浅析ppt在聋校数学教学中的应用
摘 要：新课改使得教师的教学方式发生了转变，ppt成了课堂教学的必备“武器”。在聋校，ppt的设计和使用更要合乎常理、力戒消极信息的干扰，根据聋生特点恰当配合黑板和实物交替使用，凸显教学的主要地位，以最大限度的发挥ppt的辅助作用，从而促成高效课堂。
关键词：聋校 ppt 辅助 高效
新一轮的课程改革给课堂教学吹进了强劲的改革之风，教师的教学方法、方式也随之有了焕然一新的感觉。随着办学条件的不断改善，现代信息技术的不断推广和应用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt课件似乎也已经成了教师课堂教学的必备“武器”。
尤其在聋校，由于聋生的听力受阻，他们吸收信息几乎全靠一双眼睛。作为聋校的老师，以前我们常常感叹，手语有局限性，小黑板又写不了多少字，聋生理解能力又弱。这教学，难啊！这进度，慢啊！现在有了ppt，真是聋校老师的“救星”。多媒体课件代替了老师的描述和演示，不但方便了教师的操作，也提高增加了课堂的容量，有利于激发聋生学习的兴趣，有利于聋生的语言发展和理解能力的培养，大大提高了课堂效率和效果。但是教师该怎样合理的运用ppt，又该怎样把ppt的辅助作用进行最大限度的优化呢？为此，笔者尝试通过下面教学片段的分析和大家共同探讨：
【案例1】《圆的认识》教学片断 师（出示ppt课件）：一片草地，草地中一棵椰子树，一只羊拴在椰子树上。 师：同学们，大家看看这幅图，试试能不能猜出一种水果？ 生1：苹果！
生2：椰子！ 生3：„„
师：大家看看，这不是一只羊吗？羊会做什么？想想，快点！ （因为已经快下课了，老师很着急，聋生也都锁着眉。） 生：„„
（继续猜，但没有答对的。）
师：大家看，这是羊，羊饿了会怎样啊？吃草啊！吃的草越来越多，最后会怎样啊？
（老师更着急了，干脆比划着深入引导吧！）
生4：草莓！ 师：唉！对啦！
（老师终于舒了一口气，学生似乎恍然大悟。）
师：同学们，大家看，这只羊围着树吃的草是什么图形啊？ 生5：圆！
师：那同学们看看羊吃的草形成的圆的大小和什么有关啊？ 生6：绳子！ 生7：半径！
师：对啦！圆的大小是由半径决定的。 „„ 疑惑：
草地、椰子树、羊，这三者放在一起合适吗？ 椰子树起到什么作用？
教师“先让聋生猜谜语再揭示知识点”、“先揭示知识点再让聋生猜谜语”哪种方法使教学效果更好？ 反思：
1、ppt的设计要尽量合乎情理。
且不说“椰子树”在此起到什么作用， “草地、椰子树、羊”这三者放在一起合适吗？“草地”和“羊”似乎是草原的产物，“椰子树”更是海南的标志，把这三者安排在一起总觉得怪怪的。聋生在猜谜语的时候猜到“椰子”，感觉也是顺理成章的，椰子也是水果呀。所以在设计ppt的时候，我们教师尽量要遵循常理，这样也有助于聋生其他知识的积累。比如教师可以用ppt直接出示草地，然后是一只拴在柱子上的羊，虽然简单，但是合乎常理。如果自己觉得单调，也可以在草地的远方设计一个“小蒙古包”，聋生会从中习得蒙古族的简单知识。（聋生的课外知识本来就比较匮乏，我们各科都有责任帮助聋生习得各种不同的知识。）
2、ppt的设计要力戒消极信息的干扰
那么此处“椰子树”到底起到了什么作用？本环节的教学重点是巩固“半径决定圆的大小”，“椰子树”在此不仅对“猜谜语”起到反作用，对整个环节的教学也成了分散聋生注意力的消极信息。如果这个ppt中“椰子树”这一消极因素，相信聋生猜谜语会猜的快一些，聋生找和圆有关的因素（圆心和半径）也会更快一些。
笔者常常在听课的时候，发现有些老师做的ppt特别喜欢加一些花哨的装饰。比如有位老师想让聋生做一些判断题。ppt是这样呈现的：判断题的上面是一排星星在不断的闪烁，最下面是两只可爱的小兔子在不断地跑（都是动画）。我作为听课的老师都觉得晃眼，何况是二年级的聋生呢？
还记得有一次，笔者在徐州电教馆录一节课，我做的ppt里面的声音不知怎么回事放不出来了。
电教馆的老师问我：“你要这个声音对你的教学有用吗？”
“没用。他们也听不到！”我愣了一下说。
“那就可以不用放啦„„”老师的话让我心里着实一惊。
是啊，平时我们常常追求ppt的好看、好听，但是这对我们的教学真的有用吗？对我们的孩子们真的有帮助吗？还是我们为了某种目的所追求的虚荣？
徐州市铜山区教育局教研室孙景华老师说：“教学辅助媒体的使用，应有助于对教学主导信息的刺激，应力戒消极信息的干扰和泛滥。”（《徐州教育科研》2003第五期p36）我觉得孙老师说的很有道理，因为ppt做的再漂亮，也是为了教学服务的，我们要努力消除消极信息对课堂教学的干扰，让课堂教学的主要知识真正呈现出来。
3、ppt的使用要凸显教学的主要地位
教师设计“猜谜语”固然很好，激发了聋生的学习兴趣，消除了聋生的学习疲劳，但是 “猜谜语”毕竟是我们课堂教学的辅助手段，巩固所学知识才是我们的真正目的。如果教师能先问聋生“羊吃的草会形成什么图形？”、“这个图形的大小和什么有关？”，然后再问：“同学们，这幅图其实还是个谜语呢，猜的一种水果。大家想想这是什么水果呢？”这样仅仅把问题的先后顺序交换了一下，但是对圆的知识的掌握和提高课堂效率都会有很大帮助。
