体育课改中体育教师的困惑
体育课程改革实施几年来，取得了可喜的成绩，体育课堂的变化，体育目标的达成效果等都有了可喜的进步。但在课程标准的理解中，对课标中的一些相关问题还处于一知半解，觉得有困惑，所以也给他们在教学中带来了一些影响，如何正确地去理解这些问题，它就是解开
老师困惑的关键。
1、随着新一轮体育课程的不断深入，体育课程标准的实施，着实给我们的体育教学带来了一些可喜的变化，学生体育学习的积极性和创造性得到充分的发挥，教学中师生关系的良好形式也给体育教学带来了崭新的变化。但在实施的过程中，特别是课程标准的理解和解读不到位，尚未完全理解，再加上在课程改革中纯理论性的东西相对较多，而可操作性、可指导性的东西相对较少，所以教师感到十分的困惑，再加上教态没及时改革，及对课标的理解偏差，所以教师也感到十分的困惑。如何帮助他们更好的理解课标走出困惑的困境呢？
2、体育课改中老师的困惑
在体育课程改革中，从整体上来讲，大都数的体育教师还是能适应新一轮的体育课程改革的精神和理念，能充分地贯彻和理解课程标准的，在实施体育教学中能很好地坚持健康第一的指导思想，把握好五个领域目标及一系列的水平目标等，充分理解四大基本理念，一切围绕学生的要求来设计课堂教学，但人无完人，金无足赤，人们在理解中难免会有一些偏差，观念不一，方法不同，也使这些人对体育教学感到无从下手，觉得非常困惑。
3、不知如何安排教学内容
新的体育与健康课程标准很明确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这无非给广大体育教师和学生的创造和发展提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然，虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。体育课程目标虽然规定了五人领域目标及六个水平下的水平目标，但也只是发展水平的不同而语，而并不是教学内容的不同，在五大领域目标中除‚运动技能，身体健康‛教师的理解相对好点外，而‚运动参与、心理健康，社会适应‛这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺，也正是这三方面的存在，才能教师感觉得这方面的困惑。
4、对‚放‛与‚收‛的度的把握
体育课程标准给教师和发展提供了巨大的空间，新课标下的体育教学更强调的是发展学生的体育学习兴趣和开展探究性、合作性、自主性学习为主，因而给教师在教育教学中的‚放‛与‚收‛度的把握带来了很大的困惑，一是放开了怕收不回来，同时又给人家造成一种体育课就是‚放羊式‛的教学；二是在教学中又强调自主、探究、合作学习，给学生提供了一定的创新机会，这给那些聪明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞台。而那些一般的，中等的如何引导他们合作探究呢？才使合作探究学习做到有序呢？给人家觉得又不会乱呢？三是在课标中强调在体育学习中培养学生的兴趣，那是按学生的兴趣去 实施教学呢？还是在我们的正常教学中培养他们的兴趣呢？如果是为了培养他们的兴趣，他们想玩什么就玩什么，教师过分迁就学生，那岂不是把我们的体育教学变成‚溺爱教学‛呢？所以如何把握‚放‛与‚收‛这个度，就显得相当重要，也就是这个度把握不好，才觉得非常困惑。
5、该不该进行运动技能教学
《体育与健康课程标准（实验）》强调‚坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生的健康成长‛的课程理念，从未排斥运动技能与运动技术的教学，而我们很多教师在理解课标时，把淡化运动技术理解为不要进行运动技能与运动技术的传授。所谓淡化也就是在运动技 能、运动技术传授时，根据学生的情况，降低要求而语不过分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苟求技术动作的细节，而并非不要运动技能与运动技术，体育教学如果失去运动技能与运动技术，那就成为无源之本，那还是体育吗？