《战争与和平》说课稿
一、说教材：
（一）教学思路：
我说课的内容是《战争与和平》，选自湖南美术出版社高中《美术鉴赏》第三单元第六课，探讨的是一个凝重的话题——战争与和平。这堂课我采用绘画、雕塑、电影、音乐、招贴画等艺术形式综合的方法，让学生通过参与教学活动感受战争给人类带来的灾难，在体验不同艺术形式的艺术魅力的同时，呼唤学生的和平意识，体现艺术教学的人文精神。
（二）教学目标：
1、让学生欣赏中外优秀艺术作品，从中感受艺术家源于战争的艺术表现形式以及流露出的悲壮、崇高的感情；
2、能够探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景，提高对美的鉴赏和表现能力；
3、能用自己喜欢的艺术表现手法，表现对战争与和平主题的理解。
（三）教学重点与难点：
1、通过欣赏不同作品对战争与和平的不同表现，让学生们知晓战争的残暴与破坏性，以及和平的可贵。
2、感受艺术家源于战争的艺术表现形式以及流露出的悲壮、崇高等感情
3、通过对战争的正义与否的评价，激发学生的爱国热情。
二、说教法、说学生：
（一）说教法：
为了加强教学的直观性、兴趣性，我在教学过程中使用了多媒体课件和有关“战争与和平”为主题的艺术作品等教学工具。根据学生的情况，在导入新课时通过播放一段电影《南京大屠杀》，创设情境，来刺激学生的感官，调动学生的兴趣。以和平题材的音乐《最美的未来》来营造课堂氛围，以影片中的血腥场面来渲染战争的残酷，采用讨论法及多媒体辅助教学法。
（二）说学法：
依据高一年级学生的特点，我坚持以学生为主体，教师为主导，兴趣为核心，让学生大胆的说、尽情的说，充分发掘学生自身的潜力，鼓励学生通过观察把自己对艺术作品的感觉表述出来，避免用一些现成的艺术观点来否定学生的观点，可以让学生做适当的论证。通过用启发式的方法辨析不同类别的美术作品。
最后我具体来谈谈这堂课的教学过程：
三、说教学流程：
（一）、导入（创设情境激发情感） [播放电影《南京大屠杀》片段]
本课一开始就利用这种强烈的视觉冲击抓住学生的情感，为下面的教学做好情感铺垫。 [思考交流]
1、看了这个电影片断后，你有何感触？
2、你最想告诉大家的是什么？（教师根据学生回答引入本课学习主题战争与和平问题。）
战争，自文明萌发之始便恶梦般的伴随着人类。无论胜利与失败，都充满了杀戮与苦难。那些镌刻在石头上的痕迹，留在画面上的图像，储存在音符里的记忆，都是人们对逝去的生命的恒久纪念，更是对人类自身命运的反思。
（设计意图：根据学生的情况，在导入新课时通过播放一段电影《南京大屠杀》，创设情境，来刺激学生的感观，同时提出问题，调动学生的学习兴趣。） [出示课题《战争与和平》]
（二）、战争与美术（积累情感）
1、摄影作品欣赏
战争在历史上留下不可磨灭的痕迹，战争与艺术有着密切的关联。
长城雄踞我国北方大地横跨黄土高原，蜿蜒万里。经过漫长的岁月，长城已不是军事意义上的堡垒，而是历史的见证者，是中国古建筑艺术的杰作，中华民族的智慧和血汗的结晶。 [思考交流]秦始皇为何修建长城，它的作用是什么？
（设计意图：以刘德华中国人《中国人》音乐来营造课堂氛围，点出课题。让学生讲出中国长城的几个特点，增强学生的民族自豪感。）
2、雕塑欣赏 3分钟 《兵马俑》——秦
秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。没有秦始皇的统一战争，就不会有这样一个宏伟的奇迹；这个奇迹本身，也完全是战争的主题。
[思考交流] 这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队，它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？那么工匠们费劲力气烧制出像真人一样大小的俑为的是什么目的？
（设计意图：欣赏世界第八大奇迹，秦始皇兵马俑，让学生思考作品与战争的关系。充分发挥学生的思维能力。）
（三）、反思战争
战争会引起社会的动荡，给广大民众以深重的灾难，战争破坏了平静的艺术环境，同时造成艺术家精神上的矛盾冲突，促使艺术家反思战争，反思人生和整个世界， 从而创造出许多感人的作品。
① 出示图片《原子弹灾害图·水》
丸木位里夫妇就用画笔展现了失败者对战争的痛苦回忆。
原子弹使日本的广岛和长崎遭到毁灭性打击，这是对日本战争罪行的惩罚，但画家用画笔问：战争的本质到底是什么？无论你是对错、胜败，战争都只会导致一个结果——毁灭、破坏和持久的苦难。
② 《1808年5月3日的屠杀》——戈雅 [思考交流] 在画面上最能打动你的是什么？
