职业院校实习教学管理模式新探 彭高宏
(广州工程技术职业学院广东省广州市 510075 摘要:本文在深入调查和分析各类职业院校实习教学管理现状的基础上,对职业院校实习教学管理模式进行了有益的探索,提出了产教结合型、实习教学型和校
外基地型三种实习教学管理模式。
关键词:实习教学;管理模式;产教结合型;实习教学型;校外基地型
实习教学是职业教育不可缺少的重要组成部分,是培养学生职业技能的主要途径。一般来说,职业院校实习教学可分为产教结合型、实习教学型和校外基地型三种。对于三种实习教学方式可采取如下三种相对应的管理模式进行管理。
一、产教结合型实习教学管理模式
产教结合型实习教学是指在产教结合型实习工厂进行的实习教学。其主要特点是:实习教学既要按教学计划和教学大纲完成实习教学任务,达到教学目的,又要完成一定的产值指标,取得一定的经济效益。这一特点决定了产教结合型实习教学管理的架构必须是:“一校两制”,即学校+工厂管理架构。因此,在实习教学的管理上,必须设置一套既适应职业院校管理,又适应一般工厂的管理架构、方法和措施。一般做法是: 1.设主管实习教学的副院(校长一名,分管学校的实习教学和实习工厂。主管副院(校长下设实习工厂厂长一名(可由主管实习教学的副院(校长兼任,在主管副院(校长的直接领导下,负责实习工厂全面工作。
2.根据专业设置实际,实习工厂厂长下设生产实习车间,车间主任由专业实习教研组长担任,全面负责生产实习的日常管理工作,较大的专业,可设由实习教师兼任的班组长,协助车间主任工作。
3.实习工厂规模较大的学校,还应设置相应的职能科室。例如,生产经营科:主管产品计划安排和实习计划工时安排,产品销售和材料供应;技能开发科:主管实习教学大纲执行实施、实习教师业务管理、实习学生管理和培训考核鉴定工作;技术质管科:负责产品开发、工艺、技术、质量、计量。实习工厂规模较小的学校,可在厂长办公室配备相关人员负责生产经营、技能开发和技术质管等工作。
实习教学的管理架构各职业院校应结合本校的实际情况择优设置。
产教结合型实习教学的另一个特点是:实习教学的过程也就是产品的生产过程, 产品的生产主要是由学生通过实习操作来完成,而且随着掌握了一定技术经验的三年级学生毕业离校,由二年级的学生顶替上来,并如此循环。这样,生产经验的积累和技术水平的提高自然就受到限制。因此,在实习教学管理上,关键工序、高技术工序岗位要求配备经验丰富的工人把关。但生产仍是以学生的集体劳动为主体,工人仅起着补充和保证作用。
在这种管理模式下,可按照三种不同身份的人员来进行劳动和分配管理:实习教学人员可按“教师”的身份,非实习教学人员可按“工人”的身份,下厂实习的学生可按“准学徒”的身份来进行管理。同时,可以根据完成生产任务(工时的比例计发奖金。鼓励各车间(即专业教研组多完成生产任务,多得奖金。对于完成生产任务主体力量的实习学生来说,奖金应从学生完成学习任务的角度来衡量,以奖学金的形式发放,以达到鼓励学生努力学习专业知识和练就专业技能的目的。
实习教学产品的选择直接影响到实习教学的效率和质量,同时也影响到实习工厂效益和生存。一般来说,选择的产品与专业越对口、实习工时越多,实习教学的效率和质量就越高,就越有利于学生操作技能水平的提高和经验的积累。所以,实习教学产品的选择要适应本校专业设置、本校设备能力和专业教学大纲;要有利于发挥实习教学产教结合的优势;要多考虑实习教学质量和教学效益。例如,可选择一些技术含量较高、工艺工序较多、总工时量较大、生产周期较长和组成产品零件较多的产品作为实习教学产品。有条件的学校,应力求开发一些高科技、高效益的产品,配置一些工程技术人员从事(或兼任产品开发工作,也可以与普通大专院校、科研机构
合作开发,以此来增强实习工厂的后劲。总之,在选择和开发实习教学产品的过程中,不能脱离产教结合的实际,去开发那些跨行业、投资大、风险高或者实习教学内容含量低的产品,或只承担那些廉价劳动力输出的加工任务。
