小学语文个性化阅读教学策略研究
摘 要：个性化阅读是指读者根据自己的人生阅历和独特体验，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，并有创造、有个性地解读其丰富内涵的阅读活动。个性化教学中，通过与学生、文本的对话、交流追求个性化的教学思想与技巧方法，关注学生的个性发展，才能达到个性化阅读教学的最终目的。
关键词：个性化 阅读 学习活动
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0156-01
全日制义务教育《语文课程标准》在课程目标上指出小学生具有独立阅读的能力，在一二年级就要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，通过阅读发展个性，丰富自己的精神世界。小学阶段是个性最鲜明，性格最鲜活的年龄阶段。在阅读中，小学生总是依照自己已有的知识、经验和情感来感悟文本，他们的阅读是客观存在的。因此，阅读教学要以文本为载体，让教师、学生、作者在学习活动中进行语言、思想、情感上的交流。这就要求我们在阅读教学过程中要使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。
1 从兴趣出发，提高阅读自主性
阅读的方法有很多种，选择适合的方式尤为重要。比如对于低年级的孩子来说，他们的注意力容易分散，而引导他们通过图文理解、表演、角色体验、游戏等生动活泼的学习方式来学习，更能让学生投入到快乐的阅读之中。[1]人教版二年级语文下册《泉水》是一篇很美的童话，大部分学生都能够把课文朗读的很美，但是如何把学生带入到文章里，了解泉水帮助他人得到快乐，体会泉水乐于助人的贡献精神？可以抓住语言，重点抓住泉水说的几句话，通过朗读来体会与感悟，注重孩子朗读过程中所感悟出来的独特体验，例如自主选择、想象阅读、情境创设等，让孩子们享受阅读的乐趣。形式可以很多：如表演，学杜鹃花照镜子、学画眉鸟尽情的歌唱；用画画的方式画出泉水到过的地方等等；还可以做批注，写上自己的见解。有了充分展示自己才能的机会，学生的学习主动积极，读书效率也提高了。
在进行个性化阅读时，还要充分尊重学生的选择，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或段落的内容进行研读。课堂上，我们对学生说“选择你喜欢的自然段来读一读”“请你自己选择一段学习并与大家分享你的成果”往往更能够激发学生的阅读兴趣。
2 发挥教师主导作用，提高个性化阅读教学实效性
在阅读教学中，要让学生积极思维主动参与学习活动，积极思考，大胆质疑，让课堂活起来。同时，语文课堂的生机在于巧妙处理教学中的“预设”与“生成”，珍视学生在学习过程中的独特感受。
二年级语文《“红领巾”真好》一课，在理解“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”两个词时， 学生回答会小鸟“一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”此时，老师可以进行适度的拓展：小鸟们在叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，还会干些什么呢？学生展开的想象翅膀，有给鸟宝宝喂食，有搭窝造房的，有捉迷藏的……适度的随机拓展，在进行了语言文字训练的同时，培养学生的阅读理解、语言表达以及想象力，体现了阅读教学的丰富性。阅读教学中教师不能被教学设计中的“预设”所限定，要拓宽学生的思维，关注学生的发言，引导学生在阅读?c思考的过程中产生独特的阅读体验。
3 拓展延伸，将阅读与生活融为一体
阅读教学要立足于课堂，放眼社会、生活，从形式到内容进行全面的革新。一篇课文的教学引入生活这一汪活水，设计符合学生生活实际的教学活动，让孩子们乐于参与学习活动，积极主动地阅读文本，感受语文学习的魅力。注重课内外延伸，如，经典文学作品的教学就是课内向课外延伸的一个很好的渠道，像教学《冬阳童年骆驼队》《猴王出世》《丑小鸭》等名著作品时，教师可以激发其兴趣，引发他们求知欲，鼓励学生拿起原著。同时，引导学生阅读符合其年龄特点、兴趣爱好的各种书籍，获得丰富的阅读体验，享受阅读的乐趣，受到情感的熏陶，从而提高语文的素养。
4 把握个性化阅读的内涵，引导学生形成正确的审美观，尊重学生的独特体验，重视文本的价值取向
语文课程标准指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。但是许多教师在阅读教学中往往为了保护学生在阅读过程中的独特体验，为体现个性化阅读而任学生天马行空地理解感悟文本，忽视了文本的价值取向。因此，教师在教学过程中一定要对文本的内涵有一个正确的把握，发挥课堂主导者的作用，将学生的思维引向正确的方向。
在阅读教学中，要注重个性化教学思想与技巧方法，关注学生的个性发展，引领正确的价值取向。教师通过引导学生与文本之间展开深入地对话、交流，使学生在阅读感悟的过程中产生丰富的有自己独特见解的阅读体验，才能才能达到个性化阅读教学的最终目的。
参考文献：
[1] 义务教育《语文课程标准》[Z].北京师范大学出版社，2011.
