精讲多练讲练结合
——高三政治复习课课堂教学优化策略丁华娟 摘要：本文就高三政治复习，谈谈就教学实际如何解决目前存在的问题，怎样才能做到精讲多练，讲练结合怎样才能改观目前高三政治成绩的不足，如何才能使“讲”讲的更透彻,“练”练的更到位？使之达到完美结合。
关键词：精讲、多练、讲练结合
近几年随着高考改革的深入，我市许多学校的政治成绩开始下滑。对于这种情形，许多政治教师疑惑不已，我们已全力以赴，为什么高考成绩却不如人意?究竟症结何在?其中的许多问题确实值得我们去深思。我认为，原因是多方面的，但主要原因只有一条，即课堂教学效益低，学生思维能力欠缺，最终造成了这种不理想的结局。优化高三政治教学，提高课堂教学效益，改善教学，已成为我们当前中学政治教研的迫切性课题。众所周知，高三的教学课型主要有三种：复习课、讲评课和练习课，而复习课在高三课堂教学的三类课型中居于核心地位。因此，研究复习课的教学模式和教学方法对于提高高三教学效益，有着极为重要的意义。本文着重从高三复习课教学模式的角度，结合当前高三复习课教学中存在的诸多问题，和广大政治教师一起探讨复习课教学模式和具体的教学方法，希望能为高三政治教学，提供一些可以参考的办法和意见。
从这几年的听课调查中发现，许多教师在复习课课堂教学中或多或少存在以下问题： 其一，教师对第一轮复习中知识传授与能力培养的关系问题缺乏了解，认为第一轮只是抓好基础，而第二轮复习才是抓能力。教师在教学中容易人为地割裂知识传授和能力培养的联系，只有知识传授，而无能力培养。
其二，教学模式僵化，教学方法单一。教师教学以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂。教师认为，高三复习内容太多，必须使用讲授法对学生灌输知识，提问、讨论、谈话、阅读等促使师生互动和生生互动的教学方法都成了多余。这样的教学势必使得课堂气氛沉闷，学生学习被动，教师难以调动学生的学习积极性，无法发挥学生学习的自主性：由于缺乏适当的训练，学生在新情境下处理问题的能力和解题能力也不能得到应有的提高。
其三，个别教师的教学只是简单地重复旧知识，上课如同“炒冷饭”，学生听课则如同嚼蜡，无新鲜感，无趣味感。
其四，教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度，教学缺乏理论深度，不能有效地培养学生运用历史理论解决历史问题的能力，远远落后于高考对学生的历史理论和思维能力的考查要求。
其五，个别教师还“惟书”、“惟上”、“以本为本”，在许多政治问题上又未能吸取当前的研究成果，教学缺乏开放性。
其六，少数教师认为“复习”只是重现以前学过的知识而已，所以教学只不过是对旧知识的重新讲授，这使得学生“温故”却不能“知新”，不能对知识形成更进一步的认识。
1有些教师也注意通过练习的形式对学生加强训练，但他们在练习的设计、练习的时机、处理方法等方面的技能上有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。
高三政治复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。高三政治复习课不同于其他年级的复习课，它具有自己鲜明的特征。在教学目标上，高三政治复习课并不是单纯地“复习”旧知识，它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固知识，更要对知识进行拓展和延伸，提高思维能力、解题能力，同时在教学中受到一定的思想教育。需要强调的是，从考试改革的主要趋势来看，对能力的考查将得到进一步强化，所以高三第一轮复习务必要高起点，高要求，要强调学生理论层次和认识水平的提高，强化其灵活运用历史知识和历史理论解决问题的能力。在教学活动和教学方法上，教师的讲解、讲授确实极为重要，在接受学习中也存在意义学习，但是布卢纳的发现理论、皮亚杰的建构主义理论以及教学实践告诉我们，学生的思维能力和认知策略是教师所无法灌输的，只有充分发挥学生的自主性，让学生积极参与教学，通过“发现学习”，通过探究、合作和体验，才能使学生实现能力和认知策略的自主建构。目前高三历史课堂教学中“发现学习”的方法主要有讨论法、谈话法、问题解决法、练习、阅读法等，这些学习方法的应用，势必要求我们教师在高三复习教学中打破“一言堂”。惟其如此，“知识”、“能力”、“思想教育”的三大目标才不会落空。
建议在全面复习的基础上，做好基本概念掌握实、能力情感领悟实。
一、基本概念掌握实。领悟基本概念的内涵,，知其然，还要知其所以然。