要记住体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识，技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的，并专门设有‚运动技能‛学习领域，并在这领域中指出了明确的学习目标与内容框架。如水平一要求学生初步掌握简单的技术动作，水平二要求学生‚会做简单的组合动作‛，水平五要求学生‚提高运动技能水平‛和‚增强运动技能的运用能力‛；水平六要求学生‚在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛‛等。特别是在高中体育课程改革中更加强调运动技能的学习，所以在体育教学中一定要进行运动技能与运动技术的传授，并能 根据情况制定相应的评分标准，正确理解课标那么就不觉得困惑。
6、定性评价如何操作
定性评价我们也可称为非可操作性评价，其操作起来确实有一定的难度，而且受到主观因素的影响也相对较大，其包括运动参与、心理健康、社会适应的评价，也就是学习态度、情意表现和合作精神该如何评价，而且在评价中如何做到过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价，单一评价与多元化评价，教师评价、学生自评与同学互评的有机结合呢？这个问题也是我们广大体育老师在体育学习评价中最困惑的问题。往往就这样一个问题就会使我们体育老师陷入困境 中，无从下手，困惑就油然而生，所以定性方面的评价如何操作也是个很大的问题。
7、如何理解课标中的一些观点 （1）、主体性观点
在新课标中老师是主导学生是主体，正因为这样很多体育教师认为新课标下的主体性就是学生自己学习，学生自己做主，老师的职责就是维护课堂纪律的‚警察‛，并根据教材的重、难点提出相关的问题，然后由学生去自主学习。而忽视甚至否定了教师在教学中的主导 地位及主导作用。教师在教学中是个知识传授的中介者的角色，要把 自己的知识经验传授给学生，而不是不传授就让学生他们自己去学。学生虽然是主体，但却是处于尚未成熟和缺乏理性认识的主体，体育知识的学习，经验的积累都需要一个过程 ，不可能一下子自己就去 懂得学习，学生从‚他主‛到‚自主‛也需要老师的‚牵‛和‚扶‛ 再到‚放‛这样的一个过程 ，因而在这过程中老师应不断地加以引导和指导，因此学生的主体性学习应是在老师指导下自主、独立、积极参与问题讨论，善于提出问题，分析问题并尝试解决问题的学习。 （2）、学生兴趣中心的观点
新课标的基本理念中‚激发运动兴趣，培养学生终身体育意识‛，由于新课标中没有对具体的学习内容做出相应的规定，而是以目标来统领内容，因此在内容的选择上大都数教师都是选择一些趣味性较强的简单易学的项目来取代，但在以学生的运动兴趣为中心而设计的一些教学内容严重偏离了课标的精神。‚兴趣是最好的老师‛，而在教学中根据学生的体育兴趣来设计教学也无可厚非，问题是在教学中过 分地以学生的兴趣为中心，一切围绕学生的兴趣转，而且学生的兴趣又容易转移，你如何去满足不同层次的学生需求呢？在学生的兴趣培 养上应是在学生所不感兴趣的项目上努力培养他们的兴趣，在体育课程资源的开发上培养他们的兴趣，体育教学中应以学生的发展为中 心，而不是以学生的兴趣为中心。 （3）、合作、探究、创新学习的观点
现行的体育课堂教学中都存在这样的问题，教师根据实际的教学内容来设计教学流程，而是不管什么课，什么教学内容都是生般硬套地合作学习、探究学习、创新学习，其实在教学中应根据教学目标、教学内容、教学方法等，并根据教学过程的需要，该合作就合作，如学生间的合作，师生间的合作，该探究应进行一定的探究，而且这探 究应是在教师的指导下，学生的自主学习下，形成共同的问题，然后 一起来分析问题，并寻找解决问题的方法与办法，而创新要在一定的条件下，创新中要有继承，继承中要有创新，而不应单一，刻板地盲目采用任何一种学习方式，应根据教学内容而定，只有多元的学习才需要多元的学习方式 与之相对应。因此，在但是导合作探究，创新学习的同时不能忽视接受式的学习，只有先接受才懂得如何去合作、探究与创新，要对教学实际进行变通或再创造，才能使学生感到自然而不茫然。
