各位领导：
大家好！今天，我很高兴代表我们第一协作区与大家一起学习研究新课标。通过学习，我们将进一步明确把握课标的新精神、新变化，共同探讨领会变化的原因和意旨，并研究、寻找、解决我们语文教学中疑难问题的对策和方法。我想这次活动对我市语文课程改革健康发展具有十分重要的意义。
第一、我先介绍一下我们第一协作区学习新课标的情况。主要采取总---分---总方式学习，先由学科组长总领大家学习实验稿和新课标，然后分年级组进行学习、讨论、并总结自己学习新课标的体会。最后由学科组长组织每个人展示自己的学习心得。这样我们的整个学习犹如进到了春天的百花园了，我看到百花争艳，嗅到了各种花的香。 新老课标有哪些相同的和不同的。 第
二、我给大家谈谈新课标的变化。新课标从内容到形式都有较大的调整变化，文字修改约200余处，我们归纳为6点，具体如下： 1.明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养
在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。 2.进一步强调了传统语文的重要性
新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。 3.强调了语文教学中的多读多写
在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。
4．针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述
“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。„„但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
5．提出了具体的教学建议
新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。
如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”
如关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的。”
如关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。
如关于写作教学，特别指出“要善于将读与写、说与写有机结合”，加强平时练笔指导。
6.增加了优秀诗文的背诵篇目初中共增加了优秀诗文背诵14篇。 第
三、《语文课程标准》继承了《实验稿》的四大基本精神 1.“全面提高学生的语文素养”。
2.“正确把握语文教育的特点”。
3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。
4.“努力建设开放而有活力的语文课程”。 第
四、我想谈谈我们现在的语文课堂教学现状 （1）教的方式制约着学的方式
教师的教学观念仍没有得到本质上的更新。教师教学中大多考虑怎么“教”得方便，很少考虑学生如何“学”得有趣，“学”得得法有效。盼学生“自主”，又怕学生“自主”，担心学生思维活跃了自己驾驭不了课堂；虽然口头上喊“课改”，但在教学过程中自觉不自觉地又回到“一言堂”、“满堂灌”的老路上去。
（2）缺乏正确的教材观。
部分教师还摆不正上语文课与使用教材的关系，教学还停留在教教材的层次，把讲授教材作为语文教学的唯一任务，错误地认为上课就是讲教材。教研活动基本上还处在研究教材的层面，很少研究学生、学法和教法。教师备课和教学依旧照搬教参或《教材全解》，更有甚者，部分教师不让学生预习，禁止学生阅读参考用书，以“愚他”的方式来行自己“教”之便。
（3）教学中的以“练”代“读”
片面理解中考的导向作用。目前，对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+检测题”的形式，这是笔试的通常做法，当然这种形式也存在着某种弊端。语文教学中，某些教师以研究中考和提高质量为由，效法中考的这一做法，将课文练习题化，借此强化考试训练，学生答题，教师订正答案，课文的教学任务就算完成了。当前，部分学校和教师打着课改和教学模式改革的旗号扭曲语文教学强化应试训练的倾向有愈演愈烈之势，应当引起高度警惕。这种教学不考虑学生对课文的整体理解和把握，不考虑学生独特的阅读感受，不进行科学有效的阅读方法的指导，不以提高学生的综合语文素质为目的，这种极端功利的错误做法将贻害无穷，必须予以纠正。
