丰富反馈方式 提高利用价值
面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，反馈的方式不同，所获得的教学效果也会有差异。因此，教师在组织反馈时，切合教学内容的实际和学生的学情，以最能激发学生思考的方式进行反馈，使反馈活动开展地更加扎实有效。
一、科学安排反馈的顺序，顺应了学生认知发展规律。
教师在组织反馈时，
及时掌握学习资源生成情况，按照学生的认知发展规律合理安排反馈的先后次序。
1.先易后难。
学生在课堂学习中即时生成的反馈信息存在着接受与理解的难易。面对这种反馈资源，教师一般地应先反馈较容易的，在解决了容易的材料后，再反馈较难的，从而让多数学生、特别是中低下水平的学生在有了铺垫后，易于接受较难的知识。
2.先重后轻。
不同的反馈资源对达成目标的作用是有区别的，有的可以达成主要目标，有的则对达成次要目标有作用。因此，教师在安排反馈顺序时，要有轻重缓急考虑，一般地先考虑教学重点，以让学生先期达到教学目标，然后关注对教学主要目标有效达成的其他资源。即先呈现达成主要目标的反馈资源，再反馈达成次要目标的，从而完善对知识的认识。
二、丰富反馈的方式，凸现出不同内容学习的特点。
在课堂实践中，教师如果切合教学内容的实际和学生的学情，采用不同的反馈方式进行反馈，能使反馈活动开展地更加扎实有效。
1.提问式反馈。
提问可以对学生起一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机。如教学什么是面积？需要教师组织学生通过体验来理解。了解学生体验得如何？掌握到什么程度？提问能最快速有效地获得反馈信息，从而成为教师决定下一步教学策略的最有效依据。
2.图画式反馈。
有些数学概念比较抽象，对概念的描述更加困难。如在区别面积和周长时学生难于言表，可以让学生用不同的颜色涂出图形的面积和周长，教师从中能获得学生是否理解的反馈资源。
3.板演比较式反馈
板演是教师最传统的教学手段，扮演的内容以大字的形式醒目地出现在黑板上，并且能长时间刺激学生的感官，能给学生留下最深刻的印象，因此教师一般把本节课最重要的、需要强调的板演到黑板上去。如果将板演的特权让给学生，选择一些高频出错的题目让学生板演出来，形成强烈的对比，能让学生最快速地找到病因，提高学生的自我反思能力。如连续进位加法计算的反馈可以采用练习时请三位不同层次的学生板演，然后全班同学观察分析板演情况，通过比较，共同寻找问题，重点把握是否有漏进的情况或不该而进位情况。
4.实物投影展示式反馈
需要形象地展现学生思维过程的，应该通过实物投影的方式进行反馈。如二年级学生第一次学习排列组合时，要解决“两件上衣，两条裤子有几种不同的穿法？”学生尝试用图片进行操作，巡视中发现很多人不会有序思考。此时老师可以选择个别能有序搭配的学生到实物投影前演示，清晰又形象地展现了有序思考的过程，从而让不会做的学生有所领会，使原本在认识上似是而非的学生思路变得清晰起来，使原本会做的学生更加自信了。
5.生生互动式反馈。
碰到反馈资源量大，反馈时间长时，教师指名个别人说、个别人板演的反馈法到最后学生无法专心倾听，此时改变反馈的组织形式，能再创精彩课堂。
如一年级碰到这样的题目：“鸡有30只，鸭有20只，鹅有45只。根据这些资源，你能提出哪些问题？并解答。”此时学生往往会提出很多不同的问题，如果一一罗列、反馈，一年级的学生肯定坐不住。如果改变一下反馈的组织形式，会让反馈到的资源发挥更大的效果。如：
1、裁判式。可指名
2、3个学生提出问题让别的同学列式解答，并做裁判判断他们做的对不对。
2、谜语式。一学生汇报自己的解答方法，让其它学生猜猜他给题目补了什么问题。
3、治疗式。出示典型的错例，让大家来找出“病因”，进行“治疗”。
4、小老师式。同桌互相找错误，看谁找得多，并分析他错误的原因。
在这样的生生互动式反馈交流中，所有的学生都有“说、想、练”的参与机会，使每个人都有“事”可做，积极参与；更重要的是这样的反馈形式为学生创造了再思考、再练习的机会，有效提升了学生资源的价值。