画家用怎样的艺术表现手法达到动人心魄的效果的？ [画面故事] 这幅画的全称是《１８０８年５月３日的屠杀》，作品描绘拿破仑统治下的西班牙人民奋起反抗但惨遭屠杀的历史事件。画家在这幅画上，选择了义勇军被屠杀时的情景，突出了被杀者在精神上胜利的姿态，颂扬他们那种国家兴亡、匹夫有责的英勇而崇高的精神。画面左侧的几个坚定形象，反衬了几个拿枪的刽子手的内心怯弱。两阵对峙，极其尖锐。前排一个起义者是一个市民，他高举双手，怒目而视，对着敌人大喊，情绪激奋，脸无惧色。全身被灯光照亮；在他右边的一个僧侣则在祈祷；中间一个是农民，他仰起那张饱经风霜的脸，表现出视死如归的姿态。远处是茫茫夜空，马德里城廓处在一片阴霾之中。夜空体现了黑暗中的马德里，地上的灯光代表了黎明前的黑暗。光源的处理别出心裁，是从地面的方形灯里投射上来的，这更加深了形象的紧张气氛。戈雅对灯光的独到运用，用低光源，让人产生不寒而栗的情感，反映出拿破仑镇压的残酷。士兵的猥琐和人民的愤慨形成了鲜明的对比。作品以极大的愤慨和控诉的激情，表现法国拿破仑侵略者在夜晚对赤手空拳的西班牙人民的屠杀暴行，歌颂西班牙人民对侵略者的反抗。 ③《内战的预感》——达利
[思考交流]作品给你的第一印象是什么？ 画家在画面中想表达怎么样的思想感情？
这幅画比较易懂，但形像却异常丑恶。“立体派”虽然是把客观世界的形象拆散以后重新加以组合，却并不那么可怕，因为至少它还是图案式的美感。达利的这幅画则把人体拆散再重新组合起来，以让它保持极逼真的效果。故使人更觉可怕。画中一只胳膊长在大腿上，而手又握住另一只大腿的根部，接在那条腿上的脚则踩在拆下来的屁股上，从大腿上边长出来一个
狞笑的人头。一堆堆内脏似的物体抛满了地面。这是关于战争残酷的一场恶梦——甚至是只有在发高烧的时候才会产生的恶梦。 ④《格尔尼卡》——毕加索
[教师简单介绍画面，引导学生欣赏立体主义绘画] [思考交流]作品给你的第一印象是什么？ 为什么画家用黑白灰的表现手法？ 画家在画面中想表达怎么样的思想感情？ 那些支离破碎的物象给你以怎么样的感受？
《原子弹灾害图·水》《1808年5月3日的屠杀》《内战的预感》《格尔尼卡》以上四件作品分别从四个不同角度对战争进行控诉，因此我们在欣赏作品时还应该注意作品抓住的战争的瞬间。可以让学生讨论一件作品，观察体会后进行发言。
（四）、呼唤和平 《免胄图》——李公麟
《布雷达的投降》——维拉斯凯滋 《和平鸽》——毕加索
[思考交流]作品反映出作者的什么愿望？
[思考交流]如果说《格尔尼卡》毕加索要表达的是对战争的控诉，那么，在以上几幅画中要表达的则是怎样的情感？结合画面背后的感人故事，进一步唤起学生情感。
人们不希望战争，人们一直在祈祷和平。在艺术当中，我们一直寄托着这种良好的愿望。
（五）、布置课外作业：
不仅仅毕加索可以用画笔控诉战争，呼唤和平，我们同学同样可以做到，课后，我们就来学习一种常见的艺术表现手法——招贴画。
① [出示图片]关于战争与和平的手绘招贴画
（设计意图：让学生能够直观的了解招贴画，培养学生的动手能力。）
② [制作步骤]
1、立意：确立想要表达的主题，
2、构思：根据主题，进行构思设计
3、在构思设计的基础上选择合适的内容进行描绘
请同学们结合自己对战争与和平这个主题的理解，采用合作的方式，设计制作一张呼唤和平、反对战争的招贴画。
（六）课堂小结
通过今天的学习，我们了解到战争是残酷的，战争的代价是惨痛的，反对战争，热爱和平已经成为当今时代的主流，作为青少年，让我们从现在开始努力学好科学文化知识，为我国的现代化建设做贡献！为世界和平做贡献！
四、教学反思：
战争与和平是一个比较沉重的话题，要如何掌握好各个题材的发挥是比较关键的。这也相关如何引领学生的情感导向，呼吁和平的问题！
电影片段《南京大屠杀》，画面比较血腥残酷，但是这也充分体现了战争带给我们的伤痛，对于生长在和平年代的学生也是一个很好的教育。长城与兵马俑的欣赏是能够引发学生民族自豪感，激发他们的爱国热情的题材，也从侧面让学生进入了战争的主题。
而对于整合四件不相关的作品，可以开发学生的想象力，了解事物之间的联系，提高美术作品的感染力，增加学生对待问题时的多种思考方式。也是为了在沉重题材贯穿始末的课堂中，让学生对作品之间的联系进行思考，缓解思维方向的压力。
战争的正义与邪恶，这个题材在课本的教学导向中本是没有的，但其对于我国的战争的正义性是一个很好的引导方向。而呼唤和平则是本课的中心思想，在最后作业的布置也更能让学生对这一主题进行再思考，并且增加了学生的情感发挥，提高学生的动手能力。
