高中英语写作教学中的有效积累词汇模式探究
武汉市第十四中学朱敏
本文结合高中英语写作的心理分析，认为高中英语写作教学应借鉴汉语作文教学模式，在教学中注重指导学生积累并准确运用英语词汇，体现人文精神，提高学生的整体英语写作素质。
一、引言
随着人们对非智力因素重要性认识水平的不断提高，在教学中渗透人文精神是当前课程改革的方向之一。各**语写作课程历来是人文学科的重要组成部分。非母语英语写作课程与母语英语写作课程一样，都要以学生的发展为着眼点，培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化素养，从而促进学生整体素质的提高。
词汇学习是写作教学的基础。在高中英语教学中进行词汇教学的目的，就是帮助学生理解所学课文的内容，扩大和丰富学生的词汇量，提高学生的阅读能力和写作能力。根据新的《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，四级水平应该“认知词汇5500～6500个，正确而熟练地运用其中的3000～4000个及其最基本的搭配”；六级水平应该“认知词汇达7000～9000个，且能够正确而熟练地使用其中的4000～5000个及其最常用的搭配”。新大纲提出了21世纪英语专业人才的培养规格，其中“扎实的语言基本功”位居首位，主要指“词汇、句法、章法(包括谴词造句与谋篇布局)规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力”。因此，准确运用英语语言是英语专业学生基本功的重要组成部分。
近年来，随着教学需要和理论研究的深入，词汇教学的重要性以及在阅读、精读教学中加强词汇习得的必要性已被广泛认可。然而，如何在写作教学中指导学生积累词汇并准确运用词汇却并未得到深入地研究。本文结合写作的心理分析，认为在英语写作教学中应借鉴汉语作文教学模式，加强词汇教学，指导学生积累词汇，让学生有表达的欲望和表达的能力。
二、英语写作的心理分析
英语写作是一个自觉的心理过程，意识和记忆在其中有着特别重要的作用。意识中所有各种非引导的状态，特别是创造性思考，对有次序的表达都是关键的。因此，写作前的心理准备十分重要。然而，学生强烈的情感释放需求与有限的词汇表达是一对突出的矛盾。由于缺乏字词句篇的基本知识，不熟悉语言习惯和表达方式，学生往往无法真实、生动的抒发情感、吐露思想。并且，目前的英语写作教学出现一种模式化的趋势，即：英语写作从议论文入手，套用三段论的模式，带有浓重的应试色彩，既不利于学生英语语感的形成及英语表达能力的提高，又影响学生表达情感的积极性，使写作教学陷入停滞不前的状态。写作教学是一门科学，是字词句篇的综合训练，有其自身的特点和规律。许多教师由于种种原因在课堂教学中很少直接指导学生的词汇学习。-Zimm睨'man的研究表明，教师在词汇学习上的直接指导比通过阅读理解来学习词汇要有效得多。在教学中应注意组词、造句、扩展、谋篇各阶段循序渐进的训练。因此，指导学生积累词汇、丰富词汇就成为写作教学的重要组成部分。 英语高级词汇（摘自网上）：
1.从动词，名词等词词性转化而来的词语。
2.地道的用法，也就是本国人的用法。例如That's something.意思That's good，不过你会不会觉得That's good很土呢？
3.优美的，或有前缀后缀的或是大多数人不认识的，如：neverthele 表转折。
高级词汇：是指较为复杂的、古雅的、更为书面化的词汇。自西方修辞学产生以来,演讲家和语言学界就非常推崇高级词汇的使用。高级词汇的使用展现了演讲家和作家渊博的学识和良好的人文素养,是显示演讲家和作家魅力的一种重要手段。
高中英语写作，有许多高频词，如think, like, oppose, take等。对于这一系列的词，如果能让它们成为一个学生作文得分的亮点，那学生作文的平均分就可以有个几分的提高。例：
have a fancy for ......
爱好.......
catch/take sb.’s fancy
合某人的心意；吸引某人
take a fancy to sb./sth.
喜欢上，爱上(常指没有明显原因) ......
以上这三个短语，大多数高中生还是没有经常用，在我们的写作中，如果用这些词去替换like，那么至少在词汇这一块，又是一个亮点。
考生在平时复习的时候应该意识到这个问题的重要性，要学会用高级词汇替代普通词汇的能力，比如在英语中表达“很，非常”的词汇很多，但是在考研的写作中，仍然有好多考生只会使用very。实际上，我们可以用exceedingly, extremely, tremendously, hugely来替代very。还有，比如表示原因的，大家可能会用because，实际上我们可以用give rise to, lead to, result in, trigger, contribute to来代替它。下面从词性分类以及句式多样性的角度对考研英语中的词、句子的替换现象进行例证分析。
1．名词的替换
2010年考研大作文中的题目为“文化融合”，在写作的时候，可以用cultural blending或cultural integration来替换a combination of diverse cultures.多元文化可以用multi—culture, pluralistic culture,进行同义替换，这样使用不同的表达方式，一者避免了语言的重复，二者使词汇更加多样化。
2．动词的替换
2001年大作文为“爱心是一盏灯，在越黑暗的地方越明亮”。在这篇作文中，通过这篇图画我们可以看出：爱心是一盏灯，给最最需要帮助的人们，对应的英文表达是：the picture means that love is more needed by people in urgent need of help.实际上，我们可以用illustrate, demonstrate, point out, convey, reveal等来替代mean。
3．形容词的替换
2010年大作文中表示不同的文化，我们可以用various, diverse, a variety of, miscellaneous等来替换different。
4．句式的替换
比如考研英语2005年关于养老足球比赛的大作文中，as a result, the old are neglected and even abandoned when growing weak and helple(when+现在分词做时间状语)。Consequently, the old are neglected, and even worse, abandoned when they are becoming weak and helple.运用不同的句子表达方式可以使句子呈现多样性，抓住阅卷老师的眼球。
在作文的最后一段，往往需要阐述个人的观点或者提出建议，这些表达有：in my opinion, as far as my view is concerned, with regard to my thinking, personally thinking, for my part, in line with my consideration.
