《长亭送别》教学设计
三维目标
1.知识目标：进一步了解元杂剧的特点与成就；了解王实甫及《西厢记》。
2.过程目标：鉴赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界和富于文采的曲词；欣赏崔莺莺的形象；学习本文运用多种修辞表现人物性格特征的写法。
3.情感目标：认识王实甫《西厢记》反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱情观。 教学重点：
鉴赏曲词，分析人物形象，学习运用多种修辞表现人物性格的手法。 教学难点：
鉴赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界 教学时间：3课时 教学过程 第一课时
教学重点：在整体感知的基础上鉴赏【端正好】【滚绣球】【叨叨令】 一．课文导学 1.导入
唐诗、宋词、元曲是中国文学史上的三大高峰，是中华文明灿烂的长卷中最绚丽的华章，唐诗、宋词我们都已经接触过，今天，我们来接触一下元曲。 2.相关知识介绍 ⑴元曲：元曲是杂剧和散曲的合称，但杂剧成就和影响远远超过散曲，因此也有人提到“元曲”，指的就是杂剧。
⑵元杂剧结构：元杂剧一般有“一本四折一楔子”组成。（楔子：用在最前面，作为剧情的开端，也有时放在折与折之间，起衔接剧情的作用。）但也有少数杂剧每个剧本是由五折或者六折组成。而王实甫的《西厢记》更为特别，分为五本，每本四折一个楔子，共五本二十折五个楔子。
⑶元杂剧语言：元杂剧以唱为主，而且是一人主唱，只有主角才能唱曲。配角只能说白。说白是宾，是辅助，所以称白为宾白。
元杂剧唱与说白紧密相连，“曲白相生”。
3.王实甫：生卒年不详，名德信，元大都人，元代戏曲作家。他是一个不得志的落拓文人，曾做官，后退职在家，为人放荡不羁，晚年过着吟风弄月，纵游园林的生活。所作杂剧14种，现仅存《崔莺莺待月西厢记》《四丞相高会丽春堂》《吕蒙正风雪破窑记》三种。 4.《西厢记》：《西厢记》源于唐元稹《莺莺传》。写唐贞元中，书生张珙游于蒲州，寄宿普救寺。适崔相国夫人携女莺莺扶相国灵柩回家乡安葬，途经普救寺，也借宿于此。一日，张生游佛殿，与莺莺相遇，张生和莺莺一见钟情，继而从月下吟诗、互通歌曲，发展到传书递简、跳墙赴约，直至西厢幽会、两情缱绻，最后长亭送别、海誓山盟，他们的爱情最终是花好月圆。这就是流传至今的《西厢记》，今天我们共同来欣赏其中最美的一折——《长亭送别》。
二．整体感知 根据剧中的舞台指示和宾白，本折戏共几个人物，刻画了几个场面？给每个场面命名。 明确：
⑴人物角色：夫人，长老（即下文的洁），旦，末，红娘
⑵可以划分为四 个部分。由舞台提示——（做到）（见夫人科）和（夫人云）辆起车儿，俺先回去„„，可以将本折剧分为四个部分：①赶赴长亭②众人饯别③二人惜别④长亭别后
三．具体赏析——朗读并赏析第一部分
教师：这场送别戏共有19支曲文，由莺莺主唱，是塑造莺莺形象的重场戏。让我们一起来走进她复杂而微妙的内心世界。
（1）学生分角色朗读第一部分的说白部分，学生齐读莺莺的唱词部分。思考：请用一个字概括她赶赴长亭路上的心情？
明确：恨，这里的恨是对相见得迟，归去得疾的无奈和怨恨。
（2）教师：那么这种离愁别恨是怎样流露出来的呢？（具体分析） 1.【端正好】中，采用了那些意象？这些意象营造了什么样的意境？ 明确：①从头顶的天到脚下的地，从耳边的风到眼中的雁和霜林。
