培养学生创新精神和实践能力的研究》课题中期研究报告
文章作者 ：孙益智
发布时间：2013-10-2 16:56:59 阅读次数：1181 《培养学生创新精神和实践能力的研究》
课 题 中 期 研 究 报 告
建湖县上冈实验初级中学 课题组
一、课题概况：
《培养学生创新精神和实践能力的研究》课题是盐城市教育学会领导小组于 2011年6月20日 批准的盐城市教育学会“十二五”规划课题，课题编号为A-273。本课题旨在通过构建有利于学生创新精神和实践能力培养的学科教学模式。在学科课程的教学中依托我校“三维助学体系”的教学模式，提倡个性化教学，努力激活教师的创新思维，唤醒教师的创新精神，为教师创设宽松的创新环境，大力提倡教师教学风格个性化，逐步形成多样的、开放的、学科教学模式，通过创设情境，激发学生的求知欲，提供学生动手操作的机会，让学生在合作、交流中探索，获取知识，应用知识来分析解决问题，使能力得到不断提高；强调主体意识，倡导新型的学习方式，在学习的过程中，倡导“探究性学习”，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识。在探究性学习过程中，教师创设一种有利于探究性学习的情境和途径，学生将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。教师应充分利用教材中的探究性课题和实习作业等素材，通过专题讨论、课题研究、方案设计、社会调查、实验操作等形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，指导学生搜集、处理和提取信息，指导学生运用有关的知识解决实际问题、表述研究成果，引导学生与他人正常的交流与合作；关注学生发展，建立鼓励创新的评价机制，对学生的评价，主要是看学生利用知识分析问题、解决问题的能力，尤其是创造性地解决问题的能力。不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生创新精神和实践能力的评价应采用多维的动态的评价，实行学生自评、互评、师生共评等多种形式，以激励为主，逐步形成培养创造型人才的机制。
二、研究过程
1、学科教学中创新精神和求异思维品质培养的研究
（1）观念创新。
思想观念决定人的行为，决定着教育的发展方向。为此，我们首先彻底转变教育思想和观念。教育思想和观念的转变，不能仅停留在口头上，要真正从思想上实现转变，以教育观念创新为突破口，做到“两个先行”。一是理论先行。组织本课题组教师系统地学习先进的教育思想和现代教育教学理论，用先进的教育教学理念充电、富脑。二是组长先行。教育思想和观念是否转变，关键在于负责人。组长除了带头学习教育思想和教育教学理论外，更重要的是要有敢为人先的精神和开拓创新的意识，大胆地实施课堂教学创新，依据先进的教育理念，结合本校的校情、教情、学情，本着务实的态度、科学的精神，开辟出一条质量内涵发展之路。
（2）评价创新
教育评价是由教育观念培养目标决定的，它本身又是教学的指挥棒，是影响教育模式的关键因素。传统教育之所以是应试教育，就在于它以“仓储理论”为基础，以培养运用已有知识解决现存问题的应用性人才为目标。因而在评估体制中采用应试指标，以客观化、规范化的试题来静态的检验学生掌握（实际上是记忆）知识内容的程度，评估的导向和结果只能是记忆优先，“高分低能”。因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让学生充分发挥想象，以表现学生自己创见的题目，以激发学生的创新思路，学生也会在平时的学习中注意培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。在考试形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，采取多种考试形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既关注结果，更关注过程。通过这些丰富多样的评价形式，促使学生开放性个性和创新意识精神的形成。
（3）教法创新
