1.活动内容丰富,注重多领域整合,促进幼儿全面和谐发展。在小班《大布筒》的活动中,教师综合了科学、社会和健康。(1)数学内容的有机渗透,发展推断能力。认识大布筒时渗透色彩的配对、1和许多的数量关系以及数量的互补,(2)多种合作方法的运用,提升合作意识。制作大布筒教师采用两两合作,活动中教师能发现孩子合作的方式还是比较形式多样的:有的一起装圈、有的一个抓布袋另一个幼儿装、有的翻开粘布等等,孩子在合作中逐渐感受平等和谐相处。玩布筒中更体现出合作的价值,孩子们会交替玩法、交换角色,会多角度、多方位地运用大布筒的可变性和可塑性来玩,想象力和创造力得到充分的发挥。而在《我和拼板一起玩》活动中,教师非常自然地将律动、歌谣渗透在活动的每一个环节中,使活动动静交替、刚柔有序,也体现了体育运动的魅力:动感+美感、健康+活力。
2.活动材料生活化、物尽其材巧妙化,注重人与材料和谐“对话”。
两个活动的材料选用十分巧妙,布袋和拼板幼儿在生活常常会用到,如布袋装东西、拼板组合地毯。但是,这两位教师能用突破习惯思维、改变习惯用法,将这两种材料的功能扩大化、玩法多样化,真正体现生活化教育的理念:“教育来源于生活,却高于生活”。在活动过程中,教师在提供了材料、认识了材料的同时注重引导幼儿与材料的和谐对话。小班《大布筒》活动中首先让幼儿亲手制作布筒,进一步感知布筒口与布筒身体的特点,为玩布筒做经验的铺垫。其次启发幼儿用多种动作让布筒变形,让幼儿尝试不同的玩布筒方法,更贴近了幼儿与材料的亲密接触,使幼儿积累了与他人和谐交往,与材料和谐对话的直接经验。中班《我和拼板一起玩》活动中,教师能突破平面的拼组定势,向立体和形象性方面延伸,通过改变拼板形状和摆放拼板的位置来提高幼儿动作的难度,非常值得借鉴。如,直线形变为方形再变为立体的方形,由平面逐渐发展到立体,将运动密度、运动强度、动作难度、心理挑战性等都寓于游戏之中,孩子似乎在期待着教师的每一次的玩法,对活动充满着无尽的乐趣。 3.教师语言精炼、语态干练、有利于师生互动和谐平等。
执教两个活动的教师他们对孩子的提问语言精炼,语态很干练。教师能很快对幼儿的回答作出简练的归纳,孩子能从教师简短的语言中,发展思维的逻辑性和准确性,提高教学的有效性。教师不仅注重指令语言的精炼干练,也十分注重与幼儿沟通相处的语言。如,当幼儿遇到困难胆怯时,教师会说:“勇敢点,别害怕,有老师在这里保护你”“。请你在自己的拼板上坐下休息。”等等。这些语言让幼儿感到亲切和温暖,对挑战更有信心。
在收获的同时有两点建议
1.精心预设细节。小班孩子的合作意识不强,更缺乏合作的技能。在小班《大布筒》活动中,教师要求幼儿能合作制作布筒。教师在示范时,可以邀请一位幼儿和老师一起合作,在师生合作中,幼儿能感受一些合作的技能。
2.注重个体差异,能提供幼儿难易不同的活动材料。在中班《我和拼板一起玩》活动中,教师每个环节对幼儿都提出统一的要求,特别在原地纵跳时,有些孩子比较胆怯,教师可预设高度不同的拼板,让幼儿逐步加大难度,克服难度一次到位引起的胆怯心理。