（4）课堂讨论过多过滥
课堂教学追求表面的浮华和热闹。有的教师每提一个问题，都要求学生进行“讨论”，至于问题需不需要讨论，讨论的目的是什么，应怎样组织讨论，讨论的过程中教师应充当什么角色，却很少考虑；至于多少学生参与，讨论的效果如何，往往也没有及时的适当的反馈。在这些教师的观念中，似乎组织讨论了，教学气氛就活跃了，场面就生动了，学生的学习主动性就被调动了，就落实“合作学习”的要求了，学习就有效了。这无疑是对课改理念的曲解。
（5）作文教学上的盲目性
作文训练无序，无教学计划，作文题目信手拈来；作文批改老一套，通常是篇篇见红，评语泛泛，无视学生的感受及需求；作文指导空对空，不讲求方式，无重点；教师不“下水”，甚至有的教师不会作文，写作能力远不及水平较高的学生。主要原因，一是教师由于自己缺乏写作经验，不能给学生以针对性的指导和示范；二是在课标“淡化文体”、教材无写作序列编排的情况下，教师不善于总结、归纳。 当然，当前语文教学中存在的问题远不止上面几种现象。如何解决这些问题，还需要教师认真学习和领会新课标，并进行长期的探索和实践。
第五、我想汇报一下我们以后教学的工作将怎样办。
1、教师要做到六个转变。
（1）教师要成为学生学习的指导者。 （2）教师要成为研究者和学习者。 （3）教师要成为学生学习的合作者。 （4）教师要成为教学过程的设计师。 （5）教师要成为学生信息的加工者。 （6）教师是学生信息的鉴别者。
2.把握语文学科内涵，全面落实课程目标内容 （1）把握学科性质内涵。 （2）落实课程目标内容。 （3）正确理解教学任务。
3.深化语文教学改革，构建理想课堂教学模式 （1）继续深入研究30+10+5的高效课堂模式。
（2）合理使用导学案。导学案质量的高低、导学案使用的是否有效就成了决定课堂教学成败、影响课堂教学效率的一项重要指标，因此，我们有必要对导学案的形成和使用加以深入研究。
首先，要思考和研究有关导学案的三个核心问题，一是导学案形成的依据和形成的过程；二是使用导学案的教学过程的控制；三是使用导学案的教学目的和价值。 其次，使用导学案的五点想法; 一是应避免导学案因主编人的个人因素导致质量水平高低不一致。一方面要重视教师间的合作，重视校本教研；另一方面是应让学生“参与”导学案的形成过程，使其更具针对性，提高教学效率，优化教学效果。
二是充分了解和利用学生已有的学习资源，处理好导学案与教辅用书的关系，处理好共性与个性、知识与能力、教与学的关系。切勿将教学过程凝固化。
三是导学案不能仅仅停留在知识点层次，也不能局限于中高考试题式的问答的形式，导学案重在引导思维，拓展能力。导学案的问题设计应有必要的梯度和层次，深度和广度，延展性和跨越性，适当增加思维容量和训练力度，避免过于单一性和简单化。
四是进一步加强对导学案落实情况的督促、检查，这是统一教学基础，明确教学的定位的前提。应深入研究大班额环境下小组合作学习这种教学形式的依据和机理，应坚持自愿组合和指定互补相统一的原则。教学过程中学生的展示应是自发的、随机的，只有那样教学的问题情境才能真正形成。
五是导学案的教学模式并不能适用所有的教学，如这个模式下的口语交际、综合性学习、作文教学如何开展。运用这种教学模式需要真正理解语文教学的目的和归宿，模式背后的真正价值是学科教学的本质。因此，需要根据语文学科特点和不同的课程目标内容选择不同的教学模式和教学方法，切勿将导学案扭曲为应对考试、强化训练的工具。
4.拓宽语文学习渠道，构建多元开放课堂体系
“语文学习的外延与生活的内涵相等”。学生仅靠几册教材，在学校里每天上
一、二节语文课，是不可能学好语文的。教师要积极组织开展丰富多彩的语文实践活动，使学生通过多渠道的语文实践活动，提高语言感受和运用能力及思想认识水平。例如可以利用各种媒体上的鲜活语言材料进行阅读和思维训练，利用报告会、演讲、辩论会等活动进行搜集处理信息能力、写作能力和口语表达能力的训练；利用学科社团和综合性学习活动提高学生的语言技能和语文综合素质；利用时事和生活事件进行情感态度价值观的引导以提高学生的思想认识水平。 只有老师的观念首先转变过来，语文新课程标准才能在实际的教学中得以落实并达到预期的目标！让我们带着希望去学习，去反思，去创新，去总结，以新课标为标杆，就会取得胜利。