教与学的方式是教育模式的核心。它是在教育评估体制指导下所采取的达到评估体系要求的最佳结果的方式。应试教育强调知识内容的传授，以规范化的试题来评估学习掌握知识内容的程度，教师是教学资源的拥有者，因而必然强调教育以教师为中心，“传道（灌输）、（单向）授业、解惑（答疑）”，采取课堂集中面授为主的灌输式教学方式。学生对教师讲解内容主要是被动接受记忆，且为应付考试。创新教育更注意知识结构的合理建构和创新技能的养成，且以系统化、动态化、方式多样的评估体系予以全面评估。只有通过教师教育方法与教育手段创新，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现、有所创新。在课堂教学中，我们要求教师遵守“趣、精、导、疑、活”五字方针，趣就是要求生动有趣；精就是要精讲多练；导就是要求教师引导学生带着好奇心、求知欲自主走进课本，走进自然，走进社会；疑就是鼓励学生大胆质疑，保护学生求异、创新的探索精神；活就是要求课堂气氛、教学方法、教学手段等灵活多样，能够灵动学生的思维。另外，教师除了通过恰当的教学方法推动学生创新能力的发展外，积极的利用现代化的教学手段并使之切实有效地辅助教学，这也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图象等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透切、更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新意识。
（4）内容创新
创新的一个重要特点就是超前性和新颖性。因此，要培养学生的创新能力，实施创新教育，必须让学生掌握最新的知识内容，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有水平的基础上，有所突破和创新。固有的教材多简化了知识和真理的探索过程，把现成的知识作为标准答案传授给学生，这有两个缺点：第一，学生会把书本知识当成真理，迷信书本；第二，长期灌输式教学使学生形成被动接受知识的习惯，养成惰性，不利于创新精神和实践能力的培养。我们鼓励教师突破教材框框，充分挖掘教材所蕴藏的创新精神，鼓励学生对现有答案提出有价值的质疑。
三、实践效果
1、促进教师观念的更新。
教师们一致认识到创新教育重在培养学生的创新意识、创新能力；创新教育蕴涵在各科教育中，科学课更是责无旁贷，学科教学是引领学生发展创新思维、创新能力的最好途径。语文课，数学课还有其他课都能培养学生的创新能力，创新意识。只要教师深刻领会新课标的理念，领会 叶圣陶 先生关于学生的论述和关于教学的论述。通过研究我课题组教师的上课时结合创新能力的培养明显增强。
促进了教师的专业成长，全体课题组教师基本上转变了教学观念,掌握了培养学生创新精神和实践能力的教学方法。近两年本课题组老师发表或获奖的论文有： 张永刚 老师《谈口语交际能力的培养》发表于《新课程报》2012.3，《浅谈创新性语文课堂的构建》获江苏省教师培训中心论文评选一等奖2012.05； 孙益智 老师《初中语文体验教育实施策略》发表于《现代教育科学》2012.4，《量身打造“小当家”，科学培养班干部》发表于《中国教师》2012.10，《结构松散作文的突破策略》发表于《作文指导报》2012.7，《初中语文探究性学习实施策略》发表于《新课程报》2012.3，《口语交际的谈话节目模式》发表于《中小学教育》2012.10，《让创新思维之花盛开在语文教学之中》发表于《教学与教育》2013.2，《在语文综合性学习中培养学生合作的品质》发表于《学习与研究》2013.5； 张荣芳 老师《情感教育在语文教学中的运用》发表于《新课程报》2012年第14期，《让学生在改评中快乐作文》发表于《名校》2013.2； 于海云 老师《浅谈如何写好事件论说文》发表于《现代阅读》2012.12； 谷平老师《科学指导巧妙背诵》发表于《学苑教育》2012.7； 王占锦 老师《解析﹒吟诵﹒赏析》发表于《新语文学习》2013.1—2；孙益智 张永刚 老师《初中语文综合性学习中自主探究策略》获盐教科院综合实践活动课程研究成果教研论文类二等奖； 周正梅 老师《小筷子 大文章》获盐教科院综合实践活动课程研究成果活动案例类二等奖。
课题组成员 谷平老师执教的《“差不多”先生》在盐城市农村初中优质课评比中获一等奖； 孙益智 老师获县“中学生与社会”作文大赛优秀指导教师； 周登潮 老师获县中小学生环保征文比赛优秀指导老师。本课题组还定期出刊期《春蕾文学报》。
