学习《教育教学过程最优化》中“消除学生学习负担过重的途径”后有感
资阳市雁江区碑记镇祥嘉初级中学：刘继兰
在巴班斯基的《教育教学过程最优化》“消除学生负担过重的途径”这段选文中，巴班斯基提出了学生学习负担过重的问题，分析了学生负担过重的原因，并为此提出了消除学生学习负担过重的一些措施，学习了这段文字后，我深有感触。其实，当前，我国中小学生学习负担过重问题并不是一种内涵性的负担过重，而是一种外延性的：即教师为了提高升学率，延长学习时间，大搞“题海战术”所造成的负担。
对于这一点，其实我自己是深有体会的：刚出来工作的时候，我担任语文这一门学科的教学，由于年轻，争强好胜，总想取得好成绩，便一味地去加大学生的作业量，尤其是期末考试期间，学生更是练了一套又是一套，就这样机械性地对学生进行训练，其结果呢？学生在刚开始的一学期还能取得好的成绩，本以为这样下去学生会一直持续这样的成绩哈！令人想不到的是，在后面的几个学期间，学生再也没有取得过我理想中的成绩了。那时的我也没搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除学生负担过重的途径”后，我才猛然醒悟过来：原来一直挂在嘴里的减负其实最应该减的就是学生的课业负担和心理负担问题。
学生的学习负担过重给教师、学生和社会造成的危害是极大的，也许我们很多教师（就包括我自己）在这一点上认识得也不是很清楚。
首先：为了给学生提供“题海战术”的环境和条件，我们很多教师往往是整天趴在资料堆上疲惫不堪，成为百分之百的教学机器。
其次：学生长期在题海中挣扎，频繁且过难的考试使学生的自尊心、自信心荡然无存，久而久之养成了失败者的心态。
此外：教育战线触目惊心的悲剧时有发生。《珠江晚报》1396期刊了一篇文章——13 岁小学生《为解放自己，向老师投毒》；重庆14岁少女晓芸不堪重负，用鼠药杀死了母亲、祖 父、祖母；特别震惊全国的是浙江金华17岁的好学生徐力忍受不了太重的学业压力，举榔头 弑杀母亲；还有学生自杀、学生放火烧学校等恶性事件不断发生……。
更可怕的是潜在的恶果：学生在长期紧张、压抑的心理状态下学习，没有自己发展的时间、空间，由此扑灭了对学习的兴趣和热情之火。伴随着身体素质下降的是才能的泯灭， 性格的扭曲和创造性的窒息。致使他们在相当长的时间都不会主动学习，见书就头疼，毁了他们一辈子。反复做题训练的是技能，而老师们错误地把技能当成能力、看成创造，这样的学习实际上是复制、拷贝、克隆，技能有时会扼杀创造性。
另外：用过多的固有知识和传统观念占据大脑就很难再有所发展，从这些意义上讲，学校成了才智的屠场。杨振宁博士将这点讲得非常清楚。他说他父亲要是早知道他今天能拿到诺贝尔奖，小时候就会为他请高水平的物理教师作家教，就会买很多优秀的物理书逼他学习。他接着说如果真的那样，他就拿不了诺贝尔奖
由此看来，作为教师的我们确实应该想想该怎样去减轻学生的学习负担和心理负担的问题了。
在这一点上，巴班斯基就谈得比较详细，他认为，“减负”是减掉过重的负担，而不是减掉全部的负担，其实减负主要有三层含义：
一是要减掉对学生带有惩罚性的作业，当然，教材重复、过深，过难也要改变。 二是要减轻过重的身心负担。 三是要减轻家长过重的经济负担。
但本人认为应着重从巴班斯基的最优化原则出发，从以下几个方面优化教学课堂，从而达到减轻学生的学习负担的效果：
一、让学生掌握更有效的学习方法
众所周知，初三在任何一所中学都是学校的“重点保护对象”。这个年级的教师、学生面临着升学考试的巨大压力。如何成功“减负”？首先应从解决学生的思想问题入手。因为现在的学生生活条件越来越好了，但是很多学生就是不愿意学习，总是在学习上处于一种被动状态，为什么？实际上就是缺乏学习动力，所以从这方面来看，首先要解决的就是必须对学生进行必要的德育，只有这样，学生才能学得有动力，才能学得好、学得快乐。曾经在电视上看过，有一所高中学校为了让学生掌握更有效的学习方法，学校让学生完成一个研究性学习的课题——有关学习方法的研究性学习。也就是让学生通过调查、讨论会等方式，探讨高中的学习方法与初中的有什么不同，研究学习习惯、方法、态度对学习质量的影响，应该形成怎样的学习习惯。在这种环境的熏陶下，学生基本都形成了良好的学习习惯，每个班，每个小组，每个人有自己的学习计划，这样在整个学校都形成了一种积极向上的学习氛围。 我觉得这种方法可用，曾经我在我所教的2005级学生的班会课上就简单地举行了一个类似于这种调查活动的班会活动，我让学习成绩优秀的同学与学习成绩不优秀的同学分别谈谈他们的学习方法，然后互相比较、互相借鉴，之后让学生总结谈感受。也收到了一定的效果：比如，之后的课前，我们班大部分以前不知该干什么的同学他知道课前应预习，这样才能了解课堂上老师要讲什么；也知道了课堂上应积极思考、主动提出问题，寻找自己课前预习时不曾考虑到的问题和自己思路的不同之处„„
二、向课堂40分钟要高效益
教学时间限定死了，质量如何保证？为此，我们教师应该“向课堂要效益”。
比如说：针对我们学校年轻教师多、经验相对不足的状况，学校可以借助集体的力量，实施“大兵团作战”。同一年级、同一科目集体备课，相互取长补短。备课组资料共享，经验分享，有效地解决了年轻教师经验不足的问题。
作业要求少布置，但是布置的必须是精华。最终的目标是既要追求学生的“高质低耗”，也要追求教师的“高质低耗”，达到双赢的目的。
所以，为了不让学生陷入茫茫题海，我们教师们都应毫不犹豫地跳入“题海”，奋力“游泳”、利用假期中的时间好好分析每学科学生的成绩情况国，总结得失分的原因，这样等水性好了，爬上岸时，教师手里就有了很多可以利用的资源，再给学生布置作业时心里就有了底。
三、利用学校内所开设的部分非主科课程和校内活动提高学生素质
比如说，现在的“语文综合实践活动”、“自然与科学”、“校本课”等课程的开设其实就是为了让我们教师把主动权、选择权真正还给学生，把更多的学习时间和学习空间还给学生。所以应将这些课程开设好，这样学生对社会的复杂性就会有一定的了解。
四、教给学生“带得走”的能力
教育的真正目的在于学生的全面发展，素质的全面提升。也就是我们教师培养出来的学生，不只有高分数，还应有高素质；不只是会考试，更注重能力，我们教师不仅要培养人才，更重要的是要培养一个健全的人，一个合格的公民。要让他们具有终身学习的能力与素质，具有与社会竞争的基本实力。
我个人认为：现行义务教育阶段，不可能只重视学生的能力，其实学生最基本的基础方面的能力也应该要重视，因为你若不重视为，你初中生又怎样升高中，仅凭学生的能力吗？所以我们教师应思考：既要不违背“减负”原则，也让学生有一定的掌握必备的基础知识的能力。应该说，如果作为人民教师的我们能时常以上面所说的四点作为你教学生的基本原则，那么至少可以说每一个你就做到了“减负”中的最关键的一步。
