小班化教学的思考
摘要：从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地辅促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。教师做到从“俯视”到“平视”跨度的尊重学生，让学生在“玩”中快乐的学习，并以学生为主，关注关心他们。从而更好地优化师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。 关键词：小班化教学；尊重；快乐；关注
小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。
在这样一个如此良好的环境中，教师该怎样利用好这个外界因素，从而实现教学相长？
一、从“俯视”到“平视”，尊重
这是个很简单的动作转换，却是个很难的心理转变，它要求教师能够从心理上站在学生的高度，做到师生互为尊重。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶老先生的话里不难看出，教育也需要以心交心，以情换情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往儿童那颗”被尊重“的心表现的最为直接，他们会用行动、表情甚至言语来告诉你，他们需要尊重，需要关心，需要爱护。可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。
小班化的教学一方面来说大大提高了教师与每一位学生的相处几率，因而，如何与每一位学生相处成了教师的必修课程也是新型教育体制最为关键所在。
由于我带的学生是一年级的缘故，我觉得作为一个教低年级的老师来说，尊重学生首先得要求自己能够“蹲下来”。当学生想打开心扉与你进行交流时，蹲下来，细心聆听他们的想法，告诉他们什么该做什么不该做。特别是当学生发生冲突时，蹲下来教导比站着训斥来的更为有效，不会让学生迫于老师的威严而迷糊了正确的是非观。
在平时的课堂教学中，教师也要秉持着一颗“尊重”的心，站在学生的角度来看待问题，注意教学措辞，比如在要求学生回答问题的时候，我将老式冷硬的询问“谁来回答这个问题？”改为“有谁愿意来说一说心里的想法？”这样更为人性化的语句。小学生的想象力比较丰富，往往一个问题能够引发他们种种的思考，有些与课堂有关有些却是与课堂无关，当面对这样的情景时，“你的想象力真是太丰富了，不过老师已经开始新的内容了，先注意听，我们下课再来讨论？”或许这样一句话比直接打断与批评好些，不会扼杀孩子的想象力，也尊重了孩子的发言权。当学生回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。
二、在“玩”中学，快乐
从小到大接触过的老师总会说这样一句话“课上我是你们的老师，课后我是你们的朋友。”很简单的一句话，也很简单的道理，教师何必总端着老师的架子，累，对于年轻教师而言，更累。是的，能与学生快乐相处的时候，为何要时时刻刻板着脸死撑着做个严师呢？
小班化的教育能够在某种程度上改善这种师生关系，让老师在“玩”中教，让学生在“玩”中学，融洽师生关系，促进师生共同进步，提高教学效率。例如我在教学《y、w》的第二课时，利用贴图游戏进行动态教学。首先我自己先画好一幅与课文内容有关的风景图，把书本搬到黑板，抓住学生的注意力，再让学生来说说看在图片上能够看到什么，锻炼学生的语言表达能力。再次，展示出本节课要求掌握的音节和图片，通过“给音节宝宝找个家”的小游戏，活跃课堂氛围同时无形中教会一些常识，避免大班化教育中那以教为主，教师唱独角戏的尴尬情境。接着在教学声母顺序的时候，我采用竞赛方式，利用孩子们都不肯服输的劲头，用掐时间的手段来强化他们的短暂性记忆，在短时间内让学生自觉集中注意力，再用多样的“小火车”方式来进行背诵，课堂不再枯燥，三十分钟过去了孩子们的学习热情仍不减。最后的“声母连图”，让学生在合作中完成。一节课，学生在“玩”中学，在学中竞争，在竞争中合作，整堂课学生学得开心，教师教得开心，每个学生都能回答到问题也都能参与游戏。 课堂中可以在“玩”中学，课间当然也可以在“玩”中学，例如我们学校在大课间给一年级小朋友安排了跳绳的活动，可对于一些刚离开幼儿园步入小学的孩子来说，跳绳可能有些难了，作为班主任的我，有责任帮一帮，首先我让会跳的来教不会的，由于人数少，我完全能够顾及，对于学的比较慢的学生，我会带着他跳，让他感受跳绳是个怎样的韵律，再加以鼓励，培养他们的自信，感受学的快乐。
三、以学生为主，关注
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。学生是一个有生命意识、有个人愿望的人，是一个主观能动者。小班化的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人。
首先是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。
再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在自教时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开拓培养学生学习能力的目的。
最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。
四、结语
在小班化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。彼此尊重、快乐学习、关注学生，能够优化这样的师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。 参考文献：
[1]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研,1999(3) [2]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育，1997（5） [3]刘宏博.关于小班化教育的几个问题[J].中小学管理，2001（1）
