六年级英语教学经验交流材料
一、做到认真备课。不但备教材、备教法，而且备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具、卡片，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，有针对性的培养学生的英语写作能力，创设“小小展示台”来展示学生的习作，并搜集好的范文、例作，供学生仿写。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主动作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。充分发挥学习小组的作用，在小组合作学习中调动组长的职能，使课堂延伸到课下，建立起了组长监督检查机制，充分发动“小老师”的传帮带作用。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。同时，多听其他老师的课，特别是沈老师的课，通过互相听课，从她的课中学到了很多，比如说课堂设计的各个环节都很流畅，过渡衔接的非常自然等，做到边听边讲，学习别人的优点、长处，并发现缺点和不足，互相学习、促进、提高。
四、认真批改作业，布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（teachingenglishthroughenglish），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是
绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
1.用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
2.用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
3.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
4.努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织各年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。
六、在教学工作中，继续培养和激发学生的学习兴趣，并培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，今后的学习打下良好的基础。
七、知识的复习与巩固
六年级是帮助学生对六年来所学的知识点进行系统梳理、归纳与总结的重要阶段。其中囊括了语音、词汇、语法、阅读和写作等方面。于是，听写、默写、认读、测验等复习形式便接踵而来，结果，复习效果并不佳：学生厌倦同出一辙的复习形式，学困生因原始积累欠缺而跟不上全班的学习步伐，久而久之导致恶性循环。那么怎样才能使全体学生积极面对复习，而又明显改善复习效果呢？ 具体做法：
（一）Round Table 复习词汇
在小学阶段，根据教材的特点，学生需要掌握的词类大概有三十多种不等。
如，学科、运动、职业、身体部位、衣物等等。把词汇归类，是教材编写的突出特点，而这也是一种记忆词汇、构建词汇系统较为显著的学习策略。然而，当老师总结出所有的同类词汇，并把上百个词汇堆积在学生面前时，再附加上频繁的听写检查，学生消极备战的情绪自然产生。小组合作学习，改变了传统的学习方式，由以往的互不关己的单打独斗的学习变为小组成员互助合作完成某种学习任务。
Round Table 这种形式适用于词汇的复习予巩固。以复习衣物类词汇为例，小组成员先围坐在一起，在教师限定的时间内，每人写一个关于衣物的词，然后按照起初的顺时针或者逆时针方向循环，继续写词，仍然要求每人只写一词，直到时间截止为止，最终共同完成本小组的单词表。与枯燥的听写单词相比，这种形式使学生全体都参与到学习活动中来，而且在组内很快形成互助合作的学习氛围，个别学生有问题可以向组内求助，大家共同分享学习成果。
当然，在实施的过程当中，不免会出现各种问题，如：个别组没有遵守时间抢写，个别生代写，统计单词总数无监督，写错的单词没处理等等。为此，必须讲清规则，合理安排程序，才能使这一形式较好地为我们复习词汇服务。
其中的规则是：
1、首先要准备好笔围坐在一起，形成圆形
2、听到指令才能开始，再听到指令必须停写。
3、每次只能一人写一词，逐个轮换，不能多写。
4、不会写的词可以向组内求助，不能由别人代写。
（ 教师可根据学生的词汇量的多少以及书写状况，确定时间
的长短。）
Round Table 的后序环节为反馈环节，为了避免上面提到的一些问题出现，我是这样做的：结束的指令发出后，各小组必须停写，然后小组之间互换单词表，各小组再次围坐在一起共同判阅，遇到错词帮其改正，最终汇总词汇的正确数目，进行上报。教师在从中评出优胜组进行加分奖励，同时展示获胜组的词汇单，全班同学认读并抄写在自己的词汇总结本上。
Round Table 这种合作学习形式用于复习单词，一方面促进了每个孩子参与复习过程，另一方面，由于反馈以整组的学习结果进行呈现，缩短了学生之间的差异。久而久之，复习词汇的质量自然提升。
（二）Round Robin 复习句型
功能句型的复习，如果我们不讲究方法，只是一味地让学生认读、跟读，无数次的机械重复，极易使学生产生疲倦、懈怠等消极情绪，结果是徒劳而无功。 那么，如何提高句型操练的效果呢？这里，我们仍然可以采用小组合作学习的方式进行句型的复习，常见且实用的一种合作学习活动叫做Round Robin。
Round Robin 是这样实施的：小组4人或者6人围坐在一起，每人说或者读一个句子，依次循环说句或读句，小组之间进行比赛，在限定的时间内，最后看哪个小组说的句子数目最多，以最多的为胜，奖励加分。
这个活动适用于重点句型的操练与巩固。以”I have to do sth.every day.” 为例: S1: What chores do you have to do?
S2: I have to water the plants every day.What chores do you have to do?
S3: I have to walk the dog every day.What chores do you have to do? S4: I have to feed the fish every day.What chores do you have to do? S1: I have to polish my shoes.
练这个句型时，我们可以给学生提供一系列的家务图片，供学生作答。在练习的过程中，如果轮到第一个人再说句时，所用的图与第一次所用的图重复，那么他就可以选择第二幅图，然后其他人依次类推，这样，就避免了重复说句的现象的发生。
另外，这个活动形式也可以用来练习功能问答句。组内每人随机抽取一张句条，上面都有一句答语和一个问句，第一个人读完问句，拿着与问句相搭配的答句句条的人读答句并提出下一个问题，依次回答并提问下去，最终回归到第一人回答最后一个问题。这样，功能句的问答搭配练习活动就变得生动活泼了，学生也从中体会到共同学习与合作的乐趣，而且，复习范围由优秀生的表演转变为全体参与，复习效果不言自明。
例：
S1: What chores do you have to do ?
S2: I have to make the bed every day.
What’s the matter with you?
S3: My ankle is broken.
What’s your favorite subject? S4: My favorite subject is English.How much does this belt cost? S1: It costs 10 dollars.
