聋生语文学习习惯养成“四部曲”
泾阳县特殊教育学校 张丹丹
低年级聋生由于受自身生理缺陷的影响，感知外界事物途径单一，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等途径感知外界事物。且视觉容易疲劳，造成聋生注意力不集中，涣散，一旦受到新奇事物的影响，注意力很难集中到课堂教学中来。所以，在低年级聋生语文教学中有一定的困难，在多次语文教学中我发现学生学习语文的兴趣不高，且基础知识掌握不牢固。为此，我多次查阅资料，和同事探讨教学方法，并及时做好课后反思，经过不断地学习和发现，慢慢的学生爱上了语文课，并提高了语文学习的兴趣，在这里我谈下自己的做法。
一、创设良好的语文学习环境
语文型的教室环境是是班级文化的一个支流，是学习语文知识，提高语文能力的一门隐型课程。通过美化教室环境，根据学生特点、课文内容以及学生兴趣精心设计一系列有主题的语文学习内容，张贴于教室的墙壁或摆放于教室的角落里，让教室的每一面墙壁、每一个角落都能成为聋生学习语文知识的桥梁，为巩固和提高学生的语文学习能力提供源源不断的知识源泉。听力障碍学生因先天或后天的因素，导致耳聋丧失了言语功能、丧失了说话的信心，从而产生了强烈的自卑感，不愿与他人、与社会交往，失去了先天语言习得能力和后天环境习得语言的能力，营造语文型的教室环境正是通过视觉补偿聋生习得语言文化知识的一个有力窗口，这就是“环境育人论”的体现。造语文型的教室环境可以通过视觉功能去补偿聋生的生理、心理缺陷，增加语文知识，提高学生语文能力。由于我们班学生在入学前上过幼儿园，会简单的认识一些单韵母拼音字母。因此，我就根据低年级聋生好奇心强，对新鲜事物感兴趣的注意特征，在班级墙上粘贴了汉语拼音字母表、汉语拼音字母手语表、数字表、水果、动物等挂图来吸引学生的注意力，给学生创造语文学习的环境。每次课余时间我都会和学生一起读那些拼音字母，并启发学生找出相对应的手语词汇，尽管学生不会读大部分字母的发音。但是，他们对拼音字母表上的图片很感兴趣，或是模仿图片中的人物动作，或是画出简单的一些东西，利用课余时间做这些事情让枯燥的课余生活也逐渐变得更丰富，渐渐的学生对语文学科有了兴趣，也提前学习了拼音字母，这对我以后的语文教学有着很大的指导作用。生活在具有语文气息的环境中，使他们处处感受到语文的存在，提高了聋生对语文的学习兴趣，潜移默化地提高了聋生的语文学习能力。
二、养成课前预习的习惯
如果把课堂学习比作建一座高楼的话，预习则是为高楼打地基，并通过这个打地基工作把新旧知识联系起来。对听力障碍学生来说，接受新知识的节奏慢，对事物的理解更需要有铺垫，有延续的知识链条的帮助。因此，聋校学生在学习新知识之前必须学会预习。聋生由于受自身听力缺陷的影响，在课堂上或多会少会对教师教授内容不能完全理解和掌握，会产生急躁和厌学情绪，因而没有学习兴趣。这就要求教师在课前教会学生预习的方法，为学生扫除课堂障碍来激励学生的语文学习兴趣。如：今天要教二年级学生学习第二课《看图识字2》，我就提示学生在早读课大声朗读拼音字母卡片，然后自己试着独立读新课的生字，遇到不会拼读的生字，做个记号问老师。接着，尝试着在练习本上写出生字的笔顺、组词等等。最后，看图学课文，读课文。通过这种方法，我发现学生在以后的课堂上学生不但学的轻松，我也觉得教的轻松。同时，我还会每天利用时间帮助学生认挂图上的生字或者读拼音让学生来学习更多的语文知识，学生们的兴趣很高，以前上课爱睡觉的刘xx也爱上了语文课，上课认真听讲，课堂积极、声音洪亮地回答问题，课堂气氛很活跃。现在有的学生还会从家里拿来一些漫画书来供全班学生一起看，一起学习。看着学生们那渴望学习知识的劲头，我上课的劲头也更大了。
三、课堂上相互“结对子”
