对小班化科学实验教学的思考
一、认识小班化教学
小班化教学在欧美等一些发达国家十分受推崇，政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，小班化教育正逐渐成为一种新的教育发展趋势。在中国，随着新课程标准和教育教学改革的不断深入，对小班化教学的探索和尝试正在兴起。教育心理学家“罗森塔尔”的实验结论表明，教师内心希望平等对待每位学生，但是教师的视野最多只能监控到28人左右，除此之外的学生容易被忽视，这部分学生在课堂上容易分散注意力、讲话、做小动作，甚至捣乱，久而久之教师对这些学生就丧失了信心和期望，教学就无法兼顾每一个学生，更不能充分适应学生的个别差异。正是基于这样的背景，小班化教学才应运而生。但是不能把小班化片面理解成就是班级人数相对较少，这仅仅是其特征之一。其实小班化教学正切合中国教育强调的“以人为本”的教育理念，促进每一个学生的全面发展，充分激发每个学生的个性特征，更有利于培养新世纪所需要的创新型高素质人才。当然小班化教学对学校的硬件配置和教师的教学也提出了更高的要求，教师必需全面了解每一个学生，从学生的个体差异入手进行教学准备，重新组织编排教学计划，分层教学，让每个学生都参与其中学有所成。
二、初中科学实验教学中的常见问题
在初中科学教学中实验教学是很重要，而且也是学生很感兴趣的一块内容， 但在课堂教学过程中却时常碰到一些问题，有时影响整个实验的顺利进行，有时甚至无法完成既定的教学目标，让教师在课前辛勤的劳碌覆水东流。我也在平时的听课和自己日常上课过程中总结归纳了常见的一些问题。
1、班级人数过多，实验准备和进行过程中难控制
刚开始参加工作时，班级人数大概在45人左右，农村中学实验仪器配置相对较少，每次实验准备经常难以2人一组开展，往往需要4人一组进行。在实验课堂上，学生兴趣十足但又缺乏约束，老师常常要把实验过程扯着嗓子重复几遍，实验过程中又是一片嘈杂，一堂课下来老师筋疲力尽但教学收效甚微。
2、分组实验组内分工不合理，一部分学生置身事外
在做凸透镜成像实验教学时，我安排3人为一小组，阐述了实验目的和操作，明确要求组内成员分工合作完成凸透镜成像规律的表格记录。但在实验操作过程中我发现有四组同学不同程度出现问题，有的抢着做实验疏于记录，有的只有两个或者一个同学参与实验，还有一组同学（都是学困生和德困生）根本没有进行实验操作。
3、探究性实验很难开展
探究性实验在初中阶段是培养学生科学创新和探究能力的一个舞台，但是对于教师来说开展这类实验教学还是比较忐忑的，大多数时候还是会用演示实验替代。在上届浙江省科学疑难问题研讨会的展示课上，舜水中学的施老师上的《电磁感应》给我留下了比较深刻的印象，施老师放手让学生们去做探究实验，研究通电导体产生的磁场与电流方向的关系，但整整50分钟还是只有一小部分同学得出了正确的结论。这节课虽然在教学设计的实施和教学目标的达成上有所欠缺，但施老师这种大胆的探究实验展示很令人赞赏，由于学生的个体差异和对实验过程不够深入引导，这类实验在日常教学中确实很难开展。
4、实验评价往往被忽视，或者缺乏激励作用
