人教版小学语文一年级下册说教材
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天我所说的教材是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文一年级下册。下面我将对整册教材进行分析。
一、学段目标
（一）识字与写字
能认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写， 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁。 熟记《汉语拼音字母表》，能用音序法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
喜欢阅读，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语和格言警句。能阅读浅近的童话、语言、故事和诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。能背诵优秀诗词文15篇（段），课外阅读总量不少于1万字。
（三）写话
对写话有兴趣，能简单写自己想说的话。
（四）口语交际
能用普通话，能大方与别人讲话了解讲话的主要内容。会听故事、看音像作品，能讲故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻话题。
（五）综合性学习
对周围事物有好奇心，能观察大自然和参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的观察所得以及见闻和想法。
二、教材分析
（一）全册教材编写意图和特点
1、教材编写意图
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设８个专题, 每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成,从导语到识字课，到课文，到语文园地，及至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的各部分相互联系，构成一个有机的整体。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识５５０个常用字，会写２５０个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要
求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
2、教材特点
（1）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养
（2）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。
（3）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
（4）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本“。
（5）体现弹性，增加适应性。
（二）全册教材主要内容和目标
1、教材主要内容
教材共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。（出示知识树）每组包括１课“识字”、４～５篇课文和１个“语文园地”。“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现──鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累──引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际──与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台──给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。
2、本册教学目标
（1）认识550个常用汉字，会写250个汉字。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
(3)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
(4)初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。
(5)重视和加强语言的积累，在生活中学语文。
3、全册教学重难点
重点：识字写字与朗读
难点：学生学习方法、情感、态度、价值观的培养
四、教学建议
（一）、识字与写字
《课标》提出：识字、写字是“1—2年级的教学重点”。本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。
识字：
1、图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如认识“眉”字，可画出弯弯的眉毛；认识“溪”字，可画出流动着的水。
２、演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如认识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。
上面两种把枯燥的文字变成一幅幅具体形象的图画，变机械识记为意义识记，可以加深对生字的印象
3、编字谜、顺口溜。编字谜、顺口溜是一种非常形象又好玩的识字方法。像我在第二单元的识字教学中很多字都用到了顺口溜，有的顺口溜很有意思。背：月亮在北面；棉：一条白毛巾挂在树枝上；员：宝贝头上小口开„„在第五和第八单元中有培养学生自编谜语的兴趣和掌握用编顺口溜识记生字的方法这两个目标。学生识字的兴致也非常高，有的自己也顺口编了起来。如，照：太阳照在刀口上，发出四道光；闭：人才进了门；躺：小和尚躺下身子睡大觉等等。在5—7单元中同样有很多字可以用编顺口溜和字谜的方法来记。如：甜，伸出舌头舔甘蔗；相，心字离开，木目相伴；渐，水车千斤重等等。
4、充分利用图片或多媒体识字：
比如：识字３本课中有许多词语是无法用语言表达清楚的，教学时，可以利用多媒体或图片展示，如“秋霜、朝霞、晚霞”等抽象的词语变得一目了然。
5、坚持“字不离词”、“词不离句”。将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文，在语境中认识，就算认识
6、关于识字巩固的检测。
1、制作“识字袋”。让学生及时放入已经认识的字，隔一段时间进行交流，极大地激发了孩子识字的兴趣。
2、小组内认读进行识字的检测。
写字：教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的５～６个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个８单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。
1、教师的范写 在一年级一开始，我基本上是将一课中每个要求会写的字，先一起和学生分析字形，观察占格位置，然后我在再示范书写，学生描红，学生练写，纠错指导。本册书的写字教学中我的做法是当课文第一次出现一种新的笔画、新的偏旁或是一种新的结构时，我会给学生范写。如第七课《棉鞋里的阳光》这篇课文有“妈、奶、午、合、放、收”6个生字，这些字中，撇点、横折折折钩及女子旁、反文旁是第一次出现的笔画和偏旁。尤其是女子旁很难写好。而且“奶”和“放”的笔顺也容易弄错。教学时，指导重点观察女子旁和反文旁的书写，及书空“奶”和“放”的笔顺，同时范写“妈、奶、放、收”4个生字。
2、教学生学会观察。范写是很重要，但随着写字量的增大，不可能每个字都范写，关键还是要教给学生方法，所以本学期我就要求学生：观察一个字首先找到横中线、竖中线上的笔画；如果有几横、几竖、几撇，要观察比较他们之间的关系，如哪横最长，长到什么位置，两撇有什么不一样等等让学生自己去观察、发现并说出字在田字格中的位置，而不是老师说。再观察的基础上，进行写字练习。
