小学语文教学技能训练 鲁东大学教师教育学院 孙厚才 绪论
小学语文教学技能
一、意涵
1、自动化
2、学生学习特点、学科特点
3、长期反复，转化形成
二、构成
1、动作与心智
2、设计、实施和评价
3、准备、实施和反思
三、模式
1、养成阶段：
心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用
2、常式和变式：
常式：自学-示例-研讨-模仿-应用-修改
变式：学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复
四、途径
1、理清课程体系
2、开展专门技能训练
3、在实践中强化练习
五、几点补充
1、角色定位（传统、现代）
2、教育理论（理论知识、教育理念） 如三维目标理论（知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性）、教师主导与学生主体观点等
3、语文能力（运用母语进行听、说、读、写）
4、练习方式： 1.课堂演练。
2.微格教学。
3.小组练习。
4.个人练习。
5.教学实习。
由主到次的顺序：个人、微格、小组、课堂、实习第一章教材分析技能 理论总述
一、教材
1、宏观（用于教与学的一切语文材料）
2、中观（课本）
3、微观（单元、课文、段落等）
二、教材分析（主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析） 遵循的认知规律：整体——部分——整体
三、教材分析的几个关系
教学内容——教学目标、教学方法、教学对象
四、教材分析的层级划分
1、整套教材
2、整组（单元）教材
3、单篇教材
4、单节教材 技能概观
一、整套教材的分析
1、整套教材：功能、结构（层次）、本质
2、整册教材：纵向（整套教材中的地位）、横向（各单元之间的联系）
二、整组（单元）教材的分析
1、本单元的目标、功能
2、对各篇课文的分析处理
3、重新组元
三、单篇教材的分析与处理
1、教材分析：
1）分析教材，确定教学目标、重难点
疏通全文，明确基本内容——分析意蕴，确定情感态度与价值观目标——细读研究，明确课文特点———确定知识目标，理清教学重难点 2）分析儿童，选择教学过程与方法
学习基础（起点或原点、年龄心理特点等）和学习结果——学习不同类型知识的特点——学习内容能为后续学习准备什么
2、教材处理：
1）内容调整——取舍、增补、拓展、调序
2）内容加工——浅易深化、深奥浅化、化零为整、化整为零 3）内容结构化——提炼主线，架构主干 炼题目——炼“文眼”——炼主旨——炼问题等 围绕主线，整体推进
明确目标，突出重点，分散难点——疏密有致，难易结合——梯度呈现，由浅入深，由易到难——把握教学内容与学生思维节奏的关系——创设有价值的思维增长点（如立意的开掘、思路的形成与表现、拓展提高的引导等），切入丰厚的语文训练（如朗读默读、复述、词语理解与运用、语言积累、语言表达等） 注意事项
一、注意年段目标
1、低年级：
1）正确、流利的朗读； 2）识字、写字； 3）了解词语的意思；
4）指导学生读懂课文内容。
2、中年级：
1）正确、流利、有感情地朗读课文，加强默读训练；2）理解词语的意思，体会关键词的作用； 3）把握课文主要内容，体会思想感情，提出疑问；4）指导复述叙事性作品大意，初步感受形象和语言，能与他人交流阅读感受。
3、高年级：
1）继续提高朗读、默读、诵读水平，学会浏览；
2）理解词语语境，辨别感情色彩，推想词语内涵，体会效果；
3）揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，敢于提出看法，做出判断； 4）指导提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。
二、钻研课文的大体过程和基本要求
1、不参阅材料，独立研读，理清脉络，把握大意，体会思路和主题；
