闪光的金子
夕阳快要落山了，山野却更加明亮，树林都被染黄了，我微微地感到它投在我背上的热量。我驾着摩托直往前赶，争取在黑下来之前能到目的地。一台庞大的推土机挡住了我的去路，它高扬的巨斗毫无停下来的意思。我无奈地把车停下，没有人对我留意。四周灰尘弥漫。不一会儿，那庞然大物竟停了下来，我听到有人在上面喊我：“袁老师，你先过去吧。”我看到了一张透着精明神气的脸庞，正在对我微笑着。我想起来了，他是我十多年前的学生。我不好与他多说什么，只是用微笑向他表达谢意，开着摩托走了。但我的脑海中，不断地闪现他潇洒的影子。
每一个伏在讲台下的学生，只是与我们相处极短的一段时间，很快地，他们便走出了我们的视野，十年八年，甚至几十年，我们都见不到他们。而见到他们时，总会让我们有一种眼前一亮的感觉：他们原来是这样的有能力!他们当中的不少人已经颇有业绩，在各自的岗位上展露才华。这个时候，我会感到一阵愧意：当他们伏在讲台下时，我竟没有想到让他们站起来充分展现自己！因此，我现在上课时，我会争取让学生有展现自我的机会，我欣赏他们，我知道，他们有着超出我想象的潜力。我休息时，我会问自己对学生发现了什么，一些学生所表现的才智，就会像闪光的金子一样，照亮我的记忆。
我上课已经养成了一个习惯：讲到一个问题，我不仅要考察学生对问题的理解，还要请他们说明对问题产生的独到的思考；下课时，我不认为这就是结束，还要请学生在课后结合所学习的知识进一步思考，并在下一节课上把他们精彩的思索展现出来让大家欣赏。我乐意引导学生思考，我不会告诉学生结论，虽然我会对学生作必要的点拨，但我会尽力让他们感觉到，他们所认识到的一切完全是由他们自己思考出来的。同时，他们也会产生许多奇思妙想，令我惊讶和赞叹，促进了我的教学。
很多年前的一节课，我一直不会忘记，因为在那一节可上，一个学生的灵感曾经熠熠生辉。这个学生名叫饶**。当时我在教学重力势能，我看到他陷入了沉思，于是我问他：“饶**同学，你现在想到了什么呢？”他站起来，顿了一下说：“老师，我在想物体的重力势能在什么时候为零。”他的问题引起了大家的注意。我说：“以前的初中老教材讲，海拔高度为零的物体重力势能为零，你认为对吗？”他想了想说：“应该不对，不然教材怎么会把这种说法删掉呢?”他接着又说：“即使海拔高度为零的物体，由于受重力作用，在水中它会下沉，在空中它会下落，仍然能够做功，说明它还是具有重力势能。”我问：“那你认为物体的重力势能究竟会不会为零呢？”他说：“除非是物体不受到地球的引力，不然物体的重力势能就
1 不会为零。”我继续发问：“物体在什么情况下不受地球的引力呢？”有同学回答：“在太空。”饶吉柱用平静的语调说：“物体在太空也不可能纯粹不受引力，它可能仍受地球引力而绕地球转动，而且它肯定受到太阳或者星系的引力。老师，是不是物体受到引力就会具有重力势能这类能量呢？”我说：“我想是吧。你这个问题已经达到大学级别了。”他舒了一口气说：“那就是说，由于物体之间都存在万有引力，物体就都具有重力势能这类能量。”我说：“我想也是这样。”我们停下讨论，但课堂上所有的人都在长久回味。我知道，饶吉柱同学的思考，已经接近了“势场”的理论高度。
我不知道饶**现在到了那里，在做什么，但我相信，凭着他突出的思维能力，他一定会很有作为。
还有一个学生，名字叫姚**，2010年初中毕业。他当时还在弱小的身躯支撑着硕大的头，明亮的双眼总闪现出活力，秀灵的嘴唇时时会弹出惊人的话语。他的闪光点太多了，其中有一次的表现，足以让我感叹他的聪慧。那是一节习题课，我让学生解决下面这个问题：
工厂里有一把铝合金材料制作的质地均匀的尺子，长为1m ,横截面为三角形且三面都有刻度，最小刻度为1mm .现有细线和已知质量的钩码若干，请利用上述器材设计一种方法，测出尺子自身的质量。
（1）写出方法和步骤；（2）推导出尺子质量的表达式。
学生思考了一段时间，觉得无从下手，我便给出一种方法作为示范：在尺子左右两端分别挂质量为m1和m2的钩码（m1＞m2），用细线把尺子悬挂起来并使尺子平衡，在尺子上读出悬挂点（即杠杆支点）到钩码m1的距离l，设尺子质量为m ,则支点左右两边的尺子重量分别为lmg和（1-l）mg，力臂分别为
l1l和，由杠杆平衡条件得：2211m1gll2mgm2gl(1l)2mg。
22由此导出：m =2(m1m2)l。
12l我随着说，这个方法繁琐，可不可以对这方法加以简化呢？
姚**发言了，他说，如果尺子右边不要挂钩码，即m2=0 ，只在左边挂质量为m0的钩码，使杠杆平衡，则表达式可以简化为 m =
2m0l 。 12l2 我说：“的确是这样！那请你在黑板上写出你说的这种情况下所得的平衡式子，并推导出你所说的表达式。”
他在黑板上很快完成了，又紧接着说：“老师，我觉得这推导过程太繁琐，如果把尺子的重量看作集中在尺子中心，只在它左边挂m0的钩码，推导过程就简化多了。”
我说：“太好了，这样办是最好的！就照你的方式给大家分析清楚，再写出式子，推导了看结果是不是一样。”
他兴致勃勃地在黑板的图上对同学们作了分析，然后写出了很简洁的式子：
2m0l1mg(l)m0gl ，得出m = 。
212l姚**现在读高中的成绩也很好，但他的英语始终学得不好，这会对他的高考成绩拖后腿,估计他以后的高考总成绩不太理想。
如果我们善于发现，则每一个学生都会有值得我们欣赏的亮点。但是我们不应该只注意学生在学习方面的精彩表现，每一个学生都是丰富多彩的存在。
上一个暑假期间，我在**师专参加继续教育培训学习，给我们讲课的一位教授说到：某老师在给学生讲课时，没想到对学生萌发的特殊思考加以导引，反而认为学生跑题，偏离了他的预想，于是打断了学生的思考，非常可惜，要到手的元宝又一场空了。我深感于这位教授所说的话。是啊，每一个岗位上的人都会劳有所得，我们教师在教学工作中，最大的收获就是明明白白地看到学生在我们的影响之下发生转变，看到学生的认识在我们的努力之中不断升高层次，这就是我们收获的元宝，这些元宝都是闪光的金子。