（4）、玩得开心就是成功的观点
对学生的心的情感体验关注不够是传统优育教学的不足，体育课程标准则着重强调学生学习的乐趣和成功的体验，但在当前的体育教 学课堂中对运动负荷的安排都没有那么重视，只认为只要让学生玩得开心，这节课就算成功，学生的心理也就健康啦，忽视了技能的掌握、素质的锻炼、体质的提高，在体育教学中如果一味地让学生玩，而没有一定量的积累学生的体质就能提高吗？在体育教学中就根据学生的心生理特点，设计一定的量与负荷，来强化锻炼他们的机体，有效地增强他们的体质，而不应整堂课都让他们玩，在体育教学中让学生承载一定的运动负荷还是很有必要的。
8、几个热点问题 （1）、师生关系
在体育课程改革中，师生关系的问题可以说是个重要问题，教育家夏丐尊说过：‚只有亲其师，方能信其道‛，教师只有亲近学生，学生才能更加地信任老师，喜欢老师，喜欢体育，更喜欢老师的体育 课。所以在体育教学中如何构建平等民主、和谐的师生关系相当重要。 （2）、要敬业爱生
热爱自己的职业，热爱自己的学生是对一个教师的最基本要求， 也是构建平等、民主、和谐的师生关系的基础。 （3）、树立以学生为主体的思想
在新课标中，学生是学习的主体，是发展的主体，学习和发展是学生 的权利。所以体育教师必须转变观念，树立以学生为主体，为育人服务，为学生服务的思想，以学生为主体就是要求我们的教育教学要适 应千差万别的学生，这是构建平等、民主、和谐师生关系的关键。 （4）、真诚对待学生和尊重、理解学生
人本主义教育学派的重要代表人物卡尔•罗杰斯认为：真诚、尊重、理解是和谐人际关系的三大要素。教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重，只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重，作 为老师必须理解学生，特别是要加深对体育差生的理解，理解是沟通关系的桥梁。
（5）、改变教学作风，发扬教学民主
一般来讲，体育教学作风大概有三种，一是专制型，二是放任型，三是民主型。而当今的课程改革需要的就是民主型的教学风格，民主型的教师对学生亲切、平等、能听取学生的意见 ，和学生交朋友 ， 学生一般都感到心情舒畅。在体育学习中，表现心情绪饱满，对活动充满热情，师生之间和眭相处，教师越是民主，课堂气氛就越是生动活泼。 （6）、一视同仁，区别对待
学生没有高低贵贱之分，在人格上是完全平等的，教师对他们必须一视同仁，在思想上和感情上决不能有亲疏远近之分，特别是对待体育差异生更应如此，在体育教育教学过程中，必须因材施教，区别对待，使学生通过体育学习感到教师倍感亲切。 （7）、以身立教 ，为人师表
教师人类灵魂的工程也不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。爱因斯坦认为：‚学生对老师尊重的唯一源泉在于老师的德和才‛。如果学生对教师的为人和学识产生怀疑，那是师生关系中的最大不幸，所以教师必须以自己高尚的情操和渊博的学识来赢得学生的尊敬与信任。
（8）、要正确认识和处理师生间的冲突
教师在教学过程中要把他教的目标转化为学的目标，要尊重学生的人格，注意学生的个体差异，加强区别对待，教师要用自己的良好的情绪来感染学生，决不能刻意挖苦讽刺学生，训斥学生，正确认识 师生关系在课程改革中，在体育教学中的重要性，无论在什么情况下都应保持清醒的头脑。
8、学习评价
体育学习评价问题可以说是我们当今课程改革的一个重大重要的热点问题。由于过去的评价采用的都是‚一刀切‛的评价，不但不能对学生的体育学习进行合理客观的评价反应,反而还在一定的程度上对体育差异生的学习起着抑制的作用,还会扼杀他们的个性,对他们的成长起着消极的作用,那么如何在新的课程标准下，根据本地、本校的实际情况科学合理客观地对学生的体育学习进行评价呢？才能使老师在对学生进行体育学习评价不觉得困惑呢？
9、体育学习评价的内容