产品的生命在于质量。实习教学中如何保证产品质量是搞好实习教学、办好实习工厂的关键所在。首先,基础条件要有保证。工厂要配备技术、检验部门和人员,要根据产品关键工序和零部件的技术含量,适当配备工人在岗把关。配备适合实习教学的生产设备和设施。其次,要特别重视实习学生质量意识的培养和提高。可借鉴的做法是:在各实习车间每天上课时,都安排一节课集中讲产品质量,让学生从一踏入实习车间开始,就要求把质量观念放在首位;让学生直接参加质量管理工作,把质量作为检查学生技能水平和实习成绩的第一标准,让学生在优质的前提下追求生产效率。第三,要有“法律”保证。例如,制定切实可行的质量管理规定和质量奖惩条例,推
行全面质量管理和ISO9000质量管理;实行质量责任制,把实习教师、工人和学生的考核与质量直接挂钩。第四,要重视学生基本功训练,提高学生的操作技能水平,也是不断提高产品质量的有效途径,这也就是我们实习教学的目的所在。
二、实习教学型实习教学管理模式
实习教学型实习教学管理模式适用于实习工厂无产品开发、生产和销售能力,仅能满足本校实习教学需要的实习教学管理。规模较小的职业院校可采取“两个头,一条龙”的架构进行管理,即在主管副院(校长的领导下,设立与教务科平级的实习科或实习工厂,下设的实习教研组与教务科下设的教研组共用一套人马,实行一体化教学。规模较大的职业院校可在实习科下设立独立的实习车间,将实习教学与理论教学分成两个大模块进行管理。即采取“两个头,两条龙”的架构进行管理。实习周期的长短一般应根据专业内容而定。例如电工电子类可按实习日、汽车维修类可按实习周、数控模具类可按实习月进行实习教学。实习学生多而实习设备和场地有限的学校,可考虑“两班制”、“周六周日轮班制”。
此外,在不影响实习教学的前提下,实习教学还要利用实习工厂的有利条件,积极开展生产经营和职业培训活动,例如自制教具、设备,举办短期培训等,为实习教学的完善和发展创收赢利。
三、校外基地型实习教学管理模式
对于那些只具备基本功训练能力,而无综合实习能力的职业院校,或无某一或某些专业实习能力的职业院校来说,可根据本校的专业设置和实习教学能力等实际情况,以合同或协议的形式与专业对口的企业、学校或专业实训中心合作,建立校外实习基地,充分利用社会资源来完成相应的实习教学任务,实行校外实习基地型实习教学管理。校外基地型管理模式一般可采取如下三种形式。
1.“就业”式
“就业”式校外实习,就是在学生毕业之前的一个学期,在学生学完全部专业课程和完成基本功训练之后,以“就业”的形式将学生推荐到专业对口的企业,以“准学徒”的身份进行综合实习。实习结束可向就业过渡。该形式能比较地缓解学生就业与毕业实习在时间上相冲突的矛盾。
2.“短训”式
“短训”式校外实习,就是在学生学完某一或某些专业课程,完成基本功训练之后,以短训的形式将学生送到专业对口的企业、学校或专业实训中心进行综合实习,实习
周期每次一般以不超过30天为宜。该形式比较适合无综合实习能力,或无某一或某些专业实习能力的职业院校。
3.“自主”式
“自主”式校外实习,就是按照专业对口的原则,由学生(经过家长自主联系实习单位,学校出面签订实习协议,确定实习内容和实习周期的一种实习教学方式。实习期
一般安排在寒暑假或学生毕业之前的一个学期为宜。该形式比较适合实行学分制的专业或职业院校。
以上三种形式,不论是采取那一种,都必须同校内实习教学一样,必须做到: 1.有“组织”:实习教学有实习副院(校长分管,有实习教师带队,有学生班长管班,有从实习企业聘请的师傅带教。
2.有“五定”:实习教学要定计划、定课题、定学时、定岗位和定师傅。并把职业道德教育和安全生产教育融入综合实习之中。
3.有“跟踪”:实习班级的班主任、实习带队的老师和主管实习的副院(校长,要定期和不定期下到实习基地走访学生,了解实习情况,为学生解决实际问题,并做好详细的跟踪记录。
4.有“考评”:设计实习专用考勤表和考核表,对实习学生进行综合考评,并将考评结果记入学生档案,作为学生毕业的主要依据之一。
总之,搞好实习教学,突出学生技能的培养,这是职业教育的特色所在,是办好我国职业教育的前提所在,也是适合我国目前国情的职业教育的最佳途径。
