高中英语写作训练浅谈
【摘 要】:本文将就如何构建高中英语自主性学习写作教学模式的提出、实施和需要注意的问题等方面展开论述。众所周知,书面表达是高中英语教学的基本要求,也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准(八级)对写的要求是:“能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;根据课文写摘要; 能在写作中做到文体规范、语句通顺; 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作,努力提高学生的书面表达能力。
【关键词】写作,训练
【引言】
一、写作是新课程标准的要求。
二、如何进行写作训练
结论:坚持写作训练必然会有效果。
长期以来,英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节,这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关,而写作作为四项基本技能之一,学生不仅需要掌握其技能和技巧,还应通过学习写作,促进其语言综合能力的提高。目前,写作在高考中仍然占有相当比重,写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此,在高中阶段教师应重视英语写
作,认真研究新教材和新课程标准,在指导和组织学生进行英语写作上下功夫,在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力
一、新课程标准对写作的新要求
《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下:
1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等;2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;3.能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确;4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5.能填写各种表格,写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;6.能做简单的笔头翻译;7.能在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式:1.短文写作(日记、小故事等);2.实用性写作(卡片、信件、说明、留言、填写表格等);3.图文信息转换(图表描述、信息解读、写配图说明);4.接续完成文段;
5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了课程标准的写作要求,并运用到平时的写作训练教学中,才能有效地提高学生的英语写作能力。
只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的高考竞争中,信心十足,游刃有余
二、初级阶段――仿写为主,注意文章整体性
模仿优秀的英文范例,在学习英语写作的初级阶段,对于迅速提高学生的英文写作水平,帮助极大。首先,阅读范文可以使学生争强感性认识,熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧;再则,学生在练习写作的过程中,能参照一些同类体裁的范文,这对于谋篇、行文,有很好的借鉴作用
三、注重写作训练的多样化
通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,我选用多样化教材,有小故事,对话,英美家庭生活习俗,风土人情,文化背景知识以及人物介绍;且语言地道,由英美人士朗读,语速由慢到快,循序渐进的教材进行反复训练,从而为表达打下基础。
教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出,学生应\"能拼写所学单词\"、\"知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用\"。为达到大纲要求,提高学生写的能力,我要求学生长时期坚持不懈的默写。从而积累了大量的词汇。此外,对高、初中学过的不规则动词过去式,过去名词,形容词,副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年,月,日,星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考书面表达中,尽量避免因单词拼写错误而丢分。
给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣,使其有话可写,有感而发;
还能增强其信心,使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外,教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报(高中版)“Let’s talk 你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样,不但培养了学生的思维能力,还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会,拓宽了他们的视野和知识面。
四、注重写作训练的规范化。
高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤,即:①构思(讨论题目);②写提纲(理顺思想的逻辑关系);③起草(打草稿);④校订(检查错误,重新安排内容);⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
五、注重教师的指导作用。
教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。
我根据教学实践,对于新教材中的“有指导的写”的写作训练,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练,我指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型,多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这就有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作水平的提高。
写作教学是高中英语教学的重中之重,教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。通过笔者刚才谈论到的课堂课外的强化训练方法,长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,相信对真正提高学生写的能力有一定的帮助。
参考文献:
“高中英语书面表达课堂训练,指导的实践与研究”
《高中英语新课程标准》(实验稿)