设计理念：为了让我的教学设计更科学，我将教学目标设计的定位更具体，并以“情”这条主线设计教学，所有的问题设计围绕“情”I字，指导朗读体现“情”字，每一次朗读在前面的基础上有提高。同时，我把第五段的学习定为学习重点，引导体验作者如何将文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳交融。我设计的情感主线是：走出门是“好心情”——见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”——走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间“知己”之情；与“山中万物”是“互诉心声”朋友之情。
《山 中 访 友》教学设计
安徽省铜陵市店门口小学 查婷婷
【学习目标】
１、能说出文章的主要内容，背诵第五自然段。
２、引导学生抓住重点词句“德高望重的老人”、“知己”、“朋友”等体会作者对山中一切景物的深厚感情，并能把这种情感通过朗读表现出来。
３、通过第五段的学习，能运用比喻、拟人、想象等方法仿写句子。
【学习过程】
一、导入新课
１、师生互相打招呼
２、揭题：
今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。（一读学生齐读课题）
二读：作者去哪里访友？（读题时强调“山中”） 三读：作者去山中访什么？（读时强调“友”字）
1 （此环节的设计目的是激起学生朗读的愿望，为后面学习课文的朗读做好铺垫）
二、初读课文，整体感知
１、作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们默读课文，用笔轻轻地划出来。 ２、读后交流。
3、让我们跟随者作者的脚步走进山中，去一一拜访他的好友。
三、初步体验好心情
1、指名朗读
一、二自然段
2、提问：从刚才同学的朗读中，你感受到作者带着怎样的心情去拜访好友？从哪些词句中感受到这种心情？把你的感受读出来。（抓住“早晨，好清爽！”和“满怀的好心情”这两句指导学生朗读）
四、读文感悟，体验情感
1、品读，体会尊敬之情。
（１）让我们带着好心情，一起去拜访他的第一位老朋友—古桥。 （2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？指名朗读。
（3）在作者眼中，这桥还仅仅是桥吗？（德高望重的老人）“德高望重”什么意思？强调这是比喻句。
（4）从这个比喻句里，你感受到作者对古桥怀有怎样的感情？（赞美和敬重之情）你从哪些词、句中感受到赞美和敬重之情？找到了读一读。
（5）引导学生抓住重点词句交流体会并有感情地朗读。（如：站了几百年、你把多少人马、弓着腰、俯身凝望、唯有你依然如旧，教师指导学生带着这种体会朗读，并抓住重点的词语朗读）
（6）是啊！随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他 2 依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他说──（引读：啊，老桥，你如„„）
（8）这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人，作者对它充满了赞美和敬佩之情。
2、悟读，感受“知己”之情。
（1）接着拜访第二位朋友—树林。作者对树林又有怎样的感情呢？下面我们来读一读第四自然段，老师引导，大家跟读。
我走进这片树林。鸟儿—— 生：呼唤我的名字。 师：露珠—— 生：与我交换眼神„„
师：我想象自己变成了一棵树—— 生：我脚下长出根须„„
（2）交流：作者与树林之间有着怎样的感情？你认为“知己”之间的感情是怎样的？
（3）说说哪些文字让你感受到“知己”之情？把你的感受读出来（指导学生读出这些词语，体会“知己”之情。）
（4）引导学生根据生活经验体验“知己”之情。
在鸟儿的呼唤中，露珠与每一棵树的凝望中，有多少话儿要对作者讲，这片树林作者是多么的熟悉，他高兴时来到树林，鸟儿说——
他伤心时来到树林，露珠说—— 他苦闷时来到树林，露珠说—— 他遇到了挫折来到树林，大树说—— 他的作品发表了来到树林，鸟儿说——
（5）这么多的话，课文里并没有写出来，但是我们却从鸟儿轻轻地呼唤，露珠关切的眼神，大树神情的凝望中感受到这亲密无间的 3 “知己”之情。（引读
一、二句：走进这片树林——）
（6）现在让我们和作者一样靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。引读：我脚下长出的——
说说在读的时候你想到了什么？
（7）这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已经融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我想融的境界。
3、读写，升华感情
（1）让我们带着满怀的好心情去拜访山中一切好友。 （2）谁愿意和他们打招呼？注意要“热切”地打招呼。 请你和清凉的山泉打招呼—— 请你和山泉打招呼—— 请你和汩汩的溪流打招呼—— 请你和飞流的瀑布打招呼——
（教师在引导学生朗读的时候也要带着相应的感情，这样学生才能吧这种情感读出来。如：瀑布要读出气势，白云用甜美语气读，云雀用俏皮的语气读。）
（3）从刚才的招呼声中，你觉得作者与这些朋友的感情如何？你从哪些地方感受出他们感情深厚？（学生交流感受时，不必面面俱到，只让三四个学生站起来说一说，只要能让学生体会到这些句子都包含着作者浓厚的感情就可以了，同时还要求学生把这种体会有感情地读出来，教师要适时指导。）
（4）动情的朗读让我们体会到作者与山中众朋友的深厚情感，那么作者用什么修辞手法把此段写得这么动情？（拟人、排比、反问）
（5）注意到了吗，课文第三和第五自然段都用了第二人称，你 4 觉得这样写对表达情感有什么好处？
作者运用拟人、排比、比喻等方法，把自己对朋友的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
（6）读着这些排比句式，老就像是读者一首首小诗（投影出示），谁愿意读一读？（将诗歌分为三部分，请三名学生配乐朗读，指导学生读出不同的语气。）
（5）听了同学们的朗读，老师也想读一读，师生合作配乐朗读。 （7）除了文中描写的这些，还会有谁？让我们学着作者的方法和它们打招呼，把作者对大山的感情延续下去。
学以致用写一写：挑战将这些句子续编下去，连成一首诗。 你好，青青的小草！ 你—————— 你好，勤劳的小蜜蜂！ 你—————— 你好，———— 你——————
（8）交流学生写的诗歌。同学们：你们真了不起，你们都成了大诗人了！
五、总结积累，提升感悟
1、作者在《又见南山》中说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生命课堂，作者对南山的一切充满了无限的眷念，如此的一往情深，还有许许多多的话要说，文章在表达方法方面还有什么特点，文中还有许多优美的词句，等着我们下节课继续学习。
2、背诵文章第五自然段。
3、仿造第五自然段续编诗歌。
