上午听完课后，一时乱想了很多。
（一）
是不是有三个大的前提：1十八中好了、我们每个老师会更好；2 人民名义中的“不缺少聪明人、但缺少忠诚的人”；3 做不做是态度、好不好是能力。由此推出：1怎么处理个人利益与集体利益；2 踏踏实实做事会不会过时；3 会不会批评尽所能做事的人（即使结果不完美）。
（二）
教学的环节是不是就是“学”与“用”这两个环节。①“学”就是教给学生知识为什么是这样、是一个什么知识点、知识间有什么联系。②“用”就是学生能分析并解决问题。比如“基因的表达”，常规课就是教给学生转录、翻译的过程，教给学生原核生物、真核生物基因表达的不同，也就是回答了：是一个什么知识点。如果是公开课，一定会教给学生转录为什么是这样、翻译为什么是这样；在回答为什么时一定注意了知识间的联系。比如基因表达的“用”可以设置问题情境：怎样得到一个蛋白质（可以提取 分离 纯化；可以获取目的基因 导入大肠杆菌 原核表达出目标蛋白质 加工为有功能的蛋白质；根据氨基酸序列倒推出mRNA 运用逆转录人工合成目的基因 再基因工程）。怎样研究基因的功能（该问题可以等同于怎样控制性状）【正向思维有获取目的基因 转基因 由转基因生物的性状得知基因功能；反向思维有通过各种技术（Ⅰ农杆菌插入突变
ⅡRNAi RNA干扰技术使mRNA降解 Ⅲ各种基因敲除技术等）获得突变体、与野生型比较反推出目的基因功能。等等】 比如“遗传规律”的“用”，可以是真实性状的遗传，或者是一对性状（由一对等位基因控制，分离定律，可能有不完全显性、也可能有致死等等；由两对等位基因控制，基因互作）；或者是两对性状（自由组合、连锁互换、基因互作、致死等等），同时考虑环境的影响。 比如“神经调节”的“用”，可以是真实的反射弧；可以是真实反射弧的各个环节：比如神经递质的释放与否、神经递质与突触后膜受体结合的情况等等；可以是通过反馈调节来维持稳态的实例。
