确立过程思想 优化教学过程
过程，在日常生活中是一个浅显的、耳熟能详的词语，而作为一个哲学范畴，则有着深刻的内涵和重要的价值。过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论。恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。
过程思想认为，任何事物都是一个不断变化发展的过程，也可以说，任何事物的变化发展都有一个过程。恩格斯在《费尔巴哈论》一书中指出：“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。”过程思想认为，任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程，事物变化发展总要经历一定的过程才能出现一定的结果。而有时过程比结果更为重要、更有意义，同一结果可以通过不同的过程来实现，但不同的过程有着不同的意义。过程思想认为，任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成，由多个环节相互链接而完成，都是一个复杂的动态的有机系统。事物的过程性，要求人们重视事物变化发展的过程，既要宏观把握过程的发展方向和结构布局，又要微观研究过程的各个环节和要素；要求人们不能为实现某个目标而不择手段，必须选择恰当的路径与方法，既要“做正确的事”，又要“正确地做事”。
学科教学是指向一定学习目标的、教与学相互促进的活动过程，是在教师引领下的学生自主建构认知的活动过程。任何教学活动，必须正确把握教学目标、学习目标，同时必须深入研究达成目标的过程与方法。学习目标也就是预期的学习结果，没有预期结果的引领，教学过程就失去了方向和意义。而没有扎实有效的教学过程，也不可能出现理想的学习结果。实施新课程以来，人们对教学模式、教学方式进行了许多研究和探索，取得了不少新进展、新成果。但在常态的教学活动中，重结果轻过程，忽视过程本身的价值和意义，如不关注学生的情绪和兴趣、不给学生以充分的自主学习的时间和空间、不重视学生思维活动的过程等等，仍是普遍存在的现象，仍是比较突出的问题。这不仅直接影响教学的质量和效率，而且还影响学生学习能力的发展和良好学习品质的形成，必然在无意中伤害学生的主体精神，抑制学生的个性发展。因此，确立过程思想，以过程思想引领教学创新，可以是当前深化教学改革、提高教学效益的一个新视角，一个新的生长点。
一、教学过程的系统设计
确立过程思想，优化教学过程，首先必须重视教学过程的整体思考，系统设计。指向一定教学目标、实施一定教学内容的教学过程，一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等基本环节。系统设计各环节的教学活动，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，乃是提高教学效率的重要策略。在现实的教学工作中，许多教师不注意各环节教学活动的衔接与协调，或者是简单重复、反复操练，课堂上依据教材面面俱到地讲和问，课后应用学习辅导用书过宽过深地反复练；或者是不注意相互照应，课后练习目标与课堂教学目标不一致，课后作业与课堂问题探究不配套，因此不可避免地存在着低效劳动甚至无效劳动。
教学过程的系统设计，一是要紧扣课时教学目标、围绕课时教学内容来设计各环节的各项教学活动。课前、课堂、课后的教学活动都必须有明确的目标指向，都必须指向同一课时的教学目标，这样才能加强各项教学活动的针对性，才能形成一个完整的教学过程。二是要依据学习规律和循序渐进的原则来布局、设计各环节的教学活动。过程，不是简单的一个个活动的反复和累积，而是一个依据客观规律逐步变化发展的序列。就一课时的教学目标和教学内容来说，应该按初步了解、整体感知→深层探究、理解认同→练习操作、消化吸收的基本程序，合理布局和设计各环节的教学活动。课前学习主要是引领学生指向学习目标开展阅读文本、归纳要点、收集资料、思考问题等预习活动。先让学生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些问题，这是培养学生自主学习能力和提高课堂教学效率的一个重要途径，教学过程中必须重视这一环节的设计和组织。但是，课前学习只是教学过程的一个起始环节，不能布置过多过重的预习任务，不能期望通过预习活动来达成所有学习目标。课堂教学是教学过程的重点环节，但同样不可能解决所有问题，应该有所为有所不为，根据学生实际情况，指向重点难点，开展问题探究和即时训练等活动。课后作业练习是对课前、课堂学习的总结反思，是对所学知识与方法的再学习、再思考，因此必须注意全面性、系统性、实践性。强调教学过程的系统设计，就是要根据教学目标和教学内容，对课前预习看些什么、思考些什么，课堂教学着重探究什么，课后作业练习做些什么等进行整体设计，合理布局，使之真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程。重点知识、重点方法，不仅课前预习要关注，课堂上要组织深入探究，而且课后还要重点练。对非重点知识，对学生容易理解的知识，就不必三个环节都涉及，只要预习时看一看，做一做，再在课后练一练，或者课堂上结合重点知识讲一讲，再设计课后作业做一做即可。