2、锻炼了学生的求异创新能力。
（1）学生个性得到了发展，现在己有90％以上的学生能够自觉主动学习，课堂上表现注意力集中，发言积极，能够独立思考、独立完成各种作业，在求知过程中能够提出与众不同的问题，勇于提出各自的想法、观点、在解决问题时能用自己的方式去解决等。
（2）学生的创新人格得到了培养。在学习观念上，学生由原来“要我学”转变到“我要学”，在课堂上学生己从被动地接受知识无条件地服从式做作业转变到到以探究和主动学习为主，能从多方位、多角度提出问题，努力做到自己回答和解决问题。学生捷报频传，彭园园同学在县环保征文比赛中获一等奖； 王 君华在江苏教育电视台主办的首届“未来杯”奇思妙想作品选中获得优秀奖；周威同学在县第二届初中双语师生技能竞赛中获一等奖；在第二十四届“国际科学和平周”全国中小学生（江苏赛区）金钥匙科技竞赛中李竞获特等奖，仇为鑫获二等奖，潘顾鑫、王鑫、颜文凯、姜栋、邵帅获三等奖。
四、探索出培养创新精神和实践能力的途径
在实施过程中，我们探索出如下途径来培养学生创新精神和实践能力的主要途径，收到了很好的效果。
途径之一，在探索知识过程中培养创新精神和实践能力。主要途径有：激发学习兴趣，让学生动手操作，独立探究，组织合作研讨，充分挖掘教村中的创新因素，鼓励学生想象和猜想、质疑、求异、争论、创设问题情境等。
途径之二，在运用知识过程中培养创新精神和实践能力。探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。运用知识可分为两种：一是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识用于实践，解决一些实际问题，二是在老师的精心设计安排下运用，如：一题多解、一题多变、一题多问、逆向思维训练、从不同角度思考问题等。
途径之三，开放课堂教学。开放课堂教学，是针对过去的“封闭式”教学而言的，是在师生平等的条件下，提倡在教师的组织引导下学生独立思考，积极探索、多角度、多方向的探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的创造才能，使学生的创新精神和实践能力得到充分培养。主要途径是：开放教育观念、教学内容、教学过程、教学时空、思维方式等。
五、总结了对学生创新精神和实践能力的评价方法
在研究过程中，我们总结出如下比较简单、易操作的几种评价方法：
1、注重个体差异。这种方法是将评价对象一学生自身作为参照点的一种评价。
2、科学运用绝对评价法。即以预定教学目标作为客观参照点，在评价时，把评价对象与客观标准进行比较，评价每一个学生的达标程度。在操作时，对不同层次的学生采用不同的客观标准，使学生保持正常的心理状态。
3、相对评价法。相对评价法是指在某一集体(班级)中，以这个集体的平均成绩为参照点，评价每一个学业生在这个集体中所处的位置。
4、激励性评价法。这种评价方法是捕捉学生在学习活动中的闪光点和成功之处进行导评，以便满足学生最佳心理需要，调动其创新积极性。
“创新决定未来” 。在知识经济迅速崛起的今天，创新精神和创新能力成为经济和社会发展的决定性因素。提高民族创新能力的关键是人才，基础在教育，时代需要创新教育，创新是教育的希望所在。只有打破传统教育的禁锢 , 建立全新的教育创新体系 , 才能为创新教育的发展注人生机 和活力 , 大力实施创新教育又会进一步推动教育创新。从创新教育走向教育创新 , 是时代发展的必然要求。我们有理由相信 , 在各级教育行政业务部门指导下，我课题组的创新教育必将开出灿烂之花
初中数学创新教学与发展学生思维能力的研究》课题中期报告
作者：卢国娣 陈红 陈行军 来源： 时间：2009-9-3 12:05:02 阅读3118次 【大 中 小】
我们从2006年9月开始对本课题进行前期准备2007年2月正式立项以来，我们按照课题研究目标、方法、步骤，认真制订阶段实施计划，狠抓课堂教学，积极探索课堂教学的结构方式和方法策略。力求从理论把握上，材料积累上有所发展，有些提高，以促进教学质量的提高，现该课题的研究已进入中期，现总结如下：
一．该课题的概况及具体事实规划
（一）课题研究目标
