最念那生活中的感受
王琼
作文啊，老师心痛，学生头疼。为什么呢？巧媳妇难为无米之炊呀！学生们愁的是：写什么。我们老师愁的是：什么材料才能激发起学生的写作兴趣，让学生有话可写，并且愿意写。
还记得，网上有一则关于小学生作文的报道，至今想起来还是令人心惊的。一个城市的一所小学，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，只知道天天吃的大米是从超市买来的，根本不知道“大米”是怎么来的，就无话可说了。但是为了完成老师的任务只好苦思冥想、闭门造车，于是闹出了“先是农民伯伯种下大米树，然后是如何精心地培养，到了成熟了，农民伯伯把大米像摘果子那样从树上摘下来”的笑话。在开怀大笑之余，我们又不得不对此好好深思，追究其中的原因，毋庸置疑的是教师设计的要写的作文内容没有接近学生的生活实际。一直以来，习作教学是小学语文教学的难点，一提起写作，老师感到头痛，学生感到害怕，觉得自己无话可说。为了完成习作任务，就会一味地抄袭；或者绞尽脑汁胡编乱造，用自己的嘴巴说的却是别人的思想，有其事也写，无其事也写，千篇1律，千人一面，苍白无力，缺乏活力。我还记得有一次我布置了一篇描写母爱的文章，谁知学生们交来的文章却让我哭笑不得，为什么呢？不一样的孩子，选择的材料却大同小异：要么是送伞，要么是盖被子，要么就是送医院„„于是，我在反思：是我们的作文教学脱离了学生实际，还是学生们接触生活太浅，观察生活不够细致呢？
《语文课程标准》说得好哇：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”可见生活是学生习作的源头活水。那么，如何引生活之水，行习作之舟呢？
叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活是学生习作素材取之不竭的源泉。只有学生深入生活，教师有意识地指导学生用自己的慧眼去观察周围的事物，从五彩斑斓的生活中捕捉写作素材，学生写作不再是“难为无米之炊”了。如在教学《观察小动物》这一篇习作时，我就提前布置学生习作作业，说：“你们星期天去观察一下小动物，下个星期一，我们同学们之间将比一比看哪一位小朋友的眼睛最亮，发现的东西与众不同，将被评为‘火眼金睛’，并将自己观察到感兴趣的、新鲜的东西记在小本子上——习作材料库里。”通过一些简单的激励语言，学生的情绪高涨，也乐意去留意自己身边的小动物。在星期一交流时，课堂上的小手如雨后春笋般地举起，学生们争先恐后、滔滔不绝地讲述着自己的发现，脸上还不断地洋溢着自己丰收的喜悦。他们所发现的东西丰富多彩。如有的同学发现小金鱼吃东西时的动作——竖起身子、摇动尾巴、撅起小嘴；有的同学发现蚯蚓喜欢的生活环境——既松软又潮湿的土地里；有的同学发现了蜗牛背着不同颜色的壳——有红色的、绿色的、黑色的等等。就在这时我提出习作要求，令人高兴的是，学生们花了不到30分钟的时间，就在他们习作本子上开出了一朵朵鲜艳的花儿，结出了丰硕的果实。如一位学生在《小花猫》的一篇习作中写道：
“小花猫身上长着油光发亮的毛，洁白的毛里还夹着棕褐色的条纹，摸上去感觉软软的；头上竖着两只大耳朵，好像在倾听周围的动静，一对玻璃球似的眼睛显得很机警；鼻子和嘴恰好像两个尖对尖的三角形；嘴里长着尖尖的牙齿，嘴角边还有几根挺威风的长胡子，这个胡子用处可大哩，是用来量老鼠洞的大小的；它的爪真有趣，四只爪就像蒜头一样，还有趾呢，爪上带着锋利的钩头的爪甲；圆圆的屁股后那条黑尖的大尾巴，总是不安全地摇动着。不用说看它的长相，就是听到它那“喵喵”的叫声，也会使人产生怜爱之心的。”
正如茅盾先生在《创作的准备》一书中提到“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，
像哨兵一样的警觉，把你的所见所闻记录下来。”只有这样，才能让学生积累丰富的习作素材，也能让学生走出“老黄牛啃西瓜——无从下手”的困境。