强调教学过程的整体性、系统性，对教学过程进行系统设计，其意义不仅在于优化教与学的活动设计，而且能够促进教学模式、教学方式的创新。这种教学思路强调学生的主体地位，引领学生自主学习、自主探究，都突出学科教学的过程性、系统性，把课堂教学模式扩展为整个教学过程的结构模式。因此，对引领教师转变教学观念、创新教学方式，对培养学生良好的学习品质、提高学生自主学习能力有着重要的促进作用。
二、教学活动的过程研究
以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程，理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的认知目标，而且能够对学生培育情感、发展能力等具有积极影响。照本宣科的课堂、死气沉沉的课堂，不可能有教与学的高效率，更谈不上促进学生主体意识和主体能力的发展。教学是一门科学，是一门艺术，其根本就是要在教学活动过程中遵循规律和讲究策略。深化教学改革，优化教学过程，最重要的是必须优化各项教学活动的方式、方法。
我们要着眼于促进学生认知、情感、能力协调发展，着眼于引领学生主动发展、富有个性地发展，教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。只有在游泳中才能学会游泳，在驾车中才能学会驾车。任何知识、技能和方法，只有成为自己的追求，通过自己的思考与实践才能有效习得，才能逐步内化为自己的知识，发展为自己的能力。因此，必须努力使各项教学活动真正成为教师指导下的，学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程。实现这一目标，不需要多少高深的理论，关键是抓住问题的症结，积极研究和创新活动过程的技术细节。就课堂教学来讲，可以着重落实以下几点。
――密切关注学生的精神状态。在课堂教学中，不少教师不注意学生的学习情绪和精神状态，只顾自己开展预设的教学活动，完成预期的教学任务，自我感觉良好地滔滔不绝地讲解，喋喋不休地指导，对学生中萎靡不振、心不在焉、似听非听等现象往往视而不见。不少教师只关注学生答得对不对，说得好不好，而对其他学生有没有听、有没有思考则不闻不问。教学活动中必须善于激发学生主动参与、积极思考，激发学生始终保持一种积极投入的精神状态。必须要求全体学生认真专注，不是心神不定；严谨踏实，不是马虎应付；耐心细致，不是草草了事。
――给学生自主学习的时间和空间。组织学生开展问题探究活动，是当前课堂上常用的教学方式。但是，许多教师往往设计的问题既多又简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活力。因为提问太多，就难有时间充分展开，老师呈现问题后立即点名学生回答，当有学生回答正确后，就立即提出下一个问题。学生缺乏深入思考、广泛交流的过程，教师只注意学生答得对不对，不管学生具体的思维方法，这是教学活动中重结果轻过程的突出表现。这种蜻蜓点水、浮光掠影的教学活动，并不是真正意义上的探究活动，实质上仍是以本为本、以教为中心的传统教学模式。在日常的作业练习中也存在同样的问题，教师布置的作业练习过多过滥，面面俱到，反复操练，使得学生缺乏做作业的时间和兴趣，常常是草草了事，马虎应付，更不可能对所做作业进行总结反思；教师缺乏研究性批改作业的时间和耐心，很少深入分析学生作业练习所反映的深层问题，这是当前作业练习高消耗低效率的一个重要原因。
课堂教学中给学生一定时间，让他们围绕问题看一看、想一想、做一做；在一个学生发表意见后，再用一定的时间请其他学生说一说、议一议，这是培养学生自主、探究、合作学习方式的重要前提，是激发学生学习情趣和思维活力的重要环节。许多教师也认可其重要意义，但总是抱怨时间紧张。这里的关键是要实行少教多学，少问多思。课堂教学中不能不分主次，面面俱到，应该突出重点知识、重点方法，着力在重点上做文章。与其匆匆忙忙回答许多问题，不如引领学生认真思考、深入研究几个问题。
――激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在探究问题的过程中进一步引出新的问题则更有意义。现在课堂教学中大多是教师问、学生答，很少给学生质疑提问的时间和契机。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的。课堂上以及课外作业时，都可以留有一定的时间和空间，引领学生结合所学知识，联系现实生活提出一些新问题。学生提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够激励学生更广泛地观察生活，更深入地钻研知识，能够潜移默化地培养学生观察问题、思考问题的能力，培养学生的问题意识和创新精神。
