浅探信息技术与英语教学整合
沛县鹿楼中学 张文
摘要：本文主要讨论信息技术在教学过程中的应用。接着，结合自己的实践，从信息技术与英语课程整合的具体方式、信息技术环境下新型的英语教学模式等两方面从理论和实践上进行了论述。
关键词： 信息技术
英语课程整合
英语教学模式
《国家基础课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教育教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来，自己将信息技术运用于英语教学过程中，收到了事半功倍的效果。下面笔者谈谈信息技术与英语课堂教学，以供大家借鉴。
一、信息技术与英语课程整合的具体方式
信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具、探究工具”等课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力。
1、把信息技术作为英语课程整合的演示工具
“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可以从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关的内容，关于课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《美丽的大草原》的课件，用静态设置了一个大草原的画面，将草原上的马、牛、羊、狗等各种动物制作成三维动画，再模拟各种动物叫声添加上声音，以及这些动物赖以生存的草地。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“c o w ”; 听到马叫的声音便说“h o r s e ”；听到羊的声音便说“s h e e p ”；听到狗叫的声音便说“d o g ”。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉, 不仿要到那儿看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握时机，进一步问：
“大草原究竟美在哪里? \' ”学生便顺利答出：“I t h a s r i c h g r a s s
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p r o v i d e
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b e a u t i f u l
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W e
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l o o k .”这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激人的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来。突破了传统的教学界限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。
2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具
信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可以在虚拟光驱上设置各种书面及听力的测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，向学生提供一些教育网站，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。
3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具
交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中各抒已见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流，教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E - m a i l 往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。
4、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具
众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和特点确立不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件指导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生围绕转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高。逐步成为学习的主人，大面积提高教育教学质量。
5、把信息技术作为英语课程整合的探究工具
探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学科内容进行收集、加工、分析、处理。整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一个直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多媒体渠道获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的新方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生探索精神和创新能力。
二、信息技术环境下新型英语教学模式
。
l、信息技术在听力教学活动中
听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生跟磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手，枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多，例如，利用多媒体为听力相配以相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对对话语言所适宜的环境有更深的理解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，培养其语感，提高听力的水平，同时培养学习英语的兴趣。其操作程序为：
学生：聆听一一观察一一思考一一判断
老师：设计一一观察一一引导一一判断
2、信息技术在对话教学活动中
语言的功能在于它的交际性，口语水平在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语的环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这个愿望。
在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景，但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量训练。多媒体与网络的应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官。语言与语境的相结合，不仅学生有身临其境之感，而且能使全体学生在有限的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如，
在讲复数时，对话内容是，
W h a t
a r e
t h e s e ?
T h e y ,
r e
h o r s e s ．
W h a t
a r e
t h o s e ?
T h e y ,
r e
p a n d a s ．
我设计了这样一个课件：A l i c e 和J i m 来到野生动物园中，这时跑来一群马，
A l i c e ：W h a t
a r e
t h e s e ?
J i m ：T h e y ,
r e
h o r s e s ．
对话依此类推，并设置重复钮和静音钮，让学生跟读或配音，栩栩如生的画面，犹如身临其境，踊跃练习。其基本操作程序为：
学生：观察一一聆听一一跟读一一对话
教师：设计一一呈现一一引导一一总结
3、信息技术在评价活动中
( 1 ) 多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上
充分利用多媒体或互动教室，播放教学v c d ，教师可以让学生占走自己最喜爱的空间及呈现方式，教师通过网络统计，用柱形图直观显示，其操作程序为：
学生：观察一一思考一一评价
教师：设计一一呈现一一总结一一评价
( 2 ) 多媒体在学生学习活动的评价上
将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生完成练习，同时完成对所学内容的评价，这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如在学习c o l o u r s 时，设计一个卡通人物的轮廓图，用多媒体放一段录音，描述人物身体各部位名称，
( 对应部位闪烁) 让学生点击
颜料上正确颜色，填对填错，多媒体发出不同的声音，每填对一贯旁边出现一只小熊跳舞。其操作程序为：
学生：观察一一聆听一一思考一一评价
教师：设计一一观察一一指导一一评价
( 3 ) 多媒体在测试型评价上
过去的测试型评价局限于简单的考核，而多媒体支持下的评价形式是多种多样而且省时省力，便于统筹。例如，运用多媒体听觉视觉的优势进行听力测试，学生将答案选中，教师可以通过网络进行评分，筛出错例，具体评价，其操作程序为：
学生：观察一一聆听一一理解一一选择
教师：设计一一呈现一一分析一一评价
( 4 ) 多媒体在师生交流的评价上
教师申请一个电子信箱，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。其操作程序为：
学生：思考一一动手一一观察一一评价
教师：观察一一思考一一解答一一评价
在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的，找到这两者
之间的最佳结合点，将会帮助我们创设出更符合学情的新型教学模式。
参考文献：
1、罗晓霞《多媒体教学的实践与思考》2 0 0 1 ．3
2、王雪贞《利用多媒体优化课堂教学》2 0 0 4 ．4
3、葛炳芳《多媒体技术在中学英语教学中的作
用
》2 0 0 1 ．3