《课程标准》是以‚健康第一‛为指导思想，因而非常重视学生的体育学习评价，体育学习评价是对学生的体育学习评价进行综合评价， 它除了把学习的体能、知识与技能纳入评定范围，而且也把学生的学习态度、情意表现与合作精神做为评价的重要内容进行评价，使评价 体现学生的主体地位，并在评价中发现自己，评价他人，从而使他们的学习更向自主学习，探究学习，合作学习的方向过渡。这样可培养他们的学习兴趣，促进他们的发展，从而使评价更加公正，并能通过评价他们使学生看到自己，从而更加努力，起到教育与促进的作用与 目的，最终还达到培养他们终身体育习惯与体育意识的形成。
10、体能评价
体能评价属于定量评价，主要依据体质健康标准的内容进行评价。如 心肺功能（800m/1000m），柔韧性（坐位体前屈）、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分（身高、体重、肺活量），它可根据学生的学习进步幅度来进行评价，分学期初、末，学年初、末进行评价，使评价更突出具体过程性，这样使评价更加合理、客观。
11、技能与知识评价
技能与知识评价也属于定量评价。主要考核学生技术掌握情况和健康知识水平情况，但对于技能的评价并不是竞技化的评价，而是游 戏化、教材化的评价，主要以学生的兴趣、爱好、专长项目为主，因为这样的评价可很好地与终身体育习惯意识相接轨，最主要还是应以水平目标相适应。
12、学习态度的评价
学习态度的评价是介于定量与定性评价，主要是评价学生在体育学习与体育锻炼中的态度、行为、意识，根据新课程标准制定一定的指标来对学生进行评价：如（1）能否自觉、主动进进行体育学习和体育锻炼；（2）在体育学习和锻炼中能否全身心地投入；（3）能否主动思考，达到目标后还能否自觉地进行学习；（4）能否自觉主动 地与教师交流，接受教师的指导呢。也可采用学生在体育学习与锻炼中的出勤情况与学习与锻炼过程中的态度进行定量评价。
13、情意态度和合作精神的评价
情意态度和合作精神的评价属于定性评价，而且是评价的重要内 容，也是新课标区别于旧大纲的重要标志，是提高学生的心理健康和社会适应能力的重要目标之一。在体育学习锻炼中，学生的情意表现，主要体育在心理健康方面，能否战胜胆怯、自卑，能否充满自信地进 行学习与锻炼，能否敢于和善于克服各种主客观困难和障碍，挑战自我，能否利用体育学习和锻炼来调控自己的情绪等。而合作精神在体育学习与锻炼中主要体现在社会适应方面。在体育学习和锻炼中能否尊重老师与同学，能否善于与人交往交谈，能否积极地参加社会体育活动，并在活动中大胆承担活动中的一些工作。如（1）你在体育学习和锻炼中能否善于与他人合作交流吗？（2）你在体育学习和锻炼 中乐于帮助他人吗？（3）你能否运用体育学习和锻炼来战胜一切困难和调控不良情绪吗？（4）你是否经常参加一些社区体育活动并积极主动地参加吗？（5）你在体育学习和锻炼中能否尊重理解老师与同学吗？（6）你在体育学习中敢于或乐于争当老师的小助手帮助其他同学吗？
14、教师在体育学习中的鼓励性评价
在体育学习中如果教师经常用鼓励性的语言来鼓励鞭策学生，那学生将会倍受鼓舞，他的学习热情、学习态度、学习干劲就大，就有利于体育学习评价更好地进行评价，而在体育学习中如果教师经常用挖苦、讽刺的语言来刺激学生，那么就会严重挫伤学生的个性、自尊，就会严重制约着体育学习评价的进行，因而在体育学习与锻炼中教师的语言鼓励显得很重要。所以在评价内容中再加上教师的鼓励性评语进行评价，那么就会更合理、更客观、更全面地对一位学生在体育学习与锻炼方面进行科学地评价。 结论与建议
（1）、体育课程改革下出现一些困惑是必然的，关键是我们体育教 师如何去理解课程标准的精神实质，从而再用这些实质来领会理解这些困惑。
（2）、针对这些困惑我们应认真学习课标，理解课标，钻研教材，才能制定出合理科学的学习内容与学法教法。
（3）、针对课改中的一些热点问题，应用课标精神去领会它，并能正确地对待课改中的热点问题，建立和谐平等民主信任的师生关系， 为人师表，言传身教。