――指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。教学活动不能只是简单地问答，不能满足于逐个问题进行分析解决，还必须在实践与思考的过程中渗透方法的指导。要以重点问题为范例，指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序，培养学生深思熟虑的学习品质。要指导学生善于从个别到一般、具体到抽象，从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来。要指导学生归纳、综合、联想、想象的思维方法，引领学生运用所学知识多角度、多层面地思考问题。只有在这样渗透方法指导与训练的活动过程中，才能帮助学生形成良好的思维品质，有效地提高自主学习能力。
三、学生学习的过程评价
对学生学习活动的评价，是教学过程的一个基本要素。这里所说的过程评价，是相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是对学习活动过程本身的观察分析和评价指导，不只是评价学习活动的结果、学习目标的达成情况，而要进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素。这一点对引领学生反思自己的学习态度、研究自己的学习方式、培养良好的学习习惯，对教师正确把握学情、及时调整教学内容与教学方法等，都具有十分重要的意义。在现实教学中，忽视学习活动过程评价的现象依然十分普遍，课堂上只评价学生答得对不对，做得好不好，不注意学生具体的学习行为和思维过程；作业练习的批改只评判对与错，简单打个“√”与“×”，对学生完成作业练习的情感态度和行为方式不作分析与评价。
首先，必须重视对学生学习活动进行即时评价，也就是在教学活动中密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。课堂学习活动中，学生是否热情、专注，能否集中精力看书、思考，能否积极参与讨论、交流，能否耐心倾听同伴发言，能否勇于质疑提问等等，教师不能不闻不问，必须全面关注，及时评点。过程评价必须侧重指导性评价，对学生观察生活、探究问题、交流发言等学习活动，真诚地指点存在的问题和深层思考的路径，及时指导观察、思考、表达问题的基本方法。对学生固然要激励，但真诚的指点是更有意义的激励，课堂上过多的鼓掌表扬看起来热闹，其实没有多大实际意义。
批阅学生的作业练习，不能只对答案批个对错，必须及时分析评点学生作业练习的态度，思考问题的方法。做作业是否认真？分析问题是否清晰？表达问题是否规范？书写字迹是否端正？练习出错，是因为粗心大意，还是审题不正确或方法应用不当？……这些过程性要素不能局限于简单提提要求，一般指导指导，而应该在平时作业练习的批阅过程中及时予以分析和评点，可以通过与学生个别面批、指导学生对作业自我评析等方式进行。特别是可以在批阅作业时多作指导性、启示性批注，用简洁的语言对所做练习作总体评点，对典型习题作细节指导，如“本次作业正确率高，但书写能否规范、清晰一些？”“想一想，是方法错了，还是运算失误？”“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”等等，这样的批注体现着教师的耐心、细心，更重要的是能引领学生重视作业练习的过程，指导学生领悟思考问题、解决问题的方法。
其次，改变单一考试评价的方法，建立过程评价与结果评价相结合的学习水平综合评价机制。可以着眼于学生主体发展，研究制定学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标，可以由学校统一制定，也可以根据各学科特点和要求分学科制定。在这个基础上形成全面反映学习水平的学习活动观察评价表，定期（每学期一次，或期中、期末各一次）对每个学生在课堂学习、课后作业、社会实践等学习活动中的过程与实效进行观察评价，也可以由学生使用评价表进行自我诊断分析。通过定期观察评价，及时肯定学生在学习过程中的优点与进步，及时发现存在的问题，指出改进策略，从而引导学生不断优化学习行为，努力提高学习水平。
在教学中确立过程思想，着力优化教与学的活动过程，是实施减负增效、不断提高教学质量与品位的一项重要措施，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展的一项基础性工作，应该成为广大教师的事业追求，并在实践中积极行动，深入探索。