1、以新课程标准的新理念，以“科学发现”的自主、创新、合作的教学方法，着重研究初中数学教学中学生创新意识、创新人格、创新思维能力的培养途径与方法，使学生的创新素质得到提高。
2、营造民主和谐的课堂教学氛围，充分挖掘学生学习潜能。
3、培养学生主体意识，发展学生不守旧、想创新、追求创新的意识。
（二）主要理论依据
1、人的潜能开发理论：
追求创新是社会发展的动力之一，也是人类特有的能力。对于学生来说，创新能力绝大部分是一种潜能，教育的作用就是开发这种潜能。这对于人的一生来说，是最有价值的。事实上，创新能力是学生固有的一种能力，教育就是把他们揭示出来并加以培养和发展。我们要从培养学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的批判性、创造性的思维品质，来发展学生初步的创新能力和思维能力。
2、创新思维品质理论：
创新思维品质是一种新颖而有价值的，是在“学生碰到了引发客观需要的推动下以获得的信息和已贮存的知识为基础，综合运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，通过对各种信息知识的匹配，组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观念，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”
创新思维本质上具有创新性、变通性、开放性、综合性、灵活性等特征，是各种思维的有机结合，它是建立在脑科学、思维心理学、创造学等科学的基础之上，其成分包括流畅性、变通性、独特性、深刻性、跨越性、多元性和预见性思维等，是一种动态的多角度、多层次的空间结构。研究和运用创新思维，对提高学生学习兴趣，提高课堂教学效益，展示学生思维个性有着重要的意义，从而体现出教育以人为本的功能。
（三）课程研究方法与步骤 1．研究方法
本课题运用文献资料法、调查研究法、实践操作法、观察研究法等展开研究，通过收集了解国内外数学教学中对学生创新思维、创新能力的培养的崭新成果与发展动态，学习先进的手段和理论，在实践中不断修正、调整思路，并请专家指导，不断完善实验观念和方案。
2．研究步骤和时间
①准备阶段（2006年9月----2006年12月）选择课题，组建课题组、设计方案、课题组成员培训、请专家指导、调查分析教学现状和国内外相关内容的成果与发展动态、设计有关表格。
② 实验阶段（2007年2月----2008年5月）开展各种研讨活动，收集积累实验资料，修改论证课题并不断完善
③
结题论证（2008年6月----2008年10月）汇集材料、整理分析研究结果、撰写研究论文和教学心 得、完成实验报告 ④ 课题成果形式：实验方案、调查报告、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等
⑤ 课题研究组织：课题负责人为卢国娣、陈红、陈行军，组员有孟波、杨金花、吴萍、陈科花、陈淑锋、丁敏。
二．课题有关研究活动
（一）提高课题组成员对本课题研究重要性的认识
初中数学怎么教？是采用形式化范式还是再创造范式，是“还数学本质”还是“还数学本来面目”，或是在初中有限时间内，教“演绎”还是教“试验”，要两种范式的得而兼之还是取其长补其短，这是长期以来争论的观点。数学教育活动中应充分重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面，而后者对于九年义务教育阶段的初中数学教育显得更为重要。正如波利亚所倡导的那样，要“把处于发现过程中的数学照原样提供出来”，关于这一点，费赖登塔尔强调指出：“要组织经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。
“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，要能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，在此宗旨的指导下，必须改变学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题能力以及交流与合作能力。
（二）扎扎实实进行课题研究方案的实施