在2011年试卷中，大部分试卷离不开对基本的核心知识的考查。《经济生活》较多考查的基本概念和重点有：效率与公平、市场与计划、纸币、价值与价格、价格变动对经济生活的影响、消费对生产的反作用、劳动者、财政的作用、宏观调控、促进国民经济又好又快发展等主干知识。 《政治生活》考查了我国政府职能和责任、我国公民的权利和义务、我国的人民代表大会制度、党的地位、党的执政方式、我国的政党制度、我国的外交政策等。 《文化生活》考查了文化与经济政治的关系、文化与社会、文化对人的影响、灿烂的中华文化、文化的多样性与文化传播、文化的继承与发展、文化创新、社会主义精神文明等。 《生活与哲学》考查了社会存在和社会意识、生产力和生产关系、经济基础与上层建筑、唯物辩证法的发展观、客观规律与意识的能动作用、唯物辩证法的联系观、意识的能动作用、实践是认识的基础、用对立统一的观点看问题等考点。 从近几年的高考政治试题来看,试题的编制和答案的组织都贴近教材，部分试题甚至直接用教材中的主干知识来命题。基于此，我认为高考应注意以下三方面：第
一、重视对基本概念的记忆和理解，以不变应万变。如果对某个知识点一无所知或知之不全,一旦考到就很难得到高分,对于考点的理解，必须抓住概念―是什么‖、―为什么‖和―怎么样‖。知其然，知其所以然 。 第
二、学会对重点知识的整合和重组,真正做到融合贯通。例如,要正确回答―如何看待农产品价格变动带动市场物价的变动‖必须对导致商品价格变动的各种因素都有所了解,包括商品的价值、供求关系、货币本身的价值、纸币的发行量、国家的政策、营销策略、消费心理等。 第
三、注重政治概念的敏锐性。近几年的政治高考往往迎着社会热点上,以现实问题为载体,设置一些新情景、新材料、多角度、多层面、全方位立意问题,所以,必须对热点问题予以高度关注。如2012年热点问题相关的概念有价格、财政政策、货币政策、政府职能、党的领导、文化产业等等。
二、能力情感领悟实复习政治做到心领神会，心彻为知。
复习时注重结合真实的生活和情感，树立服务国家、服务人民的社会责任感。政治学科的知识能力和情感并不是教会的，也不是背会的，更多是领悟和体会。其实，政治高考复习也可以不枯燥乏味，高考也不是死记硬背条条框框。 2011年的江苏试题材料―iPhone所产
生的中美贸易差额‖ 是学生感兴趣的话题。上海卷中―志愿者精神‖一题要求考生运用内外因关系原理分析评价某一高中生自述理由能否支持其观点，此题考查考生一致性评价能力，这是有别于一般的价值判断的评价能力。2011年高考山东卷的第20题展示了―好客山东贺年会‖的成绩增强学生对家乡的了解和热爱。第21题说明提高全民族的文明素质需要学生积极参加健康有益的文化活动，追求更高的思想道德目标。第22题陈述了山东省建设新的山东省艺术馆和11000个文化大院等文化设施，引导学生关注山东发展。第
23、24题引导学生关注飙车、醉驾等犯罪行为给社会带来的危害。有利于增强学生的社会责任感和民主法制观念，培养公民意识的兴衰来加强爱国主义教育。有利于考生增强民族自尊心，弘扬中华民族精神。第37题选取侯海燕的先进事迹为情境材料，考查学生―怎样提高个人的社会公德修养‖通过材料的积极引导和设问引发学生的主动思考来倡导团结友善的精神，推动学生学习乐于助人的社会公德、奉献社会、等等。 另外，热点事件中：如广东佛山的―小悦悦事件‖ 居民生活阶梯电价、文化产业大发展、绿色新秩序、转变发展方式等。这些热点材料都可以立意积极而深刻，引导学生关注社会现象，参与社会现实的思考。激发学生主动思考，来引领和考查学生的情感、态度与价值观。引导学生运用基本观点和方法，观察、辨别复杂的社会现象，培养正确的价值判断和行为选择能力。形成正确的世界观、人生观和价值观。另外，平时训练有素，把每次练习当高考才能指高考当成一次练习。注意答题技巧与规范。做选择题时要在审题的同步找出关键词和题目材料的主旨。通过―排误，表述不正确的和排无与材料无关的，选出表述正确的选项比较、对照找出正确并符合题意的答案。做材料题时审材料中心和关键词，从设问的角度切入，找到材料与所考知识的结合点，有条理地写出答案。注意写材料题的答案时，要全面具体、重点突出，恰当运用经济、哲学、政治、文化等知识和术语，条理清楚的表述。
结合高三政治复习课的特点，以及中学政治《教学大纲》和《考试说明》的教学要求，提出了“精讲精练，讲练结合”的教学模式。在该教学模式下，整个课堂的教学活动按教师和学生两个主体，分为教师的“讲授”和学生的“训练”两种活动(即“教”与“学”)，同时通过谈话法、讨论法等教学方法的使用，实现师生互动和生生互动，进而使“讲”与“练”实现有机结合。通过“讲”与“练”的交替进行，使问题逐个突破，学生的能力逐步提高。但“讲”与“练” 并没有严格的顺序要求，可先“讲”后“练”，也可先“练”后“讲”。需要注意的是，“讲”与“练”相互之间决不能是机械的重复关系(例如，在练习中，学生不用思考就可以直接从课本中，找到答案，这样的教学就是毫无意义的低效重复)，两者应相互补充，相互促进。在基础知识的“讲”与“练”上，应抓“大”放“小”，削枝强干。那么，为什么“练”与“讲”必须交替进行?日常教学中许多教师习惯于把课堂教学过程分为两个时段，第一段由教师主讲，第二段由学生练习。这种模式下的教学有几点不足。首先，这样的教学中，教师讲解的时间通常都远远超过学生训练的时间，有时因为时间问题，而把课内练习改为课外练习，既不能在课堂教学中充分培养学生的思维能力，有容易增加学生学习负担。课堂内能解决的问题，决不能放到课后去解决，不要每一节课都布置大量的课外作业。教师只能要求学生课外阅读教材，做少量练习，以便消化已经复习的知识，或者预习将要复习的内容。