②虽颜色绚丽，但黄花满地，言其凋败；西风凄紧，凉意袭人；北燕南飞，以归雁反衬离别。“晓来谁染霜林醉”这句设问中，动词“染”和“泪”，融入了离人的痛苦之情，使景物全部闪现离别的泪光。至此，萧瑟的秋景和悲凄的心境化为一体，创造了深沉、悲凉、感伤的意境，达到了情境交融的艺术境界。——正如柳永所言“多情自古伤离别，更那看冷落清秋节”。
2.【滚绣球】中表现莺莺的情感，采用了什么样的抒情方式和修辞手法？ 明确：①第一句用“恨”和“怨”两个字直接抒情。 ②第二句采用“柳丝”“玉骢”“疏林”“斜晖”四个意象。“柳”是“留”谐音，言不愿人走；“疏林”挂住落日，是想时间停留在此时，从这里可以看出，分明是在写情，但同时我们也能看到柳丝飘垂、斜阳挂树、暮色苍然的景色。把主观情感寄寓到景物描写之中，这是寓情于景的手法。 ③第三句采用“马儿”“车儿”两个物象，勾勒出一幅送行的画卷。配上“迍迍”“快快”两个关键词，一笔双至，写马慢，表张生的难舍；写车快，表莺莺的依恋，属于借景抒情。④第四句，一声“去也”就“松了金钏”，“减了玉肌”用了夸张的修辞手法。 3.学生当堂背诵端正好、滚绣球两支曲子。
作业：思考莺莺这种“此恨谁知”的复杂心绪应该是贯穿整个送别过程的。在“长亭别宴”中，这种怨恨又体现在哪里呢？
第二课时
教学重点：朗读并赏析第二部分的【脱布衫】【小梁州】 1.【脱布衫】【小梁州】两支曲子，借莺莺的眼写张生，既写景，又写人，试分析它们是如何表现情感的？
明确：①【脱布衫】中第一句，用西风，黄叶，寒烟，衰草，渲染凄凉氛围，借景物形象表现内心凄伤。
②【脱布衫】中第二句用“斜签”“蹙眉”，【小梁州】中用“阁泪”“低头”“吁气”“整衣”等一系列动词，通过细节描写，借人物形象传达张生内心沮丧的情绪，极为精妙。 2.剩下的六支曲子，是莺莺内心感受的倾吐： （1）【幺篇】中“昨宵今日，清减了小腰围”一句采用了什么手法？
明确：夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”同。
（2）第二个【幺篇】中“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，表现了崔莺莺怎样的思想感情？（明确：珍惜爱情，轻视功名利禄。） （3）【满庭芳】中用了几个典故？其在文中的作用是什么？
明确：运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用“望夫石”的典故是表现崔莺莺对张生的爱之深切。 （4）【朝天子】这一曲中，是围绕着哪个字来表现莺莺的心理？又是用什么手法来表现这种心理？
明确：围绕着“恨”字。“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”（比喻）以厌酒表现离别愁苦至极；“蜗角虚名，蝇头微利”运用典故，表现了莺莺轻名利，重爱情的叛逆精神。
莺莺诅咒功名，但张生仍然不得不进京赶考，因为老夫人的“三辈儿不招白衣女婿”的宗旨，以及“驳落呵休来见我”的毫无回旋余地的顽固立场。这里体现了母女两人对科举功名迥然不同的态度，因此，莺莺诅咒功名，实际上是对老夫人逼考的不满和反抗。
（5）从中可以看出崔莺莺的个性特点怎样？
明确：珍视自由爱情，厌弃功名利禄的叛逆个性。这应该是这一人物身上最为光彩夺目的一点。
第三课时
教学重点：第三部分二人惜别（八曲五宾白），重点分析【一煞】【收尾】 1.第一处宾白部分的夫妻赠诗表现了二人怎样的心情？ 明确：崔莺莺的诗是反语，是试探，也是“我怕你停妻再娶妻”的痛苦的心理反映；而“此行得官不得官，疾便回来”才是她的心声。
