶艺知识、技能，提供了丰富的资源，如我们通过“中国陶艺网”（http://ceramics.arts.com.）发现大量有关陶艺发展简史、制作技法、陶艺作品等丰富的信息资料，对我们老师开展自学陶艺提供了极大帮助。由于网站介绍的知识非常丰富、详细，我们美术教师在网站上学习到了各种陶艺知识，较快的适应了教学的要求。并且我们在网上，通过大量的比较、可以对同一技法的多种比较,择优学习，使我们少走弯路，迅速的提高了美术教师的陶艺技能。通过网络资源的学习，我们的美术教师很快的达到了小学陶艺教学的基本要求，解决了教师 2 缺乏的问题。在网站上我们发现了有陶艺培训方面的通知，学校的金老师通过网站消息，参加了四川美院的2005寒假陶艺知识培训,使陶艺技能得到了很大的提高。
2.网络促教
internet为美术教师的教提供了丰富的资源，陶艺教学同美术课一样，示范作品对孩子们十分重要,可一般初开陶艺课的学校陶艺作品很少，几乎没有，但网络上的陶艺示范作品却非常丰富，可以轻松解决教学方法和需要的图片资料，如“宁国陶艺网”（http://www.daodoc.com/banji/taoyi/）、中国紫砂陶艺网（http://www.daodoc.com/）上的陶艺基础知识，详细而生动，教师通过投影仪展示，孩子们在互动学习网站上学习了大量知识，既方便，又深受学生的喜欢。陶艺老师们也在这样轻松的教学中，设计生成了《美丽的石林》《万盛龙凤碑》《苗族乐器—芦笙》等包含了地方内容的陶艺教学题材。熟悉的内容充分的吸引了孩子们的学习兴趣。
3.网络促学
一堂课只有短短的四十分钟，对于上陶艺课的孩子们来说，太短暂了，教师可以引导孩子利用网络上的陶艺教室、陶艺互动学习网站，陶艺录像资料、进行陶艺自学，展开探究学习。如三年级的孩子们在老师的引导下结合信息技术课，进行陶艺学习，让他们在网上浏览、欣赏作品——激发兴趣、玩玩泥巴——看看演示，想想说说———做做玩玩、增强体验,让学生初步了解陶瓷艺术特有的魅力，激发制作兴趣。三年级2班的王小同学，利用网上学到的紫砂壶知识，结合家里的紫砂壶写了一篇《神奇的紫砂壶》作文，获得教师们的好评，并带动促进其他同学学习了有关紫砂壶的知识。
在日常教学中，积极配合信息技术学科教师，将陶艺知识渗透到信息技术学科教学中，如四年级的在信息技术课上主要学习“word”基础，利用“word”进行简单排版设计，陶艺教师利用课程特点，与 3 信息技术教师联合举行“艺术活动月电子小报比赛”，小报主题确定为“我心中的陶艺”。学生们在此次活动中，上网搜集了不少陶艺作品，有的孩子还把自己的陶艺作品用数码相机拍下来，做到自己的小报中，不仅让学生学习、了解了不少陶艺知识，还在活动中对把“word”运用得轻车熟路，一张张精美电子小报背后是孩子们一张张灿烂的笑脸，孩子的自豪感、成就感由然而生，激发了学生的学习热情，让学生在学习中找到自我价值。
4.网络促交流
在网络开放的环境中，学生可以进行多元的评价、异地互评、专家指导、悬疑求解等很多平时做不到的情况在开放的网络中都能够得到实现。陶艺教学需要对外交流、学习。丰富的陶艺网站、论坛、陶艺博客，为孩子们的作品交流提供了宽广的平台，如我校在“陶之缘陶艺联盟”网站上注册成用户，把大量学生作品发到网上，进行展示与交流,收到了各地的陶艺教师,美术教师和陶艺爱好人士的指点和鼓励，当孩子们看到各地陶艺教师的留言后，十分激动，对学习陶艺的兴趣更大了，有利的促进了孩子们的学习热情。
作为我们陶艺教学的老师，也把作品发布在“陶之缘陶艺教学联盟” （http://www.daodoc.com.）
、
琼
英
陶
艺(http://www.daodoc.com/guoli.htm)，不仅了解到了中国许多的陶艺家，观看了他们的许多的陶艺作品，还可以欣赏世界著名陶艺家工作室 （WORLD-FAMOUS CERAMIC ARTISTS STUDIOS）了解意大利著名陶艺家阿尔多.朗蒂尼的经典作品及荷兰陶艺家芭芭拉.南宁的陶艺制作过程，知道了陶艺为达效果不拘一格的多种制作方法，消除了陶艺制作的神秘感，极大的开拓了老师们的思路。在搜索中，巧妙利用google的功能，找到合适的关键字进行搜索，也收获了意外的惊喜，例如我们输入“陶”字，就搜索到日本一千多个有关陶艺方面的网站, 虽然文字内容我们不认识，但艺术是没有国界的，好的陶艺作品是不需要用语言和文字来说明的，通过学习了解日本的陶艺网站，极大的开阔了我们的视野，打开了我们的教学思路。通过互联网上的“网上展厅”观看了许多国内、国际著名的陶艺展览，大开了眼界，陶艺知识和欣赏水平也得到了极大的提高。
6.网络促教学资料收集
到目前为止,我们在教学中利用网络资源搜集到日本陶艺作品800多幅,香港、台湾陶艺作品800多幅，内地600多幅陶艺作品及二十几集陶艺录像课资料，50多个陶艺教学课件，这些资料里不仅有世界陶艺大师的作品，也有小学生，幼儿园孩子们的 “大作”，极大的丰富了我们的陶艺教学资源，对我校陶艺校本课程的开展起到了重要 5 的促进作用。现在我们开展陶艺教学再也不会为没有资料发愁了。
综上，我校开展陶艺校课程过程中利用互联网资源，实现了培师、促教、促学、促交流„„推动了陶艺教学的深入开展，培养了学生的动手、创造等综合能力, 积极主动参与实践活动的兴趣，促进学生发散性思维的形成和发展.激发学生热爱和弘扬祖国民族传统陶艺文化的情感，当然作为我校的校本课程，我校只是处于起步阶段，许多观念与技术问题，还有待于我们进一步的探索和实践。
参考资料：《美术课程标准》
《中华民族民间文化保护工程实施方案》 《美术教育展望》 徐建融 钱初熹 胡知凡
《中学陶艺课程研究》 上海闸北中学 李道光
《儿童陶艺教学活动方法研究》 广东少年宫 何小华
《陶陶乐计划》香港路德会吕明才中学 郑绍麟