2、参阅材料，验证上一步解读情况，进一步研究作者是怎样运用语言文字来表达内容和思想的（用怎样的语言形式表达了什么样的内容和思想——怎样进行表达的——这样表达有什么好处）
3、从三维目标视角，分析要求学生学习、掌握的内容，不同类型的知识用什么样的方式方法表征，以更利于学生的掌握；
4、规划教学目标、课时、教学重难点、切入点、大致流程、方式方法的选择、作业布置等，形成草案；
5、在预设的框架内再参考、吸收教学参考书或资料，形成设计方案。 注意：一要正确解读教材，二要选用适合自己的方式构建对话平台。
三、应聘时教材分析的参考思路
1、默读（内容、结构、特点）；
2、研究课后生字表及课下注释；
3、根据课后练习确定教学目标；
4、选择教学方法，形成思路和设计板书；
5、细化每一步的教学，抓字词句，抓上下文联系，设计听说读写训练；
6、设计作业；
7、自我朗读和写字（在纸上熟练布排）。
应聘（讲、说课）提示：教材分析时间一般为30-60分钟；教学单位可能只是一个片段；教学时间为15分钟左右。 思考与练习
结合《全日制义务教育语文课程标准》第一学段（1~2年级）——第三学段（5~6年级）阶段目标与自己对教材分析的理解和经验，分别总结出自己对各学段教材分析的一般方法。 教学目标设计技能 理论总述
一、意涵
1、课堂教学目标：课堂教学活动预期要达到的学习结果。
2、语文课堂教学目标：语文课堂教学活动预期要达到的学习结果。
3、语文三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
二、功能
1、导向功能
2、调控功能
3、激励功能
4、评价功能
三、确定原则
1、科学化
2、具体化
3、系统化
4、动态化
5、个性化
四、设计误区
1、针对性差
2、不够全面
3、抽象模糊
4、行为错位（目标主体） 技能概观
一、目标水平分析技能
1、确定学习结果采用的目标分类体系
1）语文基本技能：运用字、词、句进行熟练的听说读写，表达思想，进行交流的技能，包括部分语文智慧技能和语文动作技能。
2）语文高级技能：对篇章结构的理解与构思的技能，运用文学艺术手法巧妙表达思想的读写策略，包括部分语文智慧技能和语文认知策略。
3）情感与品德：学习过程中受到的情感熏陶和价值观的教育。
2、明确不同类型学习结果的学习要求
1）语文基本技能：较为简单，暗含规则明确，运用能达到自动化程度。
2）语文高级技能：复杂，暗含规则模糊，往往不可能一次学会，需在教学中逐渐渗透，逐渐掌握。
情感与品德：通常与前两类的学习融合在一起逐渐获得，要注意从学生的情感实际切入，避免生硬的灌输或粘贴品德标签。
二、目标陈述技能
1、行为目标的陈述
要素：1）通过教学，学生能做什么或能说什么；
2）规定学生行为产生的条件；
3）规定符合要求的作业标准。
2、内部心理与外显行为相结合的目标陈述
过程：1）陈述诸如感受、欣赏、热爱等内在心理变化；
2）列举反映这些内在变化的行为样品。
3、表现性目标的陈述
操作：规定学生参加的活动，但不精确规定习得结果。属于补充性目标。
4、“ABCD”法目标的陈述
A(Audience):对象，即学生的具体情况（年级、数目等），如“全体同学”、“第二小组”等。 B(Behavior):行为，即学生所要达到目标的具体内容，如“学会„„.”等。 C(Condition)：条件，即学生的行为结果在何条件下发生，如“同桌交流”、“小组讨论”、“回家讲给家长”等。
D(Degree)：程度，即学生的行为结果达到的深度，如“从„体会出„”等。 注意事项
教学目标设计定位要准确
注意语文的长期、中期和短期目标的联系；针对绝大多数学生。
二、明确教学目标陈述的行为主体对象——学生
三、体现三个维度目标的相互渗透
四、目标陈述要明确、具体且可测量的程度高
教学目标陈述要避免抽象、模糊，所反映的学习结果要有层次性，还要对目标进行优化与整合（如任务驱动、情感渲染、文本品读等）。 思考与练习
