如何解决聋校数学教学中存在的问题
南靖县特殊教育学校
内容摘要：聋校数学教学同样存在各种各样的问题，这些问题严重地阻碍了聋生学习数学的能力。聋校数学教师应注意寻找存在的问
题，并认真对待，仔细总结经验，以高度的责任心和耐心去解决问题。
关键词：聋 数学 问题
聋校小学数学课堂教学改革已经引起人们的广泛关注，数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果，也暴露了一些问题，我们一定要迎难而上，采取科学有效的手段去解决它：
一、数学课缺乏情景教学的创设
我们的聋童尤其是低年级的聋童由于缺乏生活经验，对应用题中的有关的题材、概念、术语的理解有困难，教师采用实物、教具的演示、学具操作等方法创设情景，让学生置身于活生生的环境中，不仅可以促进学生对概念的理解、表象的形成，而且会充实学生的感性材料。
现实世界是数学学习的丰富源泉，聋生学习数学应该是生活化的教学，脱离聋生熟悉的情景和生活经验的教学内容，学生学不好，也体会不了，体会不到数学价值的意义。基于此，我们可以根据实际情况，对聋校义务教育阶段的聋校教材作适当的取舍，合理增加实际、实用的教学内容，使之更贴近生活，将课程内容与生活环境配合或在一个完整的活动中进行。传统的数学教学关注的是数学课程教学，由于聋生的生活经验和逻辑思维能力欠缺，我们应将课堂中的教学放到社会中，放归到学生的活动和实践中。如在学习“元、角、分”时，可以模拟超市购物，让教师和学生扮演营业员和顾客进行教学。
二、数学的教学与学习语言脱离联系
数学教学语言与语文课不同，是围绕数学知识的讲授来进行的。主要是帮助学生扫除文字障碍，理解题意，或对题目中的关键性的词语有较完整的认识。如果数学课在发展学生语言方面不花费一点教学时间，将直接影响着对数学知识的掌握和解题能力的培养。
在数学课堂中学习语言，不只是应用题的任务，解答文字题，演算试题，都应十分重视让学生读题。否则，学生即使学会了运算，也因为不了解题目的要求，独立运算的能力就受到了限制。语言是聋校学生最大的难题，数学语言的形成就更是难上加难，学生的数学语言要从基础开始。特别是在低年级，要让学生大胆说、多说，发音不准确没关系，重要的是让学生敢说，提高说话的能力，增强自信心，通过坚持不懈的努力，学生的数学语言就会提高。从而从感性认识到理性认识的升华，逻辑思维表达能力的加强。例如学习《圆柱的体积》，老师要充分调动学生的积极性，利用现代化的教学手段——多媒体把一个圆分解成一个近似的长方形来求圆柱的体积，使学生从感性直观的图像转化为数学语言，提高逻辑思维能力，课堂教学中让学生用自己的语言来表达，从而形成自己的东西——数学语言。
三、数学教学未与思想品德教育挂钩
我们知道，各学科教学除了传授文化知识之外，还要对学生进行最基本、经常性的思想品德教育，将德育寓于课堂教学之中，培养学生良好思想道德情操，使学生德、智、体得到全面发展。数学科教学也不例外，数学教材中蕴藏着丰富的德育内容，所以在教学过程中，我们应该充分地把这些德育内容挖掘出来，结合聋生的学习特点和认知规律，通过教学活动进行德育的渗透，使学生在学好数学的同时又得到了思想品德教育。思想品德教育是数学教学必须完成的一项重要的任务。思想品德教育贵在自然结合数学知识教学，形成有机渗透。不仅要加深学生对知识的认知，而且要培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力，并结合实际对学生进行讲文明、有礼貌、热爱祖国等等思想品德的教育。
“ 使聋生受到思想品德教育”是聋校数学教学大纲规定的教学目的之一。聋校数学教学，不只是传授知识，培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。因此，在聋校数学教学中加强思想品德教育，是一个长期的任务。
四、数学教学与知识应用认识不足
数学知识的生命在于应用。尽管应用的广泛性是数学的一大特点，但它常常被数学题材的严密性和抽象性所掩盖，导致学生数学的应用意识的消弱。聋校数学教学不仅要向学生传授有关的数学知识，而且必须使他们能运用所学知识解决实际问题。我们培养学生的计算能力、逻辑思维能力、空间观念，最后都集中反映在解决实际问题的能力上。掌握一些数学知识是培养学生分析问题和解决实际问题的能力的基础，但是具有以上这些能力，不会自然形成解决简单实际问题的能力，还需要在教学中有意识的加以培养。只有当学生在掌握基础知识的同时，又相应提高学生分析问题、解决问题的能力，才能使知识学深、学活、学扎实。因此，在教学中我们应把生活融入课堂，引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，将数学与学生的生活、学习联系起来，实施“生活化教学”。作为聋校的数学教师，我们应捕捉生活中的数学现象，认真挖掘知识在日常生活和社会生活中的应用事例，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，使数学问题生活化，数学教学生活化。
五、误以为死记硬背就能理解概念
好多的教师认为，个别学生在某些题上表现出的缺点是因为对概念的掌握不牢固。部分教师认为，解决这个问题的办法就是背诵概念，其实概念的认知并不是简单的死记硬背就能解决的。
纵观我们当前的聋校数学课堂教学，普遍采用“教师讲解——学生练习——教师辅导——学生作业”的流程组织教学。在教学过程中，教师的讲解占用了大量的课堂时间，学生几乎没有使用数学语言进行“说理”的机会。在教学中，普遍存在着这样的现象：学生能够使用一些定理、公式去正确解答一些较简单的问题，却说不出这些定理、公式的含义，也不能正确说出这样解答问题的道理，当遇到比较复杂的、需要变通使用这些知识来解决的问题时，就不知该如何解答了。
上述现象往往隐藏着学生的“一知半解”，造成学生对一些定理、公式和解题方法不能举一反三，灵活运用，也直接阻碍了学生数学能力的提高。
学生学习数学的过程，就是把数学知识结构通过一定的中介，内化成学生认知结构的过程。数学教学的核心任务之一，就是培养和训练学生的思维能力。老师只有引导学生真正理解了数学知识点，能够用自己的语言完整科学地阐述数学概念、定理等，才能使学生真正牢固掌握的数学知识，从而有效提升数学课的课堂教学效率。教师要为学生营造宽松的学习环境，让学生有“说理”的机会，给他们使用的时间，让他们在使用中理解、掌握数学知识。
聋校数学教学存在的问题并不是只有以上这些，我们要在实际的教学实践中去摸索发现它，并认真探索解决问题的办法。
