对小学第二学段阅读教学的浅见
（甘肃省康县云台中心小学
陈永军
746500）
关键词：综合感知
兴趣
探究
创新
整合
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本的对话过程，是学生的个性化行为。”按照课改的要求，小学第二学段（3-4年级）的阅读教学，要从“单纯的强调语文知识与训练”的桎梏中解放出来，从繁琐的分析讲解、刻板的理解课文内容的程式中转变过来。要突出综合感知，重视感悟和情感的熏陶。让学生在自主活动中焕发出学习语文的悟性和灵性，从而提高阅读教学效果。我结合自己多年在语文教学中的实践经验，谈几点浅见。
1、要重视阅读兴趣的培养 托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《小学教师专业标准》中强调“学生是学习的主题，教师要创设适宜的教学情境，调动小学生的学习积极性，结合小学已有的知识和经验，激发学习兴趣。要重视培养学生的学习兴趣，没有兴趣就没有学习。学生有了学习兴趣，就能主动的学，愉快的学，刻苦的学。”为了使学生积极、自主、快乐的阅读，并自主探究、创新、积极思考，就必须重视阅读兴趣的培养。
如何培养学生的阅读兴趣，我认为一要教师匠心独用，精心编制的“导语”激趣；二要从导语、预习、阅读提示入手激趣；三要用必要的谜语和故事引发激趣；四要利用多媒体课件激趣；五要通过赛读、联想等激趣；六要通过创新激趣；七要用对学生的关爱以及信任感激趣；八要从发现和赏识每一个小学生的点滴进步激励激趣。一句话教师要在课堂上应给学生一定的阅读空间，以问题激起学生的思考，激起学生的体验；在日常的学习、生活中，不断巩固和了解学生的心理，投其所好，激发和培养学生的热情和学习兴趣。
2、要重视阅读能力和阅读习惯的培养 叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”“学习语文主要是靠学生自己读书、自己领悟。”“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”因此，阅读能力和良好阅读习惯的培养意义重大。首先，要重视对学生的朗读训练，要求学生读课文时，能用正确、流利的普通话读准字音，读
通句子，读出语气，读出情感。引导学生选择适合自己的正确阅读方法，去实现认识，发展的目的。其次，在预习课文时，要求学生能够借助工具书自学生字、新词，扫清阅读障碍。然后按照预习提示，让学生用自己喜欢的方式阅读。要充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生善于发现问题，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。对于阅读中出现的个别疑难，要引领学生自主探究、分组讨论、合作学习来解决。教师要着力培养学生自主的学习习惯，营造自主的学习氛围。使学生逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读以及知识积累的良好习惯。教师还要加强整合，在阅读教学设计中，以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达以及读与思、读与说、读与写有机的结合起来。从而培养学生探究性阅读和创新性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，，拓展思维空间，提高阅读质量。
3、要重视阅读指导
阅读教学要尊重读的个性，加强读的指导，尤其要指导学生在阅读过程中掌握阅读的方法，指导学生学会使用工具书和其他检索工具。初读，扫清障碍，读通句子，并在预习的基础上整体感知。默读，教师要提出具体问题，指导学生一边读一边想，把握文章结构，树立文章脉络。速度，要有一定的速度，，读中不添字、不漏子。精度，不但要发挥教师的主导作用，做到引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结。而且要重视发挥学生的主体作用，引导学生积极主动的进行探究、合作、创新学习，培养学生的合作精神。要指导学生抓住重点，突破难点、解决疑点、感悟全文。浏览，要指导学生画出不理解的词句，提出问题，并能找出各自然段的中心句。诵读，指导学生背诵好词佳句，古诗文以及自己喜欢的段落。教师在教学中应该有针对性的指导学生阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。
阅读教学小学阶段的重点是朗读和默读，是经常化的最基本的训练。古人云，“书读百遍，其义自见。”因此，小学第二学段的阅读教学要突出读，在读中感知、感悟。听读课文时要求学生心里跟着读——用心读。要放手让学生充分的个性的自读、自查资料。指导学生分组交流，积极讨论，敢于说出自己读懂了什么和独特的见解，提出不懂的问题。读中要入境动情，接受熏陶。要让学生经常带着任务读书，感受阅读的乐趣，享受阅读生活，增强阅读的能力。
4、要重视课外阅读
课外阅读有着多方面的价值，它既是增长知识，开发智力，培养语感的基本途径；也是巩固识字、扩展识字、积累语言的重要途径。在课外阅读方面，要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。要留给学生足够的时间，根据儿童年龄的特点，推荐适合的读物。结合每个单元的学习和课后选读课文，上好课外阅读指导课。围绕一些专题开展课外阅读活动，比如传统节日，学校活动安排等。
总之，在阅读教学中，要以学生为本，立足于学生，围绕学生加强阅读。要明确学的目的，保证读的时间，创设读的情境，增强读的趣味。因文施教，因人施教。从而培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，不断提高阅读速度和阅读质量，指导学生多读书、好读书、读好书。
参考文献：
《小学语文课程标准》 《小学语文新课程教学法》（首都师范大学出版社） 《小学语文新课程教学设计》（首都师范大学出版社） 《中国教工》（2012.07期）（中国教科文卫体公会主办） 《小学教师专业标准试行》
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