方言土语与农村山区教育
陕西省城固县五堵镇金牛小学
廖万凤
邮编723207 电话15877531029
全国各地，不论城市还是农村，各省市县区都有其独特的地方特色的方言土语。这些方言土语可以说是千差万别，就是同一省份，同一城市的方言土语也往往存在着很大的差异。这些方言土语在一定程度上反映和代表着当地的民族风情、地方语言特色和人文环境。我们应该提倡尊重各个地域的方言土语，积极地去学习和研究它们，有利于掌握各个地域的语言风格和民俗风情。这是方言土语存在的重要价值。但是这些方言土语同时也存在着一定的负面效应。这主要表现在教师的教育教学工作中，可以毫不夸张地说，这几乎是所有教育工作者共同长期为之困惑的焦点问题。尤其是在农村山区显得更为严重和突出。它成了教育教学改革征程上的绊脚石。
下面我就以一名在山区教育战线上奋战了近乎三十年的老教师身份谈谈方言土语对农村山区教育工作的影响及其改革设想。
一、方言土语的负面效应。
1、方言土语的普遍存在。
方言土语在各地域普遍存在，在农村山区尤为广泛盛行。家庭成员之间、邻里之间、社区活动、、、、、、都会普遍性地使用着方言土语。不论是五十岁以上的老人，三四十岁的中年人，还是二十多岁的青壮年，或者是十来岁的少年儿童，甚至是刚刚开始牙牙学语的婴孩，他们都习惯于使用亲切朴实的家乡话交流思想和感情，他们出口成章的几乎全是方言土语。可以说这些人群生活在了方言土语的包围之中。
2、方言土语的负面效应 。
当孩子真正步入一年级学习之时，孩子们对于家乡的方言土语已经能够比较熟练地使用了。山区教师们面对的是满嘴方言土语的孩童，在此时，农村山区教师们的肩头比城区教师们又多了一项艰巨而复杂的重任——那就是煞费苦心地纠正方言土语。每位教师在每堂课的教学中首要任务得先当好“翻译”，得先把学生的方言土语转化成书面的普通话用语，然后才能开展正常的教育教学活动。在这里拿我所在的地域（陕西城固农村南部山区）的方言土语为例加以说明。1）方言。例如：e要huo水（普通话的“我要喝水”），wei婆wei爷（普通话的“外祖母外祖父”），ju秋（普通话的“足球”），ha来（普通话的“下来”），pie石头（普通话的“扔石块”），han来（普通话的“拿来”），lou化（普通话的“绿化”），吃huan（普通话的“吃饭”），hai子（普通话的“鞋子”）hang目（普通话的“项目”）nun草（普通话的“嫩草”）、、、、、、2）土语。例如：“馍馍”（普通话的“馒头”和“饼干”之类），板teng（普通话的“凳子”），蒸饭{普通话的“米饭”}，洋芋（普通话的“土豆”或者“马铃薯”），影影（普通话的“影子”），跑趟子（普通话的“跑步”），院坝（普通话的“院子”），灶火（普通话的“厨房”），米汤（普通话的“稀粥”），脑壳（普通话的“脑袋”），长虫（普通话的“蛇”），雀雀（普通话的“小鸟”），胡豆（普通话的“蚕豆”），she she（普通话的“勺子”）、、、、、、这样的例子可以说是不胜枚举。学生的方言土语不仅表现在口语中，也表现在写话和习作中。于是出现了句子表意不准和阅读理解出现偏差等现象。这就出现了师生之间，生与生之间，生与课本语言文字之间的交流产生了障碍。这一局面造就了农村山区教师们不得不首先充当好“翻译官”，架起方言土语通往书面普通话用语之间的桥梁。
二、普及农村山区普通话，搭建普通话交流平台。
日复一日，年复一年，纠正方言土语的持久战何时才能结束呢？这是山区教育工作者们共同期盼的消息。但是仅靠学校的单方面努力，在短时期内实在很难扭转根深蒂固的方言土语习惯。这一项持久性的艰巨重任常常压得山区教师们喘不过气来。教师们煞费苦心，却往往是事倍功半。其原因就在于社区、家庭的文化氛围被浓厚的方言土语所包围，它严重制约了教育教学质量的提高，也影响了教育改革的成效。那么究竟该如何扭转这一严峻的局势呢？我通过多年教学体验认为：努力普及农村山区普通话，搭建普通话交流平台是唯一快捷有效的途径。具体做法如下：
1、做好教师普通话水平测试与培训工作。
学生的普通话水平直接取决于教师的普通话水平。俗话说得好“打铁先得本身硬”。试想，一位满嘴方言土语（或者说是方言加普通话）的教师，教出来的学生怎么可能说好普通话呢？只有提高了教师自身的普通话能力，坚持在课内外不说方言土语，讲纯正的普通话，才能使学生自觉抵制方言土语，潜移默化。当然，除了教育部门的培训外，教师还应加强普通话自修，在提高自身普通话水平的同时，深入当地社区家庭，了解学习当地的方言土语，把提高普通话水平与学习当地方言土语结合起来，才会更加有利于准确纠正学生的方言土语。
2、办好家长学校。
家长学校是学校和家庭共同合作教育孩子的交流平台。家长学校不仅仅是要培训家长教育子女的方法，提高家长自身的道德修养，共商教育方法，还应专题安排家长普通话水平的培训和普及工作。只有提高了家长们的普通话水平，才能给孩子营造一个学说普通话的家庭氛围。在这里首先要通过报告会的形式使家长们认识到方言土语的负面效应和普通话的重要意义，才能使家长们自觉抵制方言土语，从而逐步学会普通话，既利于自身外出交流，更利于孩子的学习和成长。
3、构建社区普通话氛围。
通过教育部门，当地政府部门和学校的共同努力，在社区通过动员、宣传、培训等工作，切实在社区营造一个人人学说普通话的良好氛围。还可以适当采取一些以普通话为主题的测试、竞赛、交流等活动，使社区群众人人 都能坚持自觉学说普通话，掀起学习普通话，坚持使用普通话的热潮。
只有做好了以上三方面工作，才能切实实现社区、家庭、学校的三位一体，为孩子构建一个良好的语言学习氛围，让孩子在普通话氛围的包围下潜移默化。最终实现纠正方言，说好普通话的目标。也只有这样才能真正解脱农村山区教育工作者们，使我们不再为长期充当“翻译官”而困惑。也才能真正落实农村山区的教育教学改革工作，切实提高教育教学质量。
