让学生在日记中快乐成长
‚读书破万卷，下笔如有神。‛日记是写作材料、语言词汇的储备仓库，是提高学生的写作水平的重要途径，而且还可以给学生提供倾诉的机会，记录学生成长的足迹，加强师生间真诚地交流，丰富学生的内心情感，培养学生良好的习惯。通过近几年的教学实践，我真切的感受到日记带给学生的这些好处，他就像温馨的家园，让学生在其中快乐的成长，让教师在其中享受着成功。
一、日记让学生受益匪浅
1、给学生提供倾诉的机会。他们生活、学习中的成功与快乐，需要有人来分享；生活、学习中的失败与困惑，需要向
人来倾诉。尤其是伤心时，更需要发泄，而日记就是一个最
好的倾诉对象。每天写日记，就是让学生倾诉一天心中的块
垒，尽情地表达自己的喜怒哀乐。
2、记录学生成长的足迹。学生时的生活是多姿多彩的，一切都那么的有意思，值得细细的体味、咀嚼。当我们回忆起
童年、少年的一幕一幕时，总感到是那么的有意思，无论曲
折，无论欢笑哭泣，回味起来津津有味，都是成长中不可或
缺的内容。因此，学生写日记，实际上就是记录下自己成长
的足迹。等他们长大在翻看时，一定会感到无比的快乐。
3、沟通师生心灵情感。现在的学生知道的很多，碰到的困惑也不少。但由于他们辨别是非能力不强，很需要教师来指导，但实际上很多学生是不愿面对面的亲口对老师倾吐。学生写日记把每天所遇到的人和所做的事情记录下来，并写下真实的感受，这样，他们就可以通过日记与教师交流，倾诉自己的情感与迷惑。教师就可以通过批阅日记来与学生交流，与他们共同探讨，为他们排忧解难、指导方向，让他们得以健康、快乐的成长。同时，通过日记，教师与学生间也能消除一些误会与隔阂有助于建立和谐的师生关系。
4、提高学生的 写作水平。写作水平低，怕写作文，是学生的通病。要提高他们的写作水平，多练是一个重要的方法。学生通过写日记，在大量的练笔中，思路得以开阔，文笔更为流畅，写作水平在潜移默化中得到了提高。
二、写好日记，体会到写日记的快乐
写好日记能为学生写好作文打下坚实的基础，也是写作的起点，而大部分学生却不爱写日记，一提日记就心烦。在他们看来，日记是一个负担，一个累赘，因此往往以应付的态度对待日记，写假话、空话、套话，这样的日记没有真情实感，缺乏学生特有的灵性。写日记真有那么难吗？不是的。只要教师转变观念，激发学生的写作兴趣，帮助学生在生活和学习中学会观察事物，积累素材，使学生在写日记过程中找到自信，体会到乐趣，写日记也会成为一件愉快的事。
1、细观察、写具体。
生活是一湾活水，是写作的源泉。要想写好日记，就要对现实生活进行有意识的观察，能嗅到生活中新的气息，有所发现。叶圣陶说过：‚在实际生活里养成精密的观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。……如果养成了，对写文章太有用了。‛教师就是要抓住时机引导学生品味生活，细致观察，做生活的有心人。记得去年夏天有一场雨下得很大，从早晨一直下到下午两点多，上午第二节语文课我留了观察雨景的作业，也是当天的日记内容。对这篇日记我做了详细的批改并进行了讲评，对雨景有细致观察的同学写得具体生动。在写雨大时写道：雨滴象断了线的珠子从天上掉下来，落在操场上溅起层层水雾。同时还写了近处的树，远处的山，路上的行人等。日记的字数也大多在三百字左右。而有的同学只写了雨从什么时候开始下到什么时候结束，整篇日记只写了短短几行字。对上述两类日记，我在不提名的前提下分别读了几篇，通过这样的讲评对比使学生清楚，只要有细致的观察，丰富的想象，把事物写具体了，就能写好日记。
2、收集素材，促进内省，拓展表达空间。
日记就是要表达自己的所见、所闻、所思。而在日常教学中发现，确有大部分学生认为日记没什么内容可写。在这些同学看来，只有那些具有轰动效应的大事件才值得一写。对此，我在布置日记性作业时，采用命题日记与非命题日记相结合的方法。对
大家共同经历的事情采用命题式，如班会、看电影、校篮球赛、母亲节等。在写非命题日记时，我很注重指导学生写内省式日记。日记具有自我认识、自我反思、自我调节、自我激励的自我教育功能。小学生的自我意识刚刚萌发，自控能力差，自觉性不强。提倡写自省的日记就是要使学生学会在‚自我教育‛的过程中认识日记，认识自我，把日记与自身的成长紧密结合起来。如遇到某个学生在学习、生活中犯了小错误，我不是采用暴风骤雨式的批评，也很少进行苦口婆心式的说教，而是先让学生回去静静地想一想，‚面壁思过‛，写一份内心的独白，把事情原原本本地回忆一遍，叙写出来，自己认为‚不应该做‛的地方写上现在的认识和想法。没有批评，胜似批评，因为学生在写‚内心独白‛的过程中已经做了最深刻，最严厉的自我批评，没有什么力量比自我教育的力量更强大。
记得今年的春季运动会班级有一名运动员竟然没向老师请假，无故不到校，没有参加这次运动会。经了解得知，这位同学只是因为父母没有完全答应他买小食品的要求而擅自不参加运动会，由于他是班里身兼两个项目的主要运动员，致使班级的运动成绩受到了很大影响。事后这位同学在日记里对自己的行为做了深刻的剖析，认识到不该那样固执任性，对父母及老师和班集体的愧疚之情溢于言表。学生在这样的‚内心独白‛过程中，不但提高了‚自我‛的思想，而且避免了‚出丑‛、‚挨训‛，学生
怎么能不乐意接受呢？久而久之，他们往往会采取‚内心独白‛的‚自省‛式日记来反思自我，不断追求进步和成功。
3、注重讲评，体验成功，激发表达欲望。
前苏联教育学家赞可夫说过：‚只有在学生情绪高涨，不断要求向上的氛围中，才能产生出儿童作品中丰富多彩的那些思想、感情和词语。‛可见，兴趣是学生写好日记的内动力。为了培养学生写日记的兴趣，我很注重对日记的批改、讲评，让学生在讲评中获得成功的体验，唤醒他们的写作欲望。
平时学生的日记几乎天天写，教师很难做到每篇日记都批改，我坚持在尽量多批的前提下进行有重点的批改，作为重点批改的日记我都用心地写上评语，对他们点滴进步及时地给予肯定和赞扬。如：‚你观察得真仔细！你眼中的东山公园美得就象一幅画！如果能把你那时的心情写上就更好了！‛‚你的‘蛋炒柿子’做得那么好，有机会能让老师一饱口福吗？能写出这么精彩的日记，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗？‛每当学生拿到刚发下的日记本时，总是要先睹为快。当他们看到老师那么欣赏自己的日记时，几多自豪在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。
另外，每周我还专门安排一定的时间让学生在全班同学面前读自己的日记，挑选一周来自己认为最棒的日记读，可以是整篇的，也可以是最精彩、最优秀的片段。通过这样的展示，使全体学生在读中潜移默化的积累，在读中感悟，在读中升华，多层次地感受书面语言的魅力。对于被展示的学生而言，其激励作用更
是不言而喻，会使之情绪高涨而动力十足，在以后的日记中会越写越爱写，越写越进步，产生‚不吐不快‛、‚一吐畅快‛的心理。
学生每天与日记为伴，日记成了他们的知心朋友。
