思想政治课“有效教学”的实践与反思
湖北省随州市第二中学
颜贵林
内容摘要：实现有效的思想政治课堂教学是每一位政治教师的理想和追求，影响有效课堂教学的因素有很多，所以对政治教师而言，要不断探索有效的教学方式，反思自己的日常教学实践，才能不断提高教学效益。
关键词： 思想政治课
有效教学
反思
一、在政治课教学中进行“有效教学”实践的动因
课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。这样的课堂必然要关注学生的成长和发展。可是，长期以来，在传统的教学观念影响下，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，而忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，是高中思想政治课存在的普遍现象。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课的教学中。这就要求教学要关注教学效益，关注学生的进步、发展。
“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效发展。一般来说，不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能。而另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对学生的创新意识和实践能力没有显著的效果，有时甚至是负面效果。探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
二、思想政治课“有效教学”的实践
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而在自主学习过程中，要伴随着探索、研究、创造，因此，我就采用了“自主学习——合作探究”的学习方式。
“教会学生学习”，不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学生来说才是管用的，好用的。
让学生以自由组合的方式以2-3人形成一组，并选择他们想要负责的框题，进行报名。然后教师将根据教学进度状况，提前两天开始检查他们的预习状况，并提出指导意见。学生根据自己的预习状况归纳出该框题的知识框架图，并根据自己的理解指出本框题的重点、难点。在上课时，学生一般以板书的形式，将自己总结的知识框架图展现出来，分析说明自己对本框题知识结构的理解，并提出自己对重、难点问题理解上的心得、体会。而在座的同学的有不同的见解可以提出来，大家一起分析。这样板书不仅能为帮助学生记忆服务，它更能为帮助学生思考服务，能把学生的思考引向深入。
这种合作学习过程改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2．“教会学生学习”不能不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。
1 要求其他同学提出他们在预习过程中遇到的不理解的问题，这一问题可以是教材的知识点，也可以是相关的现实问题，在学生提出问题之后，教师组织学生进行讨论分析，解决一个又一个学生学习中的问题。
解决完这些问题之后，如果觉得对本框题内容解决上还有些不足，则由教师对于本节课的重点、难点问题再一次地进行分析，并遵循循序渐进的思维方式，提出一个又一个的问题，设置疑难情境，激发学生的灵感，促进学生的思考，使学生在思考过程中，有所得、有所悟。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多得多。
在重点、难点问题上处理上，让学生在对易混淆的知识进行比较分析、置疑、释疑的过程中，对知识有了更为深入的理解，在教学过程中采取了学生回答出一个内容，随后就用电脑展现正确答案，使学生在分析问题的同时感受着一次又一次的成功的喜悦，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。在这个基础上采用了循序渐进的思维方式，设置了几个讨论题，提出了若干个具有思考含量的问题，让学生在带着问题，集体讨论，相互交流，在合作探究的思想碰撞中有所悟，让学生的思维随着教师的问题在一起跳跃，提高了课堂效率。
为了进一步深化对于知识间的内在联系的把握，由师生共同进行课堂小结，采用知识结构网的设计，教师在用多媒体展现知识图表的过程中，与学生一起分析其内在联系，因为知识间的内在联系挖掘得非常细致、透彻，使学生形成清晰的知识体系的同时，帮助学生深化本课整体内容和思想的把握。
由负责本框题的其他同学带领大家进行巩固练习，所用的练习题也是他们选取的主、客观题。因为学生选题，选择的往往就是他们在预习中做错过的，或者是曾经拿不准的，特别符合学情，能及时解决学生知识理解上的漏洞。
当然，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
三、思想政治课“有效教学”实践的反思
1．要关注学生的个体差异。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导所有学生主动参与的教育环境，激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2．帮助学生排除各种干扰因素。
（1）学生在自主学习过程中常遇到许多干扰因素，例如，对于学习重点不能确定，对于自身的能力不甚清楚，对于学习缺乏继续下去的意志力等。这时教师要给予及时的指点，防止学生浪费时间和精力。这样能激发学生更大的学习斗志，培养他们的学习意志和学习毅力，从而使学习的主动性得以持续性发展。
（2）学生在预习、准备的过程中可能遇到较多的问题，教师应能时常进行指导，所以具备这种条件的班级才能进行。在关注学生“学”的过程中，教师就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。教师的指导切忌不能包办代替，要尝试用问题引动以产生体悟，对话交流来呈现思想，点拨归理而渗透观点，否则将失去其积极意义。
（3）对于负责一框题的同学而言，如何在全班同学面前，将想要表达的意思，完整、准确、简洁表述清楚是一大挑战。一方面，要求教师要学会赏识学生在这一过程中的点滴成就，共享其成长。另一方面营造一种和谐、团结的班级氛围，同学之间互相包容、鼓励，求知过程中自主学习、合作探究，相互促进而共同发展。只有这样，才能使每一个学生积极地参与到教学中来，并在这一过程中得到各自的发展。
3．教师要不断提高专业素养。
提高人文知识和科学知识素养。开放的课堂，为学生的主动、探究、合作学习提供广阔的空间。教师在课堂教学中创设了开放教学情景，营造了良好的课堂氛围，形成了合理的互 2 动结构同时，教师需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想像、挑战性的问题。这些都对教师的知识和能力结构提出了巨大的挑战。这就要求教师要进一步提升自身人文知识和科学知识的素养，在增加原有学科领域知识的储量的同时要把视野扩展到相关学科中去。
要具备较强的驾驭课堂教学的能力。整个教学过程，紧紧围绕着学生展开，教学环节是从学生学习活动的角度来准备的，课堂变得更加开放、自由，教学过程充满了变数或不确定性，要求教师具备较强的驾驭课堂教学的能力和智慧，从而使课堂真正成为“适合学生学”而不是“适合教师教”的场所。新情况、新问题将会不断涌现，教师应该明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，寻求变革自身教育、教学观念和行为方式的新路径。
教师要关注教学反思。教学反思是提高教学有效性的核心。教师专业发展的本质是一种自我反思的过程。通过教学反思，教师在系统、客观、科学分析和研究的基础上，改进教学方法和策略，对课堂教学开展新的实践。不断总结和提高，如此周而复始、循环往复，一方面是教师自己向专业化发展更进一步，另一方面提高教学有效性的可能就更早实现。教学是一个双向互动的过程，教学认知系统控制理论要求教师在教学中通过教的活动来控制学生学的活动，从而获得对整个认知系统的控制。教师要提高认知系统的传递效率，不仅要控制好向学生输出的认知信息的内容和呈现方式，同时要调节学生的认知加工状态和教师本身的认知加工状态。这一切都要以教学反思为根本方法。“皮格马利翁效应”历来在心理学上被作为教师对学生期待的经典案例，其实，作为课堂教学的组织者，教师的自我期待在认知系统中的作用更为重要。