总之，要想在考研英语中获取高分，必须要在词汇和句子的多样性上下功夫，使作文更加的耳目一新，更出彩。鉴于此，广大2012年考生在平时复习的时候应多积累一些亮分点得词汇，短语，句式。
三、汉语写作教学中的词汇积累方法 1．词语归类
我国汉语作文教学坚持读写结合的原则。语文课本中编选了许多典范性的文章，无论是思想内容、语言形式，都给学生提供了很好的范例。运用词语归类的方法，就是在学过一篇课文或一个单元的课文之后，引导学生在复习的基础上，将常用词汇按要求归类以加深理解、强化记忆，并能灵活使用。归类时可以按同义词、反义词、多义词分，如：按同义词对表示红色的词语归类，有红彤彤、火红、鲜红，等。还可以按词性分，如按名词、动词、形容词等，将课文中的某类词语挑出分类。这种练习不仅可以使学生加深理解，丰富词汇，而且能够帮助学生了解一些写作技巧。 2．词语搭配
将两三个词语恰当地搭配起来，是它们具有实际意义。这种练习可以帮助学生加深理解词语的意思，掌握词语的搭配习惯。练习时要注意难度适中，形式多样，有利于激发学生的学兴趣。通常是从写作的角度出发，设计一些限定词与中心词的搭配，或动宾结构的搭配，如：壮丽的—河山；参加一会议；跑得一飞快，等。有时也使用象声词，数量词等做搭配练习，以增加练习的趣味性。如：鸽子一咕咕；蜜蜂—嗡嗡，等。这种练习有利于学生熟悉词语的使用方法和技巧，培养学生的逻辑判断能力。 3．供词造句
这种方法的练习重点在训练学生运用词语的能力。教师根据教学实际，结合学生的语言习惯和生活环境，挑选出日常使用的词语，然后出示具体词汇，要求学生用词造句。教师还可以给出某种句式，要求学生仿此造句。这样有利于学生掌握词语、句式的准确用法。以上是汉语写作教学中常用的积累词汇的方法。无论学习哪一种语言，人类的认知活动都必须遵循循序渐进这一规律。因此，本文尝试将上述三种词汇积累训练引入英语写作教学中，找出符合英语专业教学实际的基本方法。
四、英语写作教学中的词汇积累模式 1．按词性分类认知词汇
英语文章可分为描写文、记叙文、说明文、议论文四大体裁。由于英语专业学生接触的文章体裁较杂，无法简单的按单元进行词语分类。因此，在实际教学中，教师可以使用Norbert Schmitt&Ronald Carter提出的“窄幅阅读”法(Narrow Reading)，引导学生将集中一段时间进行某个专题的读写练习，这样可以使学习者对某种体裁的文章结构及措辞用语有深刻的体会和了解。以英语描写文为例。写作前要求学生大量阅读有关景物或人物描写的文章，教师分析文章的词句表达特色，引导学生体会其中的特点及韵味：之后要求学生找出优美的词句，按词性分类列出。在阅读课上的讨论分析、回答问题、概括中心思想、归纳写作特点、复述课文等教学活动，都为学生掌握运用语言规律和表达方式提供了习作实践
五、写作批改中应注意的词汇问题
英语作文教学中的各种文体写作训练都可以结合词汇教学进行，从而培养学生用英语思维的能力。需要指出的是，作文的批改是一个不容忽视的部分。在课堂教学中，教师应避免直接改正错误，而是帮助学生分析自己所要表达的思想，指出词汇使用的不当之处，要求学生自己查找合适的词汇及表达方式。如，学生要表达“认识了某人”之意，却使用“recognize”一词，教师此时应意识到：学生用词错误，是由于不满足于重复使用“know”一词，但因词义理解不透彻，从而造成意思表达不准确。又如：要表达“烦乱的思绪”，错误的使用了“trouble”一词。对待类似问题，教师应指导学生自觉结合汉英、英汉词典，反复查找合适的词汇，最终确定为“vexation”，十分准确地表达出真实的思想感情。
六、结论
英语写作是一门难度较大的课程，词汇积累是写作教学的不可分割的要素。上述方法可以将学生从枯燥的句、段、篇的练习中解放出来。通过阅读优美篇章诗句，学生可以体会文章的艺术价值，产生审美收获；通过积累词汇及词语搭配习惯，学生可以超越文章，从感性走向理性，完成思维缜密的活动过程。在教学中，教师应从学生的特点出发，注重内容的交际性，遵循英语国家的文化习俗和交际准则。同时，教师自身的素质是教学中不可忽视的因素。教师讲述语言的美妙，充满感情的朗读，精确生动的分析，都有助于学生更深刻的体会英语语言文字。