聋生的思想单纯，喜欢受到表扬，更喜欢炫耀自己，我利用学生的这些特点让同学之间互相学习，不但促进了他们知识的掌握，更加深了学生之间的友谊。由于我们班学生人数少，学校专业教师缺乏，结合学校教师实际，对我们班进行复式教学。刚开始复式教学对我来说有特别大的难度，经过不断地摸索，这种复式教学的方法，不但促进了学生们的学习兴趣，还提高了我的教学水平。由于我们班学生有6个人，一年级有三个人，二年级两个人，六年级一个人。我就在平常的教学生让学生互相学习，在我给一年级学生上课的时候会让六年级的学生帮助二年级的学生学习，由于同是听力障碍学生，对学生来说他们是“同病相怜”，他们之间的交流学习会有更大的进步。有一次，我教二年级学生学习“......有.....,有......,还有.....”的句式时，学生是怎么也学不会，整整教了一节课，到最后学生还是不理解，不会造句子。于是，我让六年级的大姐姐徐xx帮助二年级的学生讲解，不一会，他们竟然学会了，接连造了好几个句子，通过这一节课后，经过反思使我受到了很多启发，逐渐的改变了教学方法，不但让学生快乐的学到了知识，也让我的教学能力得到了提高。我觉得，或许聋生和聋生之间的共同缺陷，会让他们有更多互相理解的地方。相同的残疾，更加让他们彼此理解。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。传统的“讲解、灌输”式课堂教学不利于聋生的语文学习。只有“以人为本”，以学生为主导，才能使他们自发地、主动地去获取知识。只有在富有特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；学生之间互相学习的学习活动不仅能增进聋生的友谊，还能提高他们自身的语文学习素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。
四、养成课后练习的习惯
听力障碍儿童由于听力的丧失，无法进行听觉记忆，而是“以目代耳”，以视觉形象记忆为主。并且记得慢，忘得快。因此，要想让听力障碍学生掌握知识就必须加强学生的课后巩固能力。我比较重视学生的课后复习和练习，只有练习才能发现学生掌握知识的情况。通常上完课，我会一一指导学生自己完成课后练习，并适时进行个别指导。有时候，我会让学生互相讲解练习题，互相判断对错，碰到他们都不知道的，我就让他们自己想办法查找，最后，我再总结。久而久之，学生有了作业上不懂的问题，不是依赖我去告诉他答案，而是自己动手去寻找，在找到答案的那一刻，他们更能体会到其中的乐趣。有一次，我布置作业的时候，作业题目是给“发”这个生字组词，由于学生不知道怎么组词就问我这道题怎么写，我说你这么聪明你肯定能找到答案，我相信你是最棒的！说完我就坐在教室后面观察他，看他怎么办？他低头看了看书，又埋头思索了一下，接着跑到教室后面迅速的拿起了字典，我很纳闷，我又没有教他查字典的方法，他要干嘛？正纳闷着，看他把字典拿在手上，翻了一页有一页，整整翻了二十来分钟，突然，跑过来指着字典上的“发”字，高兴地朝我笑了，我对他伸出了大拇指，他很开心的跑回座位写作业去了。后来，我问他，我为什么想到查字典的方法？他说:“看以前大哥哥、大姐姐这样做的，我就向他们学习了”（我们之前一直是复式教学）。听到这些话，我心里别提有多高兴了。我想这大概是做老师的最大快乐吧！
带复聪班语文课整整两年了，由刚开始的措手不及到现在的熟能生巧，这都与我的学生脱不了干系。是他们，让我懂得如何去做个好老师；是他们，教会我怎样如何上好课；是他们，让我明白“身残志坚”的道理。在以后的语文教学工作中，我会努力学习新的知识、经验，不断给自己“充电”，为语文教学注入新的活力，更会重视语文教学环境的创设，学生课前预习、课堂相互学习、课后练习这四个环节的学生习惯养成教育。作为老师，学生取得进步，是我们最大的欣慰。我会不断地努力着，奋斗着，坚持着……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
