如何提高聋生学习语文兴趣之我见
聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。传统的“讲解、灌输”式课堂教学不利于聋生的语文学习。只有“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。那么，怎样才能让聋校语文教学创设出生命力且富有生活特色的呢?下面谈谈我的几点看法：
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生了兴趣，就能有效地激发学习的求知欲望，心理上由好奇到产生兴趣。激发兴趣的方法有多种多样，但一定要抓住一个“活”字，老师要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法来激趣。这就要求老师上课不一定拘泥于一个角度，可根据教学内容，可根据聋生的接受程度，变换新的角度去处理好教材，发展学生的创新思维。
（1）语言激趣
语文课堂教学中的语言美是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。《聋校语文教学大纲》明确规定“要坚持口语教学”。这说明两方面的问题，一是要培养耳聋学生的有声语言；二是在教学过程中，教师和学生应如何运用各种语言形式表达思想，交流情感。看话是聋生感受口语的特殊方式，是培养聋生有声语言的有效方法，它是用视觉来感受说话时语言器官的可见运动。聋生看话能力越强，语言水平就越高。看话是为了理解语言的内容，必须集中注意力，连续不断地看，视觉很容易疲劳。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题，组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述，或示范朗读。必要时放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。如《我爱家乡》，教师深情地讲述，使师生共同进入到课文的情境中，从而激发他们学习课文的兴趣，激发他们学习口语的兴趣，达到培养和发展聋生看话能力和注意的目的。
（2）形体激趣
聋校课堂中的教师犹如舞台上的演员，举手投足，体态眼神都会给学生以示范，并服务于即定教学任务的完成。耳聋学生生活在无声世界中，他们用眼睛从人们的表情和体态中获取信息。教师适当运用体态动作，可以吸引学生注意力，激发他们的情感。如：在执教《群鸟学艺》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了 麻雀、乌鸦、猫头鹰、老鹰、小燕子都向凤凰学习搭窝本领，结果仍就不会搭窝，只有小燕子搭的窝最好。是因为只有小燕子学习搭窝时最耐心。他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力，也有利于他们去领悟生活。
（3）活动激趣
在教学中，教师只能为学生的学习创造种种条件，但永远也不能代替学生去认识。真正优化的教学过程，必然是学生参与活动的过程。例如我在上《蝙蝠与雷达》一课时，为了形象逼真地说明蝙蝠的眼睛看动的东西很敏锐，看静的东西却很迟钝的特点，我特地准备了两只饿了的蝙蝠和几只苍蝇，把它们一同关在笼了里，蝙蝠大半天也没吃到苍蝇。可是，当一位学生用细线绑着死苍蝇在蝙蝠面前摇晃，一眨眼工夫，几只死苍蝇就成了蝙蝠的美餐了。这样，让学生自己动手操作，学生有了一个与现实相似的情境，不但学得兴趣盎然，而且体验到学习的乐趣。
（4）设疑激趣
在课堂教学中，如果采用设置疑点，增强悬念的方法，就能更好的引起学生的注意。如教学《将相和》时，我先让学生读题目，让他们谈谈读题目后产生了什么疑问，学生提出的问题是：“将”是指谁？“相”是指谁？“和”是什么意思？然后让学生自读课文的三个小故事，又提出“是什么原因使将相不和？”“后来他们为什么又和好？”我把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题.问题来源于学生的需要，适合学生的认知水平，学生探究得非常主动。
（5）想像激趣
在教学过程中，教师可以引导学生围绕课文想开去，展开多向思考，就能更好的拓展学生的思维。如《我的战友邱少云》一课，一团烈火将邱少云整个身子包围住的画面，我让学生根据画面中邱少云的目光、神情、动作展开想像：邱少云当时可能会想些什么？最大愿望是什么？这样引导学生谈认识、体会，可促使学生即努力发表各自的创见，又激起内心情感的涟漪。教学中创设情景，挖掘教学内容本身的内在乐趣，是激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学之美和学习的愉快。因此我在教学中多采用图片演示、实物演示、动作演示等方法。其中最主要采用的是“再现情境”的教学方法，把抽象的文字描述转化为活生生的具体画面，将教材中的具体情节尽量形象化，帮助学生主动进入角色，化枯燥的学习为快乐的活动。如学习《桂林山水》这篇课文，为了让学生更好地感受桂林山水的美，更好地体会文意，课前，我先播放制作的桂林山水课件，伴随着字幕，一幅幅优美的风景画随之而出，清澈见底、碧绿无瑕的水，形态万千、奇峰罗列的山。课堂上，看着屏幕上一幅幅美丽的图画，听着老师的讲解，再对照课文中的优美词句，学生们一下了就抓住了漓江水“清、静、绿”的特点，桂林山“奇、秀、险”的特点，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，从而进一步感受到伟大祖国之美。这是主动、直观的情境给课堂带来的新变化，它使课堂充满生机和活力。
我们知道语文课堂上所发生的一切，不是都能在备课时可以预测的，特别是聋生，由于认识上的特殊性，更易发生意外情况。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就需要我们去探讨如何抓住学生的心理状态，调动学生学习积极性，唤醒他们主动地、积极地、自觉的学习，激励他们以高昂的情绪去探求知识的奥秘,鼓舞他们顽强地攀登发展能力的阶梯。多样化的学习方式，取决于多样化的教学方式。只有我们教学方式的多样化，才会在聋生多样化的学习方式。我们应该大胆地把教学改革的实践目标锁定在探索、创造充满活力的语文课堂教学上，让学生获得更多方面的满足和发展。
总之，作为特教战线上的我们，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的兴趣，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。在聋校语文教学中，我们要走近聋生，让聋生多体验、多感悟，引领聋生去发现、去创造，这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让我们的语文教学焕发无限的生命活力！