而在笔者提出的模式下进行的教学，既能完成知识传授的任务，又能让学生获得足够的训练，并能避免“一言堂”，教学效益大大提高。其次，从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调刺激，对学生的大脑皮层产生抑制，使学生易于疲劳，注意难以稳定，思维的灵活性降低。相反，在“讲练结合”的模式下，多样化的教学方法和各种形式的训练，完全符合无意注意的“变化律”，这样的教学势必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效益。另外，在笔者提出的模式进行教学，“练”的作用尤为突出。此时的“练”既可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和运用知识解决具体问题的能力，又可以及时反馈每一个小框题的教学，使问题得到及时的解决。
1、真正的讲练结合，应该保证练习在课堂中所占的比例。很多教师都知道讲练结合效果好，但在实际的教学中，真正认真实施的很少，经常是讲着讲着就忘了时间，给练习的时间自然少了。所以，在备课时，应该严格地把练习时间写进教案，并严格按教案进行教学。这样才能真正做到讲练结合。
2、真正的讲练结合，应该明白教学中讲和练的真正作用。
在教学活动和教学方法上，教师的讲解、讲授确实极为重要，在政治教学中是必不可少的一部分，但是布卢纳的发现理论、皮亚杰的建构主义理论以及教学实践告诉我们，学生的思维能力和认知策略是教师所无法灌输的，只有充分发挥学生的自主性，让学生积极参与教学，通过自主学习，通过探究、合作和体验，才能使学生实现能力和认知策略的自主建构。学生在做练习的过程中，消化和理解老师讲解的内容，才能慢慢把知识变成自己的。而且，学生在每次解出题目后，获得成功感，进而以更加积极的态度迎接下一次的挑战。
3、真正的讲练结合，备课是重点。
要保证练习在课堂中所占的比例，备课才是考教师的关键。在备课时，要讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。教师根据教学要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教材内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。
“精讲”可以让学生对新知识有初步的了解，而“多练”则是知识转化为能力的关键。
4、真正的讲练结合，练习设计是难点。
练习设计可以从形式和内容两方面着手：练习形式方面，可以是课前预习，课间巧妙穿插有针对性练习，课后布置相关的作业，每次月考中考察学生的学习效果等方面；练习内容方面，比如：课前预习题，可以引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。课堂练习题，教师 要精心设计，我觉得边讲变练效果较好。把每节课的重要知识点列出来，不要多，两三个就够了。每讲完一个知识点，立刻给一些有针对性，由浅入深的练习。课后练习题，再给一些有针对性的题目，教师改作业后，可以及时了解学生掌握知识的情况，可以及时调整下节课的教学。
5、真正的讲练结合，分层教学是升华。因为学生基础和理解能力不同，所以，在讲解和练习的过程中，如果能针对不同层次的学生，设置分层讲解和分层练习，效果会更好。讲解上，可以用多个设问的形式，让不同层次的学生来回答，或让他们按层次分组讨论。练习上，可以多设置不同层次的问题，让学生选择练习。
这样，既满足优生的“胃口”，又可以让差生找到自信。
“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
在“精讲”和“多练”这对相互制约的教学因素中，“精讲”是首要的条件，只有保证了教师的“精讲”，才能实现学生的“多练”的目的。一味的强调“多练”，忽视或者避谈“精讲”，“多练”就会成为乱练和瞎练，不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，而且还会让学生在过分的自主中迷失自我，最终成为“放任自流”。
综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能做到“真正的讲练结合”，就
能使政治教学在不断改革中取得成效。
参考文献：
1、（日）筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社
2、陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993年版
3、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版
4、成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版
5、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版