生活是习作之源，学生生活越丰富，习作内容就越饱满。记得叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”由此可见，小学生的习作应该是以多姿多彩的生活为基础，更不能离开学生真真切切的生活。我们作为老师只有细心地去引导学生主动参与生活，才会让学生有下笔如神之感觉，才会让学生倾吐真实动人的内心体验。因此，我们老师就要努力拓展学生的生活时空，激活他们的情感、点燃他们的习作激情。我在课间发现学生非常喜欢打乒乓球，他们也打得很起劲。为了让学生在玩中习作文章，于是我就抓住这一契机，就对学生们说：“今天这节体育活动课，我们班举行乒乓球比赛，谁想参加？”同学们可高兴了，纷纷表示要参加。我就选出几个乒乓高手参加比赛，让没有参加的学生当裁判，要求他们通过仔细观察，评出“最佳球员”。最后还让参赛选手说说自己与乒乓球的事。于是我就顺水推舟让学生围绕乒乓球写一篇习作。生活中的涓涓细流就在学生的笔下汩汩流淌，学生交上来的文章，语言鲜活、情感真挚，真正地达到了“我手写我心”的境界。有个学生在习作中这样写道：
“前两局我和对方各胜一局。第三局比赛已白热化了。先由我发球，发了几个旋转球，对方也毫不示弱，看我发得高或打得高的球连连扣杀。轮到对方发球，他一连发了好几个擦边球，忙得我东奔西跑，气喘吁吁，但我不放弃每个攻球的机会。对方一个流星球，我一个推挡球，他一个长球，我再来个号称“秘密武器”的弧圈球。比分紧紧咬住。这时，我的心砰砰直跳，显得异常紧张。在旁边观看的同学们一直为我呐喊加油。轮到对方发球了，他发的球似乎高了一些，我见机行事，猛地一扣，球再也没有被挡回来了„„”
社会是个大熔炉，铸造了一个千姿百态的世界，虽然外面的世界很精采，但是现在大部分学生的生活却显得非常单调，极大地阻碍了学生习作能力的发展和习作水平的提高。这就要我们老师带领或者鼓励学生走出校门，走向社会，广泛地参与社会实践，让学生用心去领略生活的真谛，感悟生活的美好。如在三八妇女节前夕，我向学生布置了一个任务，每人给妈妈做一张贺卡，或学烧一个菜，但是不能让妈妈知道。等到三八节这一天，给妈妈献自己亲手做的贺卡，或烧的一个菜，给妈妈一个惊喜。同时要注意认真观察妈妈的当时的神态、动作。用心体会妈妈的思想感情。这一任务引起了学生的极大兴趣。后来，同学们兴致勃勃告诉我，他们在做的过程中遇到的困难，领悟到妈妈的辛苦，妈妈收到礼物时的喜悦和激动，在做的过程中遇到的趣事„„结合这次实践活动，我就让学生写一篇文章，学生由于选角度不同，表达的情感也不同，学生将自己的真切的情感与思想倾注于习作的字里行间。如一位同学在文章中是这样写的：
“我点燃煤气灶，放上锅，倒好油，然后抓了一把葱花放到锅里，没想到葱花一个一个都”蹦”起来了，因为我离锅太近，差一点儿蹦到我身上。嗬！好家伙，真没想到葱花还会跳高，成了“运动员”了。我又把鸡蛋倒进锅里，然后翻一翻，再把他倒出来，放上西红柿，最后把鸡蛋再倒上，一块儿炒，可那西红柿好像故意和我作对似的，我想往左翻，它却向右“溜”；我向往右翻，它却朝左“跑”。这还不说，它还老想往锅外跑，有几块险些掉在地上。过了一会儿，我终于炒好了。我心里想：西红柿炒鸡蛋也这么不容易啊，那妈妈平时做各种各样的饭菜，多么辛苦啊„„”
学生的习作有了活动做基础才能充满着生活的气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉。让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，不仅拓展了作文实践的空间，丰富学生的生活，还变被动写作为自主参与，尽显习作生命之原色。让我们大家的愁绪都随风而去吧！
个人简``````````````````````````````````````````历王琼
