新课程教学中的一点反思
理化生组李亚利
一、高中物理学科特点：
1 高中物理每节课内容较多，篇幅较长，语言叙述严谨、简练，叙述方式抽象、概括，理论性强。
2 描述方式多：文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。
3 对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。
4 定义、概念、规律、现象、公式多，进度快，题型花样多，解题方法灵活。
总之，对学生的思维能力、理解能力、运用数学知识解决物理问题的能力的要求大大的提高和加宽了。
二、学生情况分析：
学生在学习物理的过程中，容易死背定义，公式，因不解其意，不注意适用条件、单位换算，便往往乱代公式，乱用数据。
例如：从发电站输出的功率为200KW，输电线的总电阻为5欧 ，用110V的电压输电，则
（1）输电导线中的电流为多少？（2）输电导线中的功率损失是多少？
例题分析：计算这道题的第一问时，很多初学者会直接用部分电路的欧姆定律I=U/R直接求解，第二问再用公式P=I2R，进行求解，之所以会出这样的错误，主要是对欧姆定律公式表示I=U/R中各字母的物理意义理解不清。
另外，面对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏。对一些形同质异、形异质同的问题，会觉得物理好像真是无章可循，顿失信心。
总之，学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、综合分析、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还没很好的形成。他们认为与其花那么多时间在物理上长途跋涉，还不如省点心，多抓一下别的科目算了。
三、我的教学方法：
为了让学生顺利掌握高中物理的学习方法，使学生在学习物理的过程中，感到学习物理并非很难，在教学中，我采用了以下方法：
1． 通过物理概念和规律教学，提高学生的阅读理解、逻辑思维能力
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。
当然，对书本上精练的概念、定律、定理得叙述，要做适当的语法分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（问题链设计、公式推导、图象表示）。最后，对学生想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错原因，并及时纠正。
比如，在楞次定律的学习中，虽然通过大量演示实验及学生分组实验，学生已明确“磁通量增加引起的感应电流，感应电流的磁场和原磁场方向相反，感应电流的磁场阻碍了磁通量的增加；磁通量减少引起的感应电流，感应电流的磁场和原磁场方向相同，感应电流的磁场阻碍了磁通量的减少。”其实质就是“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。不过楞次定律的表述简明扼要，高度概括，学生初学时，常不能正确理解它的含义。这时可以首先帮助学生划分主、谓、宾，主语为“感应电流的磁场”，谓语为“阻碍”，宾语为“引起感应电流的磁通量的变化”。通过分析主、谓、宾使学生对楞次定律有一个基本了解，之后再设计问题链：
问题：（1）谁起阻碍作用？
（2）阻碍什么？
（3）如何阻碍？
（4）能否阻止？
接着引导学生做出正确答案：
答案：（1）起阻碍作用的是“感应电流的磁场”。
（2）感应电流的磁场阻碍的是“引起感应电流的磁通量的变化”，而不是阻碍原磁场，也不是阻碍原磁通量，而是阻碍原磁通量的变化。
（3）当引起感应电流的磁通量（原磁通量）增加时，感应电流的磁场就与原磁场方向相反，感应电流的磁场“阻碍”原磁通量的增加。当引起感应电流的磁通量（原磁通量）减少时，感应电流的磁场就与原磁场方向相同，感应电流的磁场“阻碍”原磁通量的减少。
（4）当原磁通量增加引起的感应电流，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反，其作用仅使原磁通量的增加变慢了，但磁通量仍在增加。当原磁通量减少而引起的感应电流，感应电流的磁场方向就与原磁场方向相同，其作用仅是原磁通量的减少变慢了，但磁通量仍在减少。所以只是“阻碍”，并不能“阻止”。
通过问题链的分析，学生对楞次定律的理解就相对比较深刻了，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力，教会了学生分析抽象概念、定律、定理的一种方法。
2．通过知识点的基本训练提高学生的推理判断能力和综合分析能力
高中物理教学中的基本训练包括两个方面：（1）运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；（2）物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生推理判断和综合分析能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。所选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三的效果；有针对性，能针对知识的重点；有启发性，能激发学生的思维，对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大的补益。比如在学习单摆的周期时，分析了周期的物理意义，大小的决定因素，决定式，式中各字母的物理意义后，为加深学生对“单摆的周期受摆长和当地的重力加速度的影响”这一知识点的理解，可举例:
一单摆从甲地移动到乙地，已知甲地的重力加速度大于乙地，则此单摆振动会变快还是变慢？为调整为原来的快慢，应该如何改变摆长？
这道题不难，学生能很快做出答案，不过虽然简单，学生却可以通过这道题理解摆长和重力加速度对周期的影响，及快钟与慢钟的调整方法。接着分析单摆周期公式中各物理量的单位，周期公式的适用条件，这样就对单摆的周期有一个系统的了解。这时可以做下面一道例题：关于单摆，下列说法正确的是（）
A． 单摆的回复力是重力的分力
B． 单摆的摆角小于5度，可看作简谐运动
C． 单摆的振幅不论多大，其周期均为
D． 单摆的运动是变加速圆周运动
这是一道多选题，不仅考查了学生对单摆的全面认识，又提醒学生，单摆的周期公式不能乱用，只适用于简谐运动的单摆。分析解答完这道题，学生对单摆的认识就比较深刻，它使学生对单摆及其周期有一个系统理解，这种题有一定的难度。最后再将单摆周期公式的进行拓展，可以双线摆和小球在光滑圆弧上的简谐运动为例，达到深化、活化单摆周期公式的目的。
例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”和“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和理解。有关这方面的例子，我就不再举例说明了。
3．通过单元测试，巩固所学知识，增强学生学习自信
每学过一单元的知识，就进行及时的单元检测，尽量每周一次，时间为60分钟，内容为本单元的知识点。题目是精选的，题型较活，有浅有深，还有1~2道难度较大的附加题，这样可满足一些想深钻的学生。要求学生按时完卷，我会及时进行批改评分，根据反馈信息，上好评讲课，对难度大的题一般不在课堂评讲。原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度大的典型题目，并要求学生用其它颜色的笔及时更正到试卷上。
另外，分数尽量控制在50~95分范围内，让认真学，会学的学生学有所获，感觉到自己的成绩在提高，从而激发学生学习物理的兴趣与学好物理的信心，在学习中找到成就感。
4．言传身教，培养情感
情感教育是渗透在整个教学和教育过程中，首先，教师要寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。再有，教师要控制好自己的情绪，完善自己的人格，用高尚的情操逐步影响学生，还要和学生沟通情感，建立良好的师生关系。
不过，就我个人，还是有些情绪化，我正在向以上所说的去努力。
四、我的成绩：
通过我的以上努力，我现在的成绩从去年刚代这届高二学生时期中考试平均分39分到今年期中考试平均分63分（相对成绩），还是有些进步。
五、我的困惑：
我的困惑就是课堂气氛的活跃与课堂秩序的维持及内容的完成上总是存在矛盾，在我的课堂上，他们是给点阳光就灿烂，特别是4班学生，一旦让他们发挥，他们就收不住了。这样，其一是课堂秩序看起来较为混乱，其二是浪费时间，课时内容就有可能完成不了。
对我的以上总结，希望各位同仁提出宝贵意见或建议，和各位共同进步。