首先，我们召开了课题组成员会议，明确了课题实施的目的要求，并请教育局领导和教研室主任等专家作理论指导，组织课题组成员学习和研究国内外相关课题的最终成果与发展动态，组织课题组成员制定课题研究计划，并要求在日常教学中严格按计划实施课题研究，在教学中我们注意资料的收集、积累，平时定期不定期地学习有关理论，进行摘记、随笔剪报。在实施过程中，及时总结得失，并对研究方案作适当微调，在实施课题以来，我们有多篇相关论文获奖：
《让学生生命亮丽起来》 江苏省优秀教育论文评比二等奖 《作业、试卷、兴趣》 江苏省优秀教育论文评比二等奖 《问题设计---学生思维发展的载体》 江苏省“师陶杯”论文评比三等奖 《设计数学作业也可形式多样》 江苏省优秀教育论文评比三等奖 《数学课堂教学中学生之间的合作交流初探》江苏省“师陶杯”论文评比三等奖
《浅谈练习设计与学生思维能力的发展》 江苏省优秀教育论文评比三等奖
《数学生活化，生活数学化---活化数学课堂教学策略之谈》 江苏省“师陶杯”论文评比三等奖
《课堂教学片段的几点思考》 江苏省优秀教育论文评比二等奖 《论问题设计与学生能力的培育》 溧阳市“师陶杯”论文评比一等奖 《初中数学教学应加强学生的研究性学习》 溧阳市年度教育教学论文评比一等奖 《代数式求值化解早恋倾向》 溧阳市年度教育教学论文评比一等奖 《让课堂富有生活气息》 溧阳市年度教育教学论文评比一等奖 《促进自主发展，弘扬学生个性》 溧阳市优秀教育论文评比一等奖 《浅谈初中数学教学中反例教学的重要性》 溧阳市数学年会论文评比一等奖
《初中数学课堂教学设计的几点反思》 溧阳市数学年会论文评比二等奖 《浅谈对学生个性差异的思想教育》 溧阳市德育论文论文评比三等奖 《如何改变学生学习方式的探究》 溧阳市数学年会论文评比三等奖 《新课改数学合作学习的体验和反思》 溧阳市年度论文评比三等奖 《点击信息技术，刷新数学课堂》 溧阳市教育教学论文评比三等奖 《让信息技术走进数学课堂》 溧阳市年会论文评比三等奖
另外卢国娣、陈红、陈行军、孟波、杨金花老师围绕课题开设了市级公开课，陈科花开设的片级公开课，卢国娣老师开设过学区级讲座，也都受到了专家和同行的一致好评；孟波、杨金花两位老师被评为溧阳市第六批学科带头人，卢国娣、陈行军两位老师被评为溧阳市第六批教学能手，吴萍老师被评为溧阳市第六批教坛新秀和常州市第三批教坛新秀。
在教学中，有的教师制作了一些课件，撰写了一些教案，并指导和修正教学实践，我们除了课题组的老师进行课题研究外，在利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学研究相辅相成，相互促进，通过研究，学生能在老师的指导下主动学习，合作学习，并在学练过程中不断提出问题，发现问题，最终解决问题。同时在学习过程中，教师创设问题情境，学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，学生的创新意识、创新个性、创新思维能力得到了培养，并形成一种积极向上的学习氛围。
三．需解决的研究问题
虽然我们的课题研究有了一定的收获，也有了一定的实施经验，但在自我总结中仍感到有些问题尚需要彻底解决或突破。
1、在创新教学课堂模式的构建上，我们还未能有稳定、科学的模式，还有待探讨。
2、在实践操作和理论的吻合上清晰度还不够。学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考的意识不强。学生的创新意识、创新个性、创新思维能力有待进一步培养。
3在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展等。这些都是我们今后努力的方向。
4专家指导及教师的理论学习还须加强。 三．今后的工作思路
《初中数学创新教学与发展学生思维能力的研究》这项课题结题还有一段时间，任务重，我们需清醒地认识到创新教学对发展学生数学思维能力的培养和形成的重要作用，要多学理论，多进行实践的碰撞，不断寻找新的并适合本校学生实际情况的课堂教学模式，要多请专家作讲座，在领导和专家的帮助、指导下，高质量地完成该课题的研究，通过该课题的研究，对我校的数学学科教学带来实际上的意义。
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