精心设计活动优化课堂教学
---网上继续教育学习《上好课—高中地理》心得体会
黄岩第二高级中学地理组严群燕
以学生活动为特征的课堂教学，新教材在设计上，较以前有了很大的变化，教材中增加了“活动”的教学内容， 湘教版高中地理必修教材“活 动”栏目按能力要求分为“思考”、“探 究”和“实践”三种类型。《地理I》、《地理II》、《地理III》三册必修教材共 有“活动”193处，其中“思考”类 活动60处，占必修教材“活动”总数 的31.1%.“探究”类活动107处，占 必修教材“活动”总数的55.4%，“实 践”类活动26处，占必修教材“活动” 总数的13.5%。如何设计好“活动”内容，是一节课的关键，决定着教师能否起到宏观调控作用，学生的多端发散思维、创新能力是否能得到全面发展。如何避免地理课堂小组活动中的无效教学现象，提高课堂教学的效果？通过平时的学习与观摩，笔者悟出了几点小组活动的有效性策略，将在下文结合几个课堂实例，分析其中存在的问题，并提出相应的解决办法，以期提高地理课堂教学小组活动的有效性。
一、从活动设计上看，小组活动是否有助于实现教学目标？
案例
1【情景再现】：学习了洋流模式简图与全球洋流分布及名称后，教师设计一个活动：［合作探究］ ——大洋环流的分布规律。学生前后4人围成一组进行讨论。除少数学生看书外，大部分学生在认真的讨论,学生的讨论很激烈。3-5分钟后，学生站起来回答。可是我们从学生回答中发现一个普遍性的问题：多数学生能看懂洋流模式简图，心里也知道洋流的大致分布，但他们都不能准确的表达出来。
【分析与探讨】本节课的教学过程：
一、材料导入：意大利航海家哥伦布曾两次横渡大西洋到美洲，开辟了欧洲到美洲的新航线。有趣的是哥伦布第一次走距离较短的A路线用了37天，而第二次走距离较长的B路线只用了22天，为什么？
二、讲清洋流概念。
三、复习大气环流模式图，画出全球七个气压带和六个风带的分布，由此推导出洋流模式简图。
四、结合全球洋流分布图，认识洋流模式简图上每一个箭头代表的洋流名称。
五、归纳大洋环流的分布规律。教师在前半部分的处理相当到位，导入新颖，马上调动学生的积极性；思路清晰，条理清楚。但是没有复习纬度位置和海陆分布的范围，对学生的能力估计过高；学生在回答时要么答案不完整，要么范围不清楚。教师在讨论前给予的铺垫、帮助太少，致使讨论流于形式，讨论学习效益差，合作学习、探究学习只是被当作标签随意张贴而已。
【方法与对策】按照有效学习理论、学习内容对学习者越有价值、越有意义，学习的效果就好。根据这一观点，在地理教学中一方面要尊重学生的兴趣爱好，另一方面要努力使学习内容兴趣化，兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力，而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接发源地。地理活动设计应在有趣的前提下进行,要保证活动设计要能够调动学生的参与积极性,使学生在活动中学习.在活动的设计中考虑活动的可行性,这些活动贴近学生实际,同时在进行活动前要保证有充足的资料来源,认真研究问题,考虑学生可能提问的问题,并对问题充分的考虑研究解答.在设计课堂小组活动时，教师除了要认真钻研教材，分析教学内容，抓住重点，吃透难点，还应当备好学生，对学生实际的能力有正确的估量，了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。在本环节前，教师应在讨论前给予一定的铺垫和帮助，为学生有效讨论搭建合适的交流平台。比如，学习了洋流模
1式简图与全球洋流分布后，教师可以提供下列填空形式的问题让学生讨论，既能降低了难度，明确讨论方向，提高课堂讨论的有效性，又能规范答案使学生掌握回答该类为题的方法，实现教学目标。
［合作探究］——大洋环流的分布规律
1、南北半球中低纬海区
——以副热带为中心的大洋环流
北半球时针流动，南半球时针流动
大洋东侧流 ，西侧流
２、南北半球中高纬海区
北半球时针流动
大洋东侧流 ，西侧流
南半球40-60度.二、从活动形式上看，每个学生是否有效参与了活动？教师的参与度有多高？
案例