结合本章内容与自己对课堂教学目标设计的理解和经验，总结出自己所认为比较有效的课堂教学目标设计技能。 第三章教案编写技能 理论总述
一、意蕴（课时教学计划）
1、计划性：教具准备、时间分配、教学手段、教学方法、板书设计等。
2、可操作性。
3、可预演性。
4、指导性。
二、价值
1、核心价值：对课堂教学总的导向、规划和组织，是教学的规划蓝图。
2、附带性价值：1）备忘录； 2）资料保存； 3）课题资源。
三、类型
1、内容层面：1）教学式； 2）资料式； 3）综合式。
2、形式层面：1）详细教案； 2）简明教案； 3）微型教案。
四、师范生编写教案常见误区
1、常写成活动记录；
2、常写成教师的语言记录；
3、常写成教学实录。 技能概观
一、教案的一般格式
1、主要构成元素
1）课题：授课内容的标题，主要是课文的题目。
2）教学目标：即教学结果，一般从新课标的三个维度提出。
3）教学重点和难点：前者侧重于教的角度，后者侧重于学的角度。 4）课时安排：课文的课时分配，课时的时间安排。
5）教学过程：教案的主体部分，是教学中具体实施的步骤和措施。 6）作业布置：可分为课内作业和课外作业。 7）板书设计：随机板书和课时板书。
2、教案的一般格式
1）课题计划：课题、课型、目标、重难点、方法、教具、课时安排。 2）课时计划：目标、重难点、过程（导入、新授、总结、拓展）、板书设计、作业布置、教学后记。
二、教案编写的要求
1、科学、实用、独特
2、五条标准：
1）目标的确定和表述准确、具体；
2）教学内容选择精当，做到突出重点，分散难点；
3）教学过程紧凑有序；
4）教学方法多样灵活； 5）教学时间分配得当。
三、不同形式教案的编写技能
1、详细教案编写技能
1）目标的确定与编写：主要依据是课标、教材和学情，表述要学生所能达到的结果的角度进行，要将目标具体化，转化为学生易操作的主体行为。 2）重难点的把握与编写
教学重点是围绕教学目标，教学内容中最基本、最主要的部分。 教学难点是学生学习的“拦路虎”，编写时要化整为零、巧妙突破。 3）教学方法的选择与编写
条件：目标的要求、教学内容的特点、学生学习的特点、自身的优势。 4）教学流程的设计与编写
教学流程是教案的主体，设计编写一般参照小学语文教学的一般模式。 以阅读教学为例，第一步：设置情境，联系旧知； 第二步：初读课文，整体感知； 第三步：细读课文，深入感悟； 第四步：研读品味，练习转化； 第五步：熟读成诵，应用迁移。 5）板书设计与多媒体运用
板书—提纲式、摘要式、图表式；准确、条理、简洁、巧妙、实用。 多媒体—辅助有效，与内容有效配合，与教师表达呼应，避免芜杂泛滥。 6）要写教学后记
即课后反思，包括效果评价、成败及原因分析、改进意见等。
2、简明教案编写技能
1）提纲式教案：目标、重难点、内容、方法及教学流程的关键内容。 2）板书式教案：板书结构—教学中依此展开，进行教学。
3）提问式教案：将重难点及关键性内容以问题的形式组成教案。 4）图形式教案或符号式教案：运用各种图形或符号表示思路和设想。
3、微型教案编写技能
即卡片教案，只保留最基本的教学步骤和必要的板书，与教本结合使用。
微型教案只宜在特殊情况（如观摩教学或面试试讲等）下使用，或与详案、简案配套编写，协同使用。 注意事项
一、要渗透“学生是学习的主人”的设计思想 “目中有书”，“心中有人”。
二、要体现教师个人的教学风格与个性特征 有规则但不拘泥，有创新但不离谱。
三、教案格式应不拘一格 为学所写，为教所用。
四、要重视整体思路和大环节、小细节的安排 即在教学的整体路径上，为大环节留足空间，同时设计好具体内容的教学，教出语文的味道。
五、要注意教案语言的表述
教案语言的一般要求：简洁、准确，适合于学习对象的接受。 思考与练习
结合《全日制义务教育语文课程标准》第一学段（1~2年级）——第三学段（5~6年级）阶段目标与本章内容及自己对教案编写的理解和经验，总结出自己所认为比较有效的教案编写技能。
尝试分别为小学低年级、中年级、高年级各编写一份教案。