【案例2】《分数的认识》教学片断 师（出示ppt课件）：一盘桃子（共有四个）。
师：同学们，如果我们把这一盘桃子分给四个小猴子，每只小猴子分得这盘桃子的几分之几？也就是说把一盘桃平均分成（ ）份，每份是这盘桃的（ ）？
（ppt中三条虚线分开四个桃子。） 生1：一个！ 生2：4份！
生3：四分之一！
师：对啦！我们把一盘桃子看作一个整体，把它平均分成四份，每份是这盘桃的四分之一。
1师：讲解怎样写。
4同上步骤教学“二分之一”。
同上步骤教学，但是增加桃子的个数（分别增至6个、8个、10个、12个）。 „„
从课堂效果看，聋生对本节课知识理解的不是特别好，所以在练习中分12根小棒的时候，聋生出现了这样那样的问题。
疑惑：
课堂教学中“ppt”PK“实物”，哪个更好？ 聋校的教学可以完全效仿健听学校吗？ 反思：
4、“ppt”与“实物”须择优而用。
聋生由于听不到，所以他们的抽象思维能力也比较弱，作为聋校的教师就要多利用形象的、有趣的素材和方式帮助聋生理解、掌握知识。那么当“实物”遇到了“ppt”，我们是否就该摒弃“实物”了呢？笔者觉得我们在选择的时候要权衡一下，对于帮助聋生理解知识“ppt”和“实物”哪个更恰当、更有效。
上述教学用ppt可以，但是由于聋生听不到，理解相对弱一些，如果老师能用一些实物（当然不一定是桃子，可以换成糖果什么的）来分析，可能效果会更好一些。
例如：用一个盘子，先放四颗糖，平均分成四份（让聋生自己分分看），老师赶快在黑板上板书“
”，先写分数线表示平均分，再写“4”表示分成“4份”，4最后让聋生拿一份，赶快补上分子“1”。这样让聋生经历分数的知识形成过程，聋生心里对分数的意义就会比较清楚了。（虽然笔者没有教过这节课，但是我在很多聋生中做过尝试，效果很好。）由于聋生亲自去做了，在老师安排的练习时就会感觉很容易了。
5、ppt的使用要立足学生特点。
对于上述教学片段，笔者特意在课后和执教老师进行了交流。我说这课用实物可以吗？这位老师回答我说，她正好听了健听学校的好几节优质课，都是这节课，都是用这样类似的ppt。不错，他们的ppt几乎一样，但是他们都是健听学校，健听孩子的理解能力很好，他们一个班的学生也很多，用ppt（很多学校都有大屏幕）显示会很清晰，也很方便。而我们学校一个班的聋生很少（笔者听课的这个班有8个孩子），他们的理解能力也较弱，特别这个班有两个孩子平时反应非常慢，并且我们学校是用电视机来显示ppt的（屏幕稍小）。我们学校的这些特点和健听学校有很大不同，难道我们还要完全效仿他们吗？当然健听学校老师做的很多ppt是很好的，我们完全可以借鉴性地使用，但是决然不能“一刀切”的拿来，因为我们聋校有聋校的特点，我们的ppt要立足我们聋生的特点。
【案例3】《长方形面积的计算》教学 师：按照ppt设计不断呈现页面。
生：遵循老师的思路，回答问题和讨论、练习。
黑板上从头至尾只有课题“长方形的面积计算公式”和“计算公式”写在黑板上，其他什么也没有。
【案例4】《一元二次方程的应用》教学
师：用ppt和聋生一起逐步分析、呈现例题。
师：再呈现和例题类似的练习。（此时例题分析已经没有了，已被练习覆盖。） 生：回忆刚才例题的分析，尝试仿照例题做练习。 疑惑：
一直是我们课堂教学“主角”——黑板真的不好用了吗？ 反思：
6、ppt不能全盘占据黑板的位置。
案例3中老师从头至尾只在黑板上写了课题和一个公式，这里老师和聋生确实是“减负”了，重点也突出了，但是聋生似乎一节课都在老师预设的圈圈里转，不能逾越丝毫，至于多种感官参与学习就更谈不上了，学生一节课都在用手语比划，压根就没动笔。不知道这个计算类的课用这种形式上完以后，聋生课后练习会怎样。
案例4中教师和聋生虽然分析了例题，但是让聋生模仿做练习的时候，例题早就被练习覆盖了，“仿做”又从何谈起呢？其实数学教学中，很多例题都是需要老师和聋生一起探究的（也是算理和思维过程的呈现），而练习常常要根据例题的思路来做。有些特别优秀的聋生可能真正理解透了，不需要参考例题，但是多数聋生还是要依据例题一步一步来做的。特别是一些比较难、步骤比较复杂的题目，还有一些文字语言叙述比较多的题目，对于语言组织能力本来就比较弱的聋生来说，没有例题的参考，让他们独立完成还是有一定的难度的。因此我们这时不能抹杀例题的“示范”功能，要在大黑板上和学生一起把他的“探究”过程呈现出来。
总之，“ppt”给我们带来了便捷，使我们的课堂更加生动、活泼，使我们的课堂更加高效，但在具体的设计和使用中，我们要一定要遵循合乎常理的原则、力戒消极信息的干扰，要根据聋生的特点恰当配合黑板和实物的交替使用，凸显教学的主要地位，以最大限度地发挥ppt的辅助作用，促成高效课堂。
参考文献：
1.徐州市教育局：《徐州教育科研》，2003.5，p36.2.钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新—师范生读本.北京：高等教育出版社，2003.
