株洲市第十九中学初一年级课外阅读书目：
巴金《家》
朱自清《桨声灯影里的秦淮河》《匆匆》《背影》《荷塘月色》
冰心《繁星》《春水》
周作人《周作人散文集》
鲁迅《呐喊》《朝花夕拾》
刘绍棠《京门子》《柳敬亭说书》《蒲柳人家》
沈从文《边城》《湘行散记》
老舍《四世同堂》《骆驼祥子》《茶馆》《老张的哲学》
郭沫若《女神》《屈原》
雨果《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》
列夫。托尔斯泰《战争与和平》《安娜。卡列林那》《复活》
屠格涅夫《猎人笔记》《罗亭》《父与子》
泰戈尔《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》《红夹竹桃》
阅读计划
一．指导阅读的方法。
课外阅读主要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的阅读方法。指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起重要的作用。具体的方法是：
①指导精读。精读，就是精思熟读。读法和要求是：扫清文字障碍
弄清句段含义 领会全文中心这就是说，精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。
②指导速读。速读，就是快速阅读，整体把握。做法和要求是：筛选重点 把握重点语段 总观整篇要旨授予直接阅读法和整体认知法，不断提高速度的能力。
精读的目的是学习基本知识、基础理论，为今后工作和深造奠定基础，速读的目的是拓展视野，丰富知识。精读和速读各有作用，要灵活运用。
③指导写读书笔记。写读书笔记是治学科研的基本功，它形式多样，需要根据阅读的目的要求，个人的知识能力和习惯自行选择。我们常用的笔记方式有：
批注--对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写批语。
摘抄--根据需要将有关的语句，段落及原文摘抄下来，以备学习研究之需。札记--札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。做卡片--卡片式活页笔记，比本式便于查找，是积累知识的主要手段。
其形式大致有以下几种： 检查评比要以正面导向为主，积极诱发学生的主动性，不断优化阅读的方法，注重提高阅读的能力，建立阅读指导平台。
二．阅读方式：研究性学习
结合课文教学进行研究性阅读，在学期结束时力求学生写出一篇阅读论文。首先在、初一（5）班做实验阅读。具体做法如下：
1．学生自由组成阅读小组，选择一位作家，在规定时间里阅读不同时期的作品。做好笔记和随感记录。
2．下发作者简介资料，指导学生从各种途径自行查找相应的背景资料。目的是加深对文本的理解。
3．每周开出一节课做阅读指导，学生之间进行交流，老师给予一定的评价。
在实施评价主体方面，应注意教师方面的评价、学生之间互相评价与学生自我评价相结合。学生课外阅读评价，要突出如下因素：
整学段评价学生的阅读能力，应注意对默读、略读、浏览和速读的全面考察。看各种\"读\"是否符合有关要求。评价学生的阅读态度和习惯，可以从以下几个方面综合考察：是否热爱阅读；能否养成习惯；是否虚心向他人请教；有没有勤于自觉和使用工具书的习惯等。对于学生态度和习惯的评价方式采用定性的、过程性的评价，如观察访谈、问卷调查、档案记载等方式。
重视学生掌握工具书和运用图书馆、互联网等实际阅读能力的评价。
（一）阅读理解要注重对学生阅读过程的评价。整学段对学生阅读能力的评价，要注意综合考察以下几项主要内容：①拥有丰富、广泛、准确词汇量的程度；②领会逐步扩大意义单位的程度；③筛选关键词句和理解主要意思程度；④理清事情的发展顺序程度；⑤回忆重要情节的程度；⑥用自己的话对读物准确、完整的概括的程度；⑦对阅读内容进行评价的程度。
（二）重视评价学生初步欣赏文学作品的能力，发展学生的创造性思维。欣赏是在理解的基础上进行，评价学生是否具有初步欣赏文学作品的能力，可着重对以下三个要素综合考察：①形象与意境；②情感与意义指向；③语言技巧。
（三）注意在综合实践和研究性阅读中，评价学生的探究精神、创新意识和创造能力。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。在评价时，要充分注意学生在解决的问题过程中采用的思路和方法，及时发现差异，提出补救意见。
4．同时定期调查统计阅读篇目、数字、笔记、卡片等。 举行读书报告会、经验交流会、文学自由论坛等。展示优秀的读书笔记、经验体会、评选表彰课外阅读积极分子。
5．学期结束时，每个阅读小组上交一篇本学期的阅读论文。要求内容详实具体，观点明确。（在阅读之初下发样卷）
