业务学习心得
——读《李吉林与情境教育》有感
李吉林—情境教学、情境教育创始人，全国著名特级教师，中国教育学会副会长，南京师范大学兼职教授，华东师大兼职研究员。40年不倦育人，40载无悔求索，遂使平凡人生如此绚丽多彩，卓尔不群。读了《李吉林与情境教育》使我受益匪浅。
李吉林老师围绕着情境的创设、优化，进行了一系列的探索和创造，并且作了很好的理论总结。她把情境教学的探索过程作了描述：
1、创设情境，进行片段语言训练；
2、带入情境，提供作文题材；
3、运用情境，进行审美教育；
4、凭借情境，促进整体发展。在过程中她归纳了五种类型的情境：实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境和语言情境。她又探索出了创设及优化情境的六个途径：
1、以生活展现情境；
2、以实物演示情境；
3、以图画再现情境；
4、以音乐渲染情境；
5、以表演体会情境；
6、以语言描绘情境。于此，我们可以看出李吉林老师探索的深入和创造的独特。
情境教学的探索过程大致经历了下列四个阶段：
（一）创设情境，进行片段语言训练
为了使学生的潜在智能得到早期开发，实验一开始她就提出了“提早起步、提高起点”的观点，在她的苦苦求索中，一个偶然的机会，把外语情境教学移植到汉语教学中来，使小学生学习语言文字，不至于那么困难、枯燥、苦恼。于是，她就开始了语文情境教学的实验。在课堂中，展现生活情境，学生感到新奇有趣，学习情趣倍增。表明，生活是语言的源泉，在生活的情境中，学习记叙事物的字词句篇，具体，形象，易于理解，已于运用，效果显著。
（二）带入情境，提供作文题材
运用情境教学，为学生提供作文题材，突破语文教学难点，为有效地提高儿童的写作能力开辟一条新的途径，真正地让儿童用自己的笔去表达自己的真情实感。这使儿童在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着情感色彩进入他们的意识。对情感在教学活动中的作用，已经从前一阶段朦胧的意识变得清晰起来，更加具体化。
（三）运用情境，进行审美教育
情境教学正是利用儿童的情感活动，加深了对课文语言及字里行间的情感的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着对客观世界的美的感受及情感体验。这就使单调而枯燥的对语言的理解和运用，成为儿童的审美活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的审美情趣的熏陶与感染，他们的高级情感，就在这点点滴滴中得到培养，并由此作出“美”与“丑”、“是”与“非”的判断，使理融入情中。
（四）凭借情境，促进整体发展
李吉林老师的实验是从教育实践的实际出发，一步一步地提出问题，并从语言学、意境说、美学及哲学等方面得到及时的理论借鉴，对情感的认识一步步加深，一步步具体和系统化。从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系，加上她20多年的积累，方探索出情境教学，创设典型场景，激起儿童热烈情绪，把感情活动和认知活动结合起来的一种教学模式
本学期，带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情，我迫不及待地阅读了《李吉林与情境教育》这本书。读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，知道她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，铭记下李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。
一、童心永驻，不懈追求
在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟,他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天„„儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。岁月的流逝，冲不淡李老师那颗跳动的童心。在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。与李老师相比，我觉得自己最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。
二、爱心无限，无私教诲
《李吉林与情境教育》一书的介绍，我觉得李老师的情境教育可以说是爱的教育。
爱就是动力。作为一名教育工作者，只有全身心地去爱教育，爱学生，你才会赢得学生的爱，才能获得教育的灵感与成功。李老师就是这样的一名成功的教育工作者。她在书中写道“我用自己的智慧和心血，为千百个孩子的健康成长，做了应做的工作，在这人生价值的天秤上，绝不是一个微量的砝码！我和许多老师一起，用青春，用人生黄金的岁月，在那‘画卷’里，在那‘诗集’里，绘上最明艳的色彩，美好的形象，写下灿烂的诗句，那里面浸透着我们和学生的多少情和爱！”
爱就是创造。因为爱，李老师对一切不利于儿童身心健康发展的观念和方法发起挑战，创造了适合儿童发展的“情境教学”“情境教育”“情境课程”三部曲，她用有限的生命，探索着无涯的情境教育，以不懈的追求，永续教育改革的诗篇，李老师就是这样一位视学生如己出，视教育如生命的教育家。
三、激情四射，谱写乐章
李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯。十年浩劫，李老师也不幸成了受害者。望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求。李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我，也正是最值得我学习的地方。
四、胸怀宽广，开辟天地
从《李吉林与情境教育》中，我不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。
阅读《李吉林与情境教育》，让作为普通教师的我有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快，激情成就了李老师的诗意人生。或许作为普通的教师，我永远也无法达到这样的高度，但我想：只要我们有工作的激情，我们就不能安于现状，不能怨天尤人，应该追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。这何尝不是一种幸福呢？
李老师为我们树立了光辉的榜样，新时代、新的教改为我们提供了难得的机遇，让我们也捧着一颗爱心，在情境教育这块沃土上做一名辛勤的播种者！