（4）、体育学习评价可谓是课改中最困惑的问题之一，如何建立一套科学合理客观的评价体系将关系到体育课程改革的进程，所以我们 应在理解课标的基础上，有意识，有目的，以学生为主地对体育学习评价进行一番的科学研究，制定一套切实可行的评价体系。 总之，在新一轮的体育与健康课程改革中，在对新课标的理解上难免有我所误差，因而给老师在实施教学时会带来一定的困惑，但只要我们教师认真理解课标，深入了解学生，那么再大的困惑也将在你的教学中解开。
个别学校的领导对学校开展体育教学工作认识不足，虽然学校也作出了相应规定，但在执行过程中监督力度不够，落入‚说起来重要，做起来次要，忙起来不要‛的误区，使国家基础教育课程不能得到全面贯彻落实。部分学校领导受应试教育的影响，片面追求升学率的现象还没有彻底消除，重智育轻体育的倾向较为突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪做他用，或是用于补习重要科目，或是用来开会，排练节目等；有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。对于这种普遍现象体育老师们只能望而叹之。
下面是我个人的意见：
1、课标解读不到位，大多数一线教师尚未完全理解；
2、课标解读理论层面过多，可具体操作的东西太少；
3、具有高屋建瓴的东西少之又少；
4、面对如此强大的课改，教师的教态和心态没有及时的调整好；
5、没有全面、细致、实效的教学理念的课程培训，以前进行的都是少数人的‚国培‛、‚省培‛、‚市培‛；应该有一次‚课标‛合格学习相配套的考核机制；
6、体育不被领导重视——课程、课时无保障；无进度、无计划；没有对他们进行有效的监管和评判机制（和主科进行比较得出）；
7、体育还是停留在‚说起来重要，做起来次要，忙起来不要‛的误区；
8、课时和锻炼时间形同虚设，重应试、重分数，轻视健康现象根深蒂固；
9、学生的锻炼习惯太差，独生子女以我中心，极少关心他人，尤其是怕困难、怕吃苦；
10、教师的观念仍然滞后，忽视学生的心理感受和情感体验，靠想当然、无序化的教学怪圈中；
11、没有把教学的方法融入到教材之中，使抽象的动作概念一目了然，这样，教师教的快、学生有自信，学习效果好，能收到事半功陪的效果；
12、理念和教材改革了，而我们的体育器材厂商还是以前的装备，试问：能不产生困惑？
13、教师的知识结构不能只满足于‚学科知识+教育学知识‛的传统模式中；——要掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，熟悉生命科学、环境科学等知识领域；
14、妥善处理好‚主科‛与‚付科‛的关系，与学校一同形成培养学生的合力；
15、建立健全合理的评价体系——既注重终结性评价，也要注重过程性评价。尤其对学生的评价应以：健康‚为核心，注重个体差异，以人的合理发展为根本，突出‚身心合一‛，形神兼备的健康统一体，进行综合评价；
16、定性评价即非可操作性评价；
（1）、过程性评价与终结性评价的具体操作流程； （2）、定量评价与定性评价的具体操作流程； （3）、单一评价与多元化评价的操作流程；
（4）、教师评价与学生自评、同学间的互评有机结合；这是一线教师最大的困惑；你想想看：又没人管你要成绩，你的成绩又没有用，那么我们何必自己刁难自己呢？
17、关于《国家体质健康数据库》的上报和统计问题；
（1）、数据库的接收有问题，及格率低了居然传不上去，好可笑的管理啊！这是目前中国九年一贯制教育的现状啊！学生的耐力、心肺功能、灵敏、协调等都在下降。可居然有人不让你真实的反应，这是瞒天过海，再过几十年中国真打起战来，这一代人能行吗？； （2）、拿我们学校来讲，冬季课，让女生跳皮筋，可学生居然不会跳，好可怕的现象啊！——北方冬季课的三大件‚长跑、跳绳、踢毽和跳皮筋‛居然失传了；
18、理想与现实的严重脱节； （1）、主科教师教了三年有几个能考上‚三校‛生，领导连表扬带奖金；可我们体育人比赛拿了怎样好的成绩，领导领你吃一顿饭，给两钱就完事了；在职称评审上不是一碗水能端平的事啊！
（2）、教师精心准备好了器械让学生来练习，可我们孩子说：让我们自己玩一会行吗？求你了老师！好残酷的现实啊！
总之，领导不重视，学生不买账，家长不认可，体育教师自己不争气，好好困惑啊！