张生则发誓永无别恋。这充分展示了二人深厚的情感。
2、虽然张生一再表白自己不会再在异乡拈花惹草，但莺莺却总担心他“停妻再娶妻”，故而一再试探，叮咛，莺莺为什么会有这样的担忧？
明确：在男尊女卑的封建时代，妇女地位低下，始乱终弃的事是屡见不鲜的。实际上，作为《西厢记》故事雏形的《会真记》唐无稹作和〈莺莺歌〉唐李绅作，都将张生描写成始乱终弃的薄情郎。莺莺的离愁别恨，固然反映了她对爱情的执著，同时也是她对不能掌握自身命运的悲哀和抗争，而不只是单纯的儿女情长。 3怎样理解【耍孩儿】中的典故？ 明确：“红泪”借王嘉《拾遗记》的典故，“司马青衫”借白居易《琵琶行》的典故，表现主人公因离别而生的伤心之情。“伯劳飞去燕西飞” 出自乐府诗《东飞伯劳歌》，“东飞伯劳西飞燕，黄姑织女时相见”（黄姑即牵牛星），用牛郎织女的典故表现两人缠绵难舍的心情。
3.【五煞】到【一煞】
（1）试从【二煞】中找出一个词来描绘莺莺离别之时的心理活动。为什么会有此种心理？
明确：怕。莺莺怕张生“停妻再娶”；怕“金榜无名誓不归”，这种担心在男尊女卑的封建社会是有现实基础的。我们可以从中窥见封建时代妇女身上所承受的巨大压力，以及在男女不平等的社会里妇女悲惨屈辱的地位，莺莺的痛苦是一种不能主宰自己命运的痛苦。
（2）【一煞】中既有无声之景，又有有声之景，还有一个问句，试做简要分析？
明确：无声之景，突出一个“阻隔”之意，化情入景；有声之景，通过“无人语”“听马嘶”的场景对比，借景抒情，营造意境；最后的问句，通过自问，比照来时和去后的情形，传达内心情感。
4.【收尾】最后一句“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”，将“烦恼”用车载量，这在写法上有什么特色？
明确：将抽象情感化为具体物象，贴切自然。这种手法在诗歌曲词中经常运用，李煜词中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照词中也有“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，李煜把愁拟水，易安把愁搬上船，而王实甫把愁装上车，使愁情变得具体可感，意趣独到。
四．主题探寻
1.题目是送别，显然唱词表现的都是离别之情，从唱词中看，莺莺是怨、恨、愁、怕杂糅在一起的矛盾心理，因何如此？
明确：
①刚在一起，却要分离，多情自古伤离别。
②中不了状元：老夫人会悔婚（三辈不招白衣女婿），张生也许不会来（金榜无名誓不归）。
③中了状元：怕成为高门大户甚至帝王之家择婿的对象，怕移情别恋(怕你停妻再娶妻和异乡花草)
2.全折突出刻画了莺莺什么性格特征？
明确：突出刻画了莺莺的叛逆个性。在莺莺心目中，金榜题名是“蜗角虚名，蝇头微利”，临别时不忘叮嘱张生“得官不得官，疾便回来”；她也有深深的忧虑明确地告诉张生“我只怕你‘停妻再娶妻’”。她的态度突出地表现了她的叛逆性格和对爱情的执着。
3.总结：树立正确的爱情观，不被名利所束缚，发自真性情，那是人类最美的选择。
教学反思
对于学生来说，戏曲是比较陌生的，因此，在教学过程中，有必要把关于元杂剧的知识介绍给学生，让学生对杂剧有一定的了解。在此基础之上，展开学习，这是个前提。全剧一共十八支曲子，不必面面俱到，挑选经典的几支曲子进行重点鉴赏。在鉴赏时，应该教会学生鉴赏方法，注意培养学生鉴赏能力。
