教育教学经验论文
努力创设合作学习的空间
所谓合作学习，就是依据学生的兴趣、能力、性别、特长，通过师生间、学生之间互动、讨论交流，来完成个人学习和团体学习的一种方式。合作学习过程中教师要给学生创设一个轻松、愉快、民主的学习氛围，使学生能积极主动，自觉完成学习任务。合作学习对教师也提出了更高的要求，教师要引导学生合作学习，最终使学生成为学习的合作者、引导者、参与者，通过合作学习，将合作、竞争、个人行为融为一体，并进行优化组合并加以利用，符合教学规律和时代需求。在教学中我依据新课程是这样教学的。
一、科学合理地组建合作小组
如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。我在教学中依据合作学习采用异质分组的原则和自愿结合原则，把学生分成四个大组，每大组又分若干小组，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜，每学期应调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样保证学生之间互相学习、相互启发、相互帮助。小组的人数应根据教学内容实际来确定，比如表演小品等，需要人数少些，比如讨论探究问题时，可多人，这样就可形成互动，不但能自我提高，更能达到团体学习目标，也保证了组内成员间的差异性、互补性、及公平性。
二、把握合作学习的时机
根据我的教学经验，并不是每一课的每一节都得用合作学习，更不要流于形式，在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性、挑战性、开放性的问题展开讨论，例如，学生在思考文字材料题出现困难时，学生对理论观点的认识分析有争议时，还有单凭个人力量不能完成时，必须多人查找资料，才能完成。教师还要及时发现火花，交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，使合作学习更有意义，落到实处。
三、教师在课堂合作学习中的作用
在合作学习过程中，学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者、沟通者和支持者，教师必须深入到小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组
成员进行交流，教师应起以下三个方面作用。1．规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，制定合作学习纪律。努力激发学生合作学习的兴趣，促进学生积极参与，让学生充分体验学习的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展，确保合作学习能顺利开展。2．排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为学生的思维受阻而不能深入的情况，这就需要教师的帮助，教师要及时点拨，架桥铺路，使学生很快地排除障碍，促进合作有效进行。
3．引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化现象。比如，教师要求学生对一个问题寻找多种解法时，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性，同学们在合作学习中，教师特别注意引导学生学会倾听同伴的意见，支持同伴发言而不是随意打断，鼓励同伴积极参与，不因为弱势而嫌弃，使同学之间相互激励，引导学生学会向同伴提建议，表达自己的看法，尊重别人的意见、观点，善于吸取同伴观点中的优点及时修正完善自己，小组成员之间只有相互协调，彼此尊重对方的情感和劳动，才有利于形成和谐的人际关系，形成相互尊重的气氛，提高合作学习的技能。
四、给予恰当评价，促进合作学习
当学生的合作活动结束后，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组的反馈进行评价。教师评价要根据学生的差异，用发展的观点，科学公正地评价每一位学生，评价内容包括，学习准备、发言情况、思维状况、合作意识、遵守纪律等，评价方式应以激励为主，例如：对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。通过对学生的合作学习进行科学的评价，能给学生带来成功的喜悦，带给学生更多的自信，有利于学生之间相互取长补短，自我完善，既能有效提高学生的学习积极性，又保护了学生的自尊，还能发现学生的潜力，提高合作学习质量，培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识，促进学生更加有效地合作学习。
教育教学经验论文
小组合作学习的反思
在诸多的学习方式中，合作学习无疑是一种较为有效的自主学习方式。这种学习方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于激发学生的参与意识和探究意识；有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于学生养成良好的学习习惯。
然而，合作学习却经常是有其形而无其神，没能真正体现合作学习的效果，主要表现为以下几个方面：
1．合作学习的自由分组
在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，通常是四人一组,展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，但是小组内学习效率低下。缺乏精心安排的合作学习，会是一盘散沙，讨论时会出现或彼此闲聊，或思想开小差等现象，凡此种种，这样的合作学习很难培养学生团队精神和主动学习的习惯。
2．学生的合作学习流于形式而无实质性收获
有些教师在设计小组学习任务时，或者依据教材、教参，或者依据教师的思维需要，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了表现出“新课程的特点”，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才是实施新课程，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。流于形式的合作讨论，学生逐渐感到厌倦，他们没有了参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间。
3．教师定位不准
学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事(比如，准备下一环节的教具等)，他既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作出现了无序现象，教师把自己当成合作学习的局外人。上述种种现象，严重影响了学生学习的兴趣，不利于提高课堂教学效率。如何改变这种状况呢？
1．转变教师观念，深入研究学生的学习需要
教师要科学地创设问题情境，用活“用教材”。新课程倡导教师“用教材”，而不
是简单地“教教材”。为了使合作学习取得更佳的效果，教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中，融入科学知识，对教材知识进行重组和整合。教学中，教师一定要设置问题的情景，引导学生思考问题，问题的设置既要科学、实效，还要有一定的梯度和挑战性、思辨性、开放性和延伸性，这样才能提高合作学习质量。
2．教师确定合理分组原则，学生自愿分组合作
关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中思想品德学科的特点，由老师提出小组成员搭配原则，由学生自愿分组。教师注意观察，深入实际，选拔那些平时发言积极又有一定组织能力的学生去充当学习小组的“主心骨”，并从中挑选小组长，讨论交流时由小组长主持并做好记录和总结归纳，总结出小组观点，以便组内交流。组成合作学习小组后，应根据不同学习需要，结合小组合作中所出现的问题适时进行重组。
3．以学生身份参与学生讨论
在合作学习中，教师依然是平等中的首席，主导着整个课堂教学的进程，是学生学习的“指挥棒”，活动开展后，教师不应站在讲台上当观察员，而应走下讲台，参与学生讨论，在生生互动、师生互动中摸清学生合作交流的情况。合作学习中教师时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，使自己参与课堂活动，成为课堂教学师生关系中的“平等中的首席”，进而努力实现小组合作学习的效率的最大化。
在合作学习中，教师要针对学生在课堂学习中所把握的新知，有意识地布置一些行为作业，让他们在社会生活中去分析解决实际问题，达到学以至用的目的，并在用中有所发现，有所创造。
5．运用教育评价鼓励合作
讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳表现奖”、“最佳合作奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，在课堂教学中，利用有利时机，科学合理地开展合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。能够促进教师角色的重新定位，深入研究教材和学生，精心设计问题，给予学生充裕的合作学习的时间和空间，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