2【情景再现】： 一位教师在教《全球气候变化对人类活动的影响》时，在利用各种图片引导学生了解全球气候变化对人类活动的影响之后，开展了这样一个小组活动：角色模拟：怎样缓解全球气候变暖？（分5个角色：政府、工矿企业、科学家、公众、学生 ） 学生分5个小组展开了热烈讨论，三四分钟后由学生陈述观点：
第一组：政府制定相关法律
第二组：工矿企业通过一些技术，减少CO2的排放
第三组：科学家开发新能源；科学的预测气候变化；树立科学发展观
第四组：公众人人参与，同心协力加强宣传
第五组：学生保护植被
在将近六七分钟的发言里，学生积极参与，教师给予了及时评价，课堂教学进入高潮。
【分析与探讨】教师根据教材内容进行适度的延伸，引导学生进行有关措施的话题讨论。从课堂实际看，由于内容贴近生活，教师的问题确实激发了学生的表达欲望，将知识教学、情感教学、价值观教学完美地体现于课堂教学中，学生的讨论很激烈。可是我们从学生回答中还是发现了问题。学生陈述的大都是个人感受，也就是说，是学生个人看法，而不是小组讨论后的结果。在很多课堂
讨论中，我们会发现：能力强的学生往往会代表组内其他同学发言，而能力弱的或懒惰的学生也乐于有人代劳，全然不知自己失去了锻炼的机会。本节课中，该教师在小组间来回走动，偶尔询问讨论情况，表面上起到了监督与指导学生活动的作用。
【方法与对策】在地理课堂中，常见的小组划分是就近结合：把座位相邻的学生组成一组，如同桌的两人组合和前后排两桌的四人组合。而我们知道，分组最好遵循互补的原则，这样分组使学生取长补短，共同进步。因此，在分组时教师应尽量考虑学生各个各方面的因素，如学生的个性、学习风格和与同学的关系等。可以安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽又能扮演提问者的学生同组；不要安排好朋友在一组，避免组员之间过于熟悉很容易使讨论变成闲聊；也不要把顽皮的学生安排在一起，防止他们的嬉闹干扰讨论的进行。为了避免能力强的同学主宰语言实践活动、弱者没有机会发言的情况，教师可以让小组中的每个成员轮流担当发言人、记录者、信息提供者的角色，提醒能力强的学生在其他同学遇到困难时给予帮助。经过一段时间后，教师还要重新分组，以保持活动小组的“新鲜度”。
三、从活动评价上看，小组活动是否有利于今后课堂教学的有效进行？
案例
3【情景再现】课堂活动开始时，教师一声令下，学生七嘴八舌，热闹非凡。几分钟后，教师又是一声令下，几个优等学生或活跃学生发表短暂发言,教师给予一个微笑，或是一个点头，或者仅仅是简单的“很好”、“很不错”,然后活动结束，进行下一教学环节。
【分析与探讨】评价是地理课程的有机组成部分，也是实现课程目标的重要保障。虽然在新课程实施中，教师们深化了对课堂教学评价的认识，但在实际操作中，并没有太大的改进。据笔者观察，上述现象在我们的日常教学中很普遍。大部分教师比较重视小组活动的设计、过程，轻视活动的有效评价，常用的评价手段仅限于课堂的口头评价和考试或随堂测验。口头评价也以随意居多，不够具体、到位。像上述的口头评价比较单一，没有对学生的回答做出有针对性的具体评价，不能真正起到促进学生发展的作用。甚至在实际教学中遇到由于活动与活动之间的联系不紧凑，前面的活动花去大量时间的情况下，很多教师为了扭转前松后紧的局面，节省课堂时间，直接省略了评价环节，长此以往并未能有效地激发与培养学生的发言主动性，反而打击了表现优秀的学生的积极性。
【方法与对策】进行课堂有效教学研究,构建课堂教学的评价体系尤为重要.在进行教学改革的过程中,注重对课堂教学的评价,也就是重视课堂教学的有效性.《全日制义务教育普通高级中学地理课程标准（实验稿）》中指出：评价是地理课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。教师要把学生参与学习与实践活动时表现出来的态度和价值观作为评价的重点内容。教师尤其要重视课堂学习活动的指导与调控:(1)教师的语言准确,有激励性和启发性;(2)为每个学生提供平等参与的机会;(3)对学生的活动进行有针对性的指导;(4)根据学习方式创设恰当的问题情境;(5)能根据反馈的信息及时对教学过程和难度进行调整,合理处理临时性情况;(6)及时采取积极多样性的评价方式。、
避免课堂活动中的无效教学现象就是提高课堂教学的有效性的一个途径。新课程、新理念、新教法，让学生真正“动”起来，精心设计好教学活动的每一个环节，是我们每一位课改实验教师在备课过程中所要考虑的。