（二）关于阅读的教学
我想，这应该是我们这一阶段阅读教学的基础和底线。一二年级是课文朗读训练的初期，教学的重点应放在学习用普通话正确、流利的朗读课文上。
⑴ 做到读正确、读流利，首先，初读一定要充分。我通常课前（早读时间）布置学生预习，主要是圈出生字词读，先读正确，这样课上花更多的时间用于指导学生从不流利到读得流利。但是就是这样，要是有长句子的话，老师必须范读，还可以用竖线来标出语气停顿点。如：第七单元中《手捧空花盆的孩子》长句比较多，像“许许多多的孩子/捧着/盛开着鲜花的花盆/拥上街头。”这句话，就可以这样标出语气停顿点。（出示）在初读时，还要引导学生对课文有整体把握，比如可以让学生说说课文主要讲了什么内容，培养学生对语言材料提纲契领、获取信息的能力。
（2）重视学生的整体感知 整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。我认为可以通过品味有特点的重点词句等方法，在教师引导学生理解、体会的基础上，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读后的感受。如《两只小狮子》第七自然段中的重点句是妈妈劝懒狮子的话：孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该自己学会生活的本领，做一只真正的狮子。教学时，先让学生自由读课文，划出狮子妈妈劝懒狮子的话，边读边想，你认为狮子妈妈的话对吗？结合生活中的例子，说说这句话的意思。交流讨论后思考：你认为懒狮子会跟妈妈说什么？可以同桌合作设计对话内容，并分角色表演。再续编故事，懒狮子听了妈妈的话会怎么做？有没有成为真正的狮子？这样，我们抓住这个重点句来引导学生结合自己生活实际体会、朗读、想象，也就抓住了整篇课文的主旨。再如22课《吃水不忘挖井人》中“村子里没有水，吃水要到很远的地方去挑”是重点句。教学时，指导学生结合这句话想象：如果你所住的小区或村子里没有水，生活会有什么变化。以体会能吃到水，对于村子里的人是多么重要。从而明白为什么吃水不忘挖井人。
（3）重视发挥学生的想象力“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个突出特点。如教学《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？教学《小白兔和小灰兔》一课，引导学生想象：听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，又会怎么做呢 ？教学《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
（4）读的形式要多样化。通过多种形式的朗读，让学生入情入境的体会课文的情感因素。演演读读、分角色读等都是我们平时常用的形式。根据有的单元的特点，我曾经这样做过：
1． 画表情，读一读。这里的画一画不是画复杂的图，而是画表情。高兴地、难过地、奇怪地等都可以用简单的表情符号来表示（图例？）。如《棉花姑娘》一课，棉花姑娘生病了，叶子上有蚜虫时会很着急，画上“”当看到燕子、啄木鸟、青蛙来了时，棉花姑娘会很高兴，因为她以为他们能帮她捉虫，这里画
上“”。而燕子、啄木鸟、青蛙因为不能帮助棉花姑娘而感到歉意。当一群不认识的小虫把蚜虫吃光时，棉花姑娘应该是又惊又喜。而当她的病好了，她咧开嘴笑了。画表情的过程充满了乐趣，寥寥几笔的简笔画就可以把语文课激活，把孩子们朗读的兴趣激活！另外，《乌鸦喝水》《司马光》等课文，都可以让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情。
2．唱一唱，读一读。如根据管桦的作品改编的《快乐的节日》，是一首节奏欢快、旋律优美的儿童歌曲，指导朗读时，就可以让孩子们先听一听，唱一唱，再读一读。
（三）关于写话的教学
新课标对
一、二年级学生在写话方面的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。本册尚未系统安排写话，但教师可作引导，使孩子有话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。鼓励学生写自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配图„„
（四）关于口语交际的教学
口语交际，重在交际。要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；二是创造情境、氛围；三是人人投入其中，听、说、问、答、补充、评议„„；四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。如：“学习园地一”中第一次安排的口语交际“春天在哪里”，就要在交际之前布置学生走进大自然，去找孩子眼中看到的春天，还要将春天画出来。因为有了这个需要，学生就会走进春天，用独特的眼睛去发现春天，他们会看到绿草、枝上的嫩芽，初放的花蕾，摆尾的蝌蚪，会听到鸟鸣，会感觉暖风„„并会用自己喜欢的方式用五彩的画笔将它展现在同学的面前。如果课前准备没有或不充分，都是无法开展理想的口语交际的。还有在“学习园地三”中安排了口语交际内容“我们身边的垃圾”，这是紧紧联系课文《美丽的小路》中的相关内容的，尤其是文后的“学习伙伴”曾布置过这样的任务：“我们周围的垃圾是从哪里来的呢？”、“这些垃圾到哪里去了呢？”、“我们去了解一下吧！”在这个环节中，教师就要作重要的布置，让学生真正走进生活，课外去观察、了解、询问、收集。那么，这样在口语交际环节“垃圾是从那里来的？跟同学交流一下你的发现。”和“怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法”中，学生才不会泛泛而谈，真正有话可说。
除专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
展示台：主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。
五、评价建议
（一）识字与写字
一、聘任“小老师”，实现多元评价
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
二、“我是识字小能手”每个学生都准备课外识字本，比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，比一比谁的最多，最整洁，以此激发学生课外识字的兴趣。
写字方面:课堂展示：小组内评选，一个小组选出一本写的最好的，再全班进行展示，可以充分调动学生写字的积极性。
（二）关于阅读教学
我采用的评价的方式应有以下;如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化、富有情趣，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段。）
六、课程开发与利用
在有几个单元的阅读教学中，还要注意：
（1）合理利用实验。教学中，我们经常会通过实验辅助教学，使抽象的内容变得直观形象，但课前教师一定要先去实验过。如《乌鸦喝水》实验准备的应是细颈瓶，小石子。如果瓶颈很大，那么水的上升就不明显；如果石子太大，那么放很多石子，水也不会上升，因为大石子之间空隙也比较大，瓶子里本来不多的水都钻在缝隙里，而不是上升。
（2）处理好学科整合与语言本体之间的关系。《王二小》一文，课后的学习伙伴提示：我们一起唱《歌唱二小放牛郎》这首歌吧！（出示歌曲）可是这首歌音乐书中没有，象我自己也不会唱，而且有7个小节，歌曲很长，如果学唱，一节课也不一定学得会。我们语文课那么宝贵，不可能花那么多时间去学唱这首歌。教学时，可以教学生学唱一小节，其余可作为补充材料让学生课外朗读。再如146页32课后面学习小伙伴提示：未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！我们也不可能把整节的语文课用于画画。像这种练习，我们可以以课外作业的方式布置学生完成。